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[摘要] 为提升学生的个人思想道德素质，帮助学生塑造正确的人生观和价值观，将课程思政教育理念融入其余学科课堂中是必然的趋势，单纯的思政课堂已经无法满足学生的发展需求。主要就课程思政教育理念融入高职数学教学进行探索，期望能够通过创新教育方式和传播模式，在帮助学生提高数学能力的同时提高思想层次。
[关键词] 课程思政;思政教育;高职数学
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0152-02
高职院校目前普遍将思政教育局限于思政课堂内，没有充分发挥思政教育的优势和创新性，思政教育与其他学科的融合工作还很欠缺，面对这样的现实状况，高职教师需要探索如何将思政理念融入学科教学中，让学生在所有学科中不仅学习到学科的专业知识，还能提高自己的思想道德素质，塑造正确的人生观和价值观[1]。
一、课程思政理念融入高职数学教学的现实意义
（一）促进学生个人的发展
将思政教学理念融入学科教学之中对学生的个人发展有着十分重要的意义。思政理念本就是一种较为客观、现实、全面的科学理念，这种理念可以给学生带来清晰的逻辑感和辩证观，这些观念会对学生长期的发展乃至生活都有影响。思政理念融入学科教学可更为全面地帮助学生塑造正确的人生观和价值观。高职学生正处于叛逆期，在这个阶段将思政理念融入各个学科之中能帮助学生正确地走过这段时间，甚至一些学生会因为思政教育的相关内容发生巨大的改变。
（二）促进学科知识的完善
思政理念虽不是数学知识，但是对促进数学理论知识的完善有着一定的帮助。思政理念融入数学学科中可以促进学科知识的进一步发展，所有知识的学习最终都会应用于生活，数学学科具备极大的现实应用意义，但是学生对数学思想和数学精神不了解，将思政知识融入学科知识中可以有效地帮助学生理解数学精神，了解学习数学乃至自我学习和提升的价值和现实意义[2]。思政视域下教师还会学习到更多的教学方法和教学理念，从而革新数学教学课堂，选择出最适合学生学习的教学模式和教学方法。传统的教学模式以教师为主，但是思政教学理念提倡以学生为主，在这样新的教学思想和教学模式下，教师可以创设多元化的教学模式和方法，学生的主体地位也会得到体现。
（三）帮助学生理解数学思想
高职数学教学不只是需要帮助学生学会应用数学知识，而是需要让学生具备智慧、德育融为一体的综合能力。将传统数学知识与教师所传授的思想价值相互结合，充分发挥数学教学的育人优势，也充分挖掘数学精神和数学思想。中国的数学发展历史源远流长，数学知识也是一种传统文化和传统精神，我国在数学界中也有着十分傲人的成绩。因此，高职数学也需要利用这些精神的传播帮助学生形成数学学习兴趣，帮助学生更为深入地了解和思考数学知识，只有这样，数学学科才能得到长期的发展。
二、高职数学教学现状
（一）没有融入思政教育
目前高职数学学科教育几乎没有融入思政教育理念，但是数学学科中其实蕴含了很多思政理念，尤其是辩证的理念，这是学生恰恰需要学习的一种理念。数学教师目前在课堂中过于追求理论知识的传播，忽视了学生思政能力和辨别意识的培养，导致高职数学教学过于简单和单调，很多学生在课堂中只能学习枯燥的数学知识[3]。除此之外，一些数学教师也没有将数学理论中所蕴含的一些思政理念进行阐述，学生无法在课堂中形成正确的判断思想和判断能力，这对学生长期的发展反而是不利的，一味地背诵相关的公式和定理只会让学生对数学学习产生叛逆心理，无法获得能力的有效提升。
（二）学生对思政教育的抵抗
目前，高职学生对思政教育是存在着一定抵抗心理的，大多数学生都认为思政教育就是簡单地将一些高大上的定义背诵出来，学生不进行理解其实是很难记忆的，这也就导致大多数学生对思政理念是一知半解的。另外，很多思政教师对思政教育内容也不是很理解，数学教师更是无法完全理解思政教育内容，因此在课堂中强行融入一些思政教育反而会让学生感觉到更加枯燥。目前高职院校招聘数学教师大多只是对其专业能力进行考核，对数学教师自身的思想政治状况没有进行过多的考核，这也很容易导致一些教师对学生造成不良影响，这样的融入反而是不好的。
（三）数学思想在课堂中没有体现
现在数学教师在高职数学教学课堂中过多地要求学生掌握理论知识，没有帮助学生了解数学思想和数学精神，这自然就会有高职数学教学课堂中学生数学学习兴趣低下的状况发生。我国作为四大文明古国之一，在数学中所取得的成就也是不容小觑的，无论作为一种现代文化还是传统文化，数学精神和数学价值都应该得到充分的传播，但是现在数学精神没有得到传播，学生在课堂中没有学习情感，大多数高职学生的数学学习状况不好，尤其是对于一些复杂的数学知识，学生甚至会选择放弃学习，这样的现状屡见不鲜。
三、课程思政理念融入高职数学课堂教学中的建议
（一）加强教师个人思政素质
首先，教师一定要具备正确的思想理念教育素质才能将思政教育内容融入课堂中。因此，高职院校可以对现有的数学教师或者其余学科教师进行专业的思政教育，然后再让教师将这些理论知识代入课堂之中，这样才能避免误导学生。其次，高职院校可以招聘一些思政教育理念较为先进的数学教师，这些数学教师不仅可以给其余的教师带来一些建议，还能将这种新的教育氛围营造起来，使其他数学教师都会情不自禁地在课堂中融入一些思政教育理念，学校的教育风气和思政教育风气自然而然也会好起来[4]。最终就是学院可以对学生在课堂中所接受的思政教育内容进行考核，判断学生能否通过多学科的思政教育融入真正达到提升学生思想道德水平的目的，如果没有达到可以进一步查找具体原因并对症下药，如果达到了也可以寻找进一步提升学生思政理念的新方法。思政教育除了可以体现于数学知识的教学中，还可以体现于教学方法中，教师在课堂教学中一定要遵循主体原则，了解学生是课堂学习的主体，需要在课堂中多听取学生的意见，让学生形成与自己对等的人格和对话权利，这样才能让学生做到不会就问。教师还需要激发学生的主体学习欲望，通过自主探索、自我研究等方式让学生发掘自己的主体思维，这样即使是后期学生脱离了课堂，也可以利用自己的学习模式进行学习。课堂的学习是暂时的，教师只有传授给学生正确的学习方法和学习态度才能促进学生的长期发展。 （二）在数学定理中寻求思政内容
思政教育包含的学科内容很多，很多数学定理应用了一些独特的思想理念和判断理念。如高职教学中一些公式的推导理念并不是从前到后的，也可以是从结果到条件的，这就是一种是非判断的理念，这种逻辑关系的理念教育中数学教师就可以潜移默化地将一些思政教育内容融入进去。数学教师不能刻意要求学生学习思政知识，而是需要将思政知识用来帮助学生理解一些令人费解的知识点，达到一种推动数学学科教育的目的。数学课堂的本职教学依旧还是需要以数学专业知识为主，教师不可出现本末倒置的现象。
高职数学中有很多丰富的哲学思想，尤其是一些高深的数学理论知识中更是蕴含着十分丰富的思政思想。著名的法国数学家波尔达斯德莫林斯曾经说过：没有哲学，就没有数学的深度发展，但是没有数学，也就没有哲学现在的深度。因此可以得出，二者的关系是相辅相成的，如果没有哲学，也许人们就无法了解这么多的数学知识。例如，高职教学中有关一些微积分的教学就蕴含了马克思主义哲学的三大规律，尤其是针对面积的计算问题就充分利用了马克思主义的对立统一规律、量变会形成质变的规律以及否定之否定规律，教师在讲述这些公式的时候如果能将这些思政内容进行阐述学生必然会更容易理解。例如，曲边梯形的面积计算就是四个分割步骤，首先是分割处理，然后近似代替、求和以及取极限。这四个步骤全部应用了上述的马克思主义理论。
（三）加强学生学习兴趣
传统的数学课堂和思政教育课堂已经无法吸引学生，教师需要在课堂中寻求创新。教师可以将很多生活中的知识点融入课堂中，思政理念来源于生活，数学也是如此，因此教师不妨将学生的生活作为一种载体进行介绍[5]。如在高职数学教学课堂中有关于多元函数的介绍，教师就可以让学生思考自己生活中真正可以应用多元函数解决的问题，以及為什么要用多元函数对这些问题进行解决，大多数学生得到的结论就是多元函数可以推导出具体的条件，然后通过相关条件得出最终的结果。思政教育也是如此，思想理念的成立也是来源于各种条件的设定，如若条件设定不符合常理和要求，那么即使是再华丽的辞藻和理念也经不起推敲，因此这种相关性的教育十分重要。
教师在课堂中还需要创新，积极主动地改变课堂传统教学方法，在教学目标中不断丰富数学教学思想，在课堂中传授给学生更多相关的思政价值理念，如责任与担当、如何做事、如何做人等，促进学生全面发展。具体而言，教师需要梳理好数学教学中德育的相关目标和方法，将课程思政内容充分体现于课堂中，教学目标中尽量可能出现体现个人品德、家国情怀以及科学发展观的一些内容，也要充分挖掘教学内容，将所有的模块进行细化，让学生在数学文化的背景下更好地了解数学发展的历程。在课堂中也需要带着学生进行推导和学习，让学生体会数学家坚持不懈的精神，让学生在抽象的数学知识中推导出具化的内容，这样学生才能体会到数学学习的乐趣，才能真正地进行尝试应用和大胆探索。
四、结语
课程思政教育理念融入课堂教学十分重要，尤其是在各个学科中的融入，教师需要合理地将这些理念进行整合和分析，选择恰当的方式进行阐述，实现以思政教育理念推动学科全面发展的最终目的。
参考文献：
[1]张彩宁.浅谈基于课程思政的高职数学教学：以湖南劳动人事职业学院为例[J].教育现代化，2018（48）：286-287.
[2]苏唯珂.“课程思政”理念有效融入课堂教学的方法探析：以数学课程为例[J].试题与研究，2020（33）：124-125.
[3]孙春玲.试论基于课程思政的高职数学教学方法与策略[J].知识文库，2020（2）：205，207.
[4]陈智豪，王学红，杨天明.高职数学“课程思政”的教学设计与实践[J].船舶职业教育，2020，8（5）：32-35.
[5]徐瑾.课程思政有效融入课堂教学的实践研究：以五年制高职数学课程为例[J].江苏教育研究，2020（Z3）：22-25.
[关键词] 课程思政;思政教育;高职数学
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0152-02
高职院校目前普遍将思政教育局限于思政课堂内，没有充分发挥思政教育的优势和创新性，思政教育与其他学科的融合工作还很欠缺，面对这样的现实状况，高职教师需要探索如何将思政理念融入学科教学中，让学生在所有学科中不仅学习到学科的专业知识，还能提高自己的思想道德素质，塑造正确的人生观和价值观[1]。
一、课程思政理念融入高职数学教学的现实意义
（一）促进学生个人的发展
将思政教学理念融入学科教学之中对学生的个人发展有着十分重要的意义。思政理念本就是一种较为客观、现实、全面的科学理念，这种理念可以给学生带来清晰的逻辑感和辩证观，这些观念会对学生长期的发展乃至生活都有影响。思政理念融入学科教学可更为全面地帮助学生塑造正确的人生观和价值观。高职学生正处于叛逆期，在这个阶段将思政理念融入各个学科之中能帮助学生正确地走过这段时间，甚至一些学生会因为思政教育的相关内容发生巨大的改变。
（二）促进学科知识的完善
思政理念虽不是数学知识，但是对促进数学理论知识的完善有着一定的帮助。思政理念融入数学学科中可以促进学科知识的进一步发展，所有知识的学习最终都会应用于生活，数学学科具备极大的现实应用意义，但是学生对数学思想和数学精神不了解，将思政知识融入学科知识中可以有效地帮助学生理解数学精神，了解学习数学乃至自我学习和提升的价值和现实意义[2]。思政视域下教师还会学习到更多的教学方法和教学理念，从而革新数学教学课堂，选择出最适合学生学习的教学模式和教学方法。传统的教学模式以教师为主，但是思政教学理念提倡以学生为主，在这样新的教学思想和教学模式下，教师可以创设多元化的教学模式和方法，学生的主体地位也会得到体现。
（三）帮助学生理解数学思想
高职数学教学不只是需要帮助学生学会应用数学知识，而是需要让学生具备智慧、德育融为一体的综合能力。将传统数学知识与教师所传授的思想价值相互结合，充分发挥数学教学的育人优势，也充分挖掘数学精神和数学思想。中国的数学发展历史源远流长，数学知识也是一种传统文化和传统精神，我国在数学界中也有着十分傲人的成绩。因此，高职数学也需要利用这些精神的传播帮助学生形成数学学习兴趣，帮助学生更为深入地了解和思考数学知识，只有这样，数学学科才能得到长期的发展。
二、高职数学教学现状
（一）没有融入思政教育
目前高职数学学科教育几乎没有融入思政教育理念，但是数学学科中其实蕴含了很多思政理念，尤其是辩证的理念，这是学生恰恰需要学习的一种理念。数学教师目前在课堂中过于追求理论知识的传播，忽视了学生思政能力和辨别意识的培养，导致高职数学教学过于简单和单调，很多学生在课堂中只能学习枯燥的数学知识[3]。除此之外，一些数学教师也没有将数学理论中所蕴含的一些思政理念进行阐述，学生无法在课堂中形成正确的判断思想和判断能力，这对学生长期的发展反而是不利的，一味地背诵相关的公式和定理只会让学生对数学学习产生叛逆心理，无法获得能力的有效提升。
（二）学生对思政教育的抵抗
目前，高职学生对思政教育是存在着一定抵抗心理的，大多数学生都认为思政教育就是簡单地将一些高大上的定义背诵出来，学生不进行理解其实是很难记忆的，这也就导致大多数学生对思政理念是一知半解的。另外，很多思政教师对思政教育内容也不是很理解，数学教师更是无法完全理解思政教育内容，因此在课堂中强行融入一些思政教育反而会让学生感觉到更加枯燥。目前高职院校招聘数学教师大多只是对其专业能力进行考核，对数学教师自身的思想政治状况没有进行过多的考核，这也很容易导致一些教师对学生造成不良影响，这样的融入反而是不好的。
（三）数学思想在课堂中没有体现
现在数学教师在高职数学教学课堂中过多地要求学生掌握理论知识，没有帮助学生了解数学思想和数学精神，这自然就会有高职数学教学课堂中学生数学学习兴趣低下的状况发生。我国作为四大文明古国之一，在数学中所取得的成就也是不容小觑的，无论作为一种现代文化还是传统文化，数学精神和数学价值都应该得到充分的传播，但是现在数学精神没有得到传播，学生在课堂中没有学习情感，大多数高职学生的数学学习状况不好，尤其是对于一些复杂的数学知识，学生甚至会选择放弃学习，这样的现状屡见不鲜。
三、课程思政理念融入高职数学课堂教学中的建议
（一）加强教师个人思政素质
首先，教师一定要具备正确的思想理念教育素质才能将思政教育内容融入课堂中。因此，高职院校可以对现有的数学教师或者其余学科教师进行专业的思政教育，然后再让教师将这些理论知识代入课堂之中，这样才能避免误导学生。其次，高职院校可以招聘一些思政教育理念较为先进的数学教师，这些数学教师不仅可以给其余的教师带来一些建议，还能将这种新的教育氛围营造起来，使其他数学教师都会情不自禁地在课堂中融入一些思政教育理念，学校的教育风气和思政教育风气自然而然也会好起来[4]。最终就是学院可以对学生在课堂中所接受的思政教育内容进行考核，判断学生能否通过多学科的思政教育融入真正达到提升学生思想道德水平的目的，如果没有达到可以进一步查找具体原因并对症下药，如果达到了也可以寻找进一步提升学生思政理念的新方法。思政教育除了可以体现于数学知识的教学中，还可以体现于教学方法中，教师在课堂教学中一定要遵循主体原则，了解学生是课堂学习的主体，需要在课堂中多听取学生的意见，让学生形成与自己对等的人格和对话权利，这样才能让学生做到不会就问。教师还需要激发学生的主体学习欲望，通过自主探索、自我研究等方式让学生发掘自己的主体思维，这样即使是后期学生脱离了课堂，也可以利用自己的学习模式进行学习。课堂的学习是暂时的，教师只有传授给学生正确的学习方法和学习态度才能促进学生的长期发展。 （二）在数学定理中寻求思政内容
思政教育包含的学科内容很多，很多数学定理应用了一些独特的思想理念和判断理念。如高职教学中一些公式的推导理念并不是从前到后的，也可以是从结果到条件的，这就是一种是非判断的理念，这种逻辑关系的理念教育中数学教师就可以潜移默化地将一些思政教育内容融入进去。数学教师不能刻意要求学生学习思政知识，而是需要将思政知识用来帮助学生理解一些令人费解的知识点，达到一种推动数学学科教育的目的。数学课堂的本职教学依旧还是需要以数学专业知识为主，教师不可出现本末倒置的现象。
高职数学中有很多丰富的哲学思想，尤其是一些高深的数学理论知识中更是蕴含着十分丰富的思政思想。著名的法国数学家波尔达斯德莫林斯曾经说过：没有哲学，就没有数学的深度发展，但是没有数学，也就没有哲学现在的深度。因此可以得出，二者的关系是相辅相成的，如果没有哲学，也许人们就无法了解这么多的数学知识。例如，高职教学中有关一些微积分的教学就蕴含了马克思主义哲学的三大规律，尤其是针对面积的计算问题就充分利用了马克思主义的对立统一规律、量变会形成质变的规律以及否定之否定规律，教师在讲述这些公式的时候如果能将这些思政内容进行阐述学生必然会更容易理解。例如，曲边梯形的面积计算就是四个分割步骤，首先是分割处理，然后近似代替、求和以及取极限。这四个步骤全部应用了上述的马克思主义理论。
（三）加强学生学习兴趣
传统的数学课堂和思政教育课堂已经无法吸引学生，教师需要在课堂中寻求创新。教师可以将很多生活中的知识点融入课堂中，思政理念来源于生活，数学也是如此，因此教师不妨将学生的生活作为一种载体进行介绍[5]。如在高职数学教学课堂中有关于多元函数的介绍，教师就可以让学生思考自己生活中真正可以应用多元函数解决的问题，以及為什么要用多元函数对这些问题进行解决，大多数学生得到的结论就是多元函数可以推导出具体的条件，然后通过相关条件得出最终的结果。思政教育也是如此，思想理念的成立也是来源于各种条件的设定，如若条件设定不符合常理和要求，那么即使是再华丽的辞藻和理念也经不起推敲，因此这种相关性的教育十分重要。
教师在课堂中还需要创新，积极主动地改变课堂传统教学方法，在教学目标中不断丰富数学教学思想，在课堂中传授给学生更多相关的思政价值理念，如责任与担当、如何做事、如何做人等，促进学生全面发展。具体而言，教师需要梳理好数学教学中德育的相关目标和方法，将课程思政内容充分体现于课堂中，教学目标中尽量可能出现体现个人品德、家国情怀以及科学发展观的一些内容，也要充分挖掘教学内容，将所有的模块进行细化，让学生在数学文化的背景下更好地了解数学发展的历程。在课堂中也需要带着学生进行推导和学习，让学生体会数学家坚持不懈的精神，让学生在抽象的数学知识中推导出具化的内容，这样学生才能体会到数学学习的乐趣，才能真正地进行尝试应用和大胆探索。
四、结语
课程思政教育理念融入课堂教学十分重要，尤其是在各个学科中的融入，教师需要合理地将这些理念进行整合和分析，选择恰当的方式进行阐述，实现以思政教育理念推动学科全面发展的最终目的。
参考文献：
[1]张彩宁.浅谈基于课程思政的高职数学教学：以湖南劳动人事职业学院为例[J].教育现代化，2018（48）：286-287.
[2]苏唯珂.“课程思政”理念有效融入课堂教学的方法探析：以数学课程为例[J].试题与研究，2020（33）：124-125.
[3]孙春玲.试论基于课程思政的高职数学教学方法与策略[J].知识文库，2020（2）：205，207.
[4]陈智豪，王学红，杨天明.高职数学“课程思政”的教学设计与实践[J].船舶职业教育，2020，8（5）：32-35.
[5]徐瑾.课程思政有效融入课堂教学的实践研究：以五年制高职数学课程为例[J].江苏教育研究，2020（Z3）：22-25.