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摘要：在初中英语教学中，小组合作学习能够提升学生学习的主体地位，这种课堂教学模式已经被很多教师应用到日常教学中。对于当前的初中英语教学来说，要想提升课堂教学的质量，迫切需要改善当前的教学模式，在教学的过程中应用合作学习的模式。在使用小组合作学习模式的过程中，学生可以积极地参与课程教学中，自身的合作学习意识也能得到加强。在应用小组合作学习的时候，教师可以对小组进行合理划分，对不同组别的学生分配不同的学习任务。对于教师来说，应该更加明确小组合作学习的重要性，才能更好地利用小组合作学习。
关键词：合作学习;初中英语;口语教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课程改革实施后，合作学习在教育教学领域得到广泛应用，同时收获到良好教学成效。通过合作学习在课堂上的有效落实，使得学生可以充分发挥其自身主观能动性，在日后学习活动中取长补短，促进学习效率的提升。因此，合作学习与初中英语口语教学的结合，有利于给学生建设良好的口语学习环境，促进学生语言感知、语言运用及思维能力的提升，促使学生的多项口语能力得到相应发展，这对学生高效学习并实现自身可持续发展有着积极意义。
一、合作学习模式
学生之间相互合作也是近些年来逐渐兴起的学习方式之一，它主要是借助人与人之间的合作交流、明确分工等内容，进一步体现学生团队协作精神的一种学习手段。与此同时，小组团结协作共同进行学习活动也顺应了当代初中生的学习习惯，让他们每个人都可以参与到课堂中来，从而班级学生的凝聚力和合作默契度也在这一过程中无形提高了很多，英语课堂的学习氛围逐渐由以往的枯燥、无趣变成了现在的和谐、活跃。当学生们在这样的课堂环境中学习时，对待学习的态度就明显和往常不一样，就好像学习这些知识并不是为了学习而学习，而是为了更好地与小伙伴们交流、合作才主动学习的，当学生学习自主性意识得到激发以后，知识和技能的学习才会更加轻松。除此之外，教师可以鼓励学生尝试在课堂中表达一些自己真实的看法或者观点，并对学生的勇敢提出表扬，从而进一步促进学生对学习的热情和自信心，让他们体会到被认可的欣喜和学习成就的快感。
二、合作学习在初中英语口语教学中的有效性策略
（一）合理设置合作学习目标
教师在对学生进行合理分组后，还需要精心设计各小组的口语学习目标与具体学习内容，教师可考虑初中生的大体口语情况然后再结合本班学生的实际口语能力来为其选择最适宜的合作学习内容，在此基础上，教师也可侧重于引入学生兴致高的时事热点，以提升学生的合作学习热情。通过合作学习的开展，引导学生掌握基础的口语知识及口语沟通技巧，让学生不僅会听，还会说、会写，并且会用于实际生活，进而达成相应教学目标。在课堂上落实合作学习模式时，需要教师全程掌握教学进度，及时摸清各学习小组的学习动向，同时，增强各小组间的沟通交流，实现让小组合作学习不单是组内成员间的合作，更是将全班的每个小组连成一个有机整体，针对表现优异的学生，教师要给予其一定奖励，此外，还要多多鼓励那些不具备学习信心的“后进生”“学困生”，帮助其重拾自信。
（二）创设情境，营造气氛
在初中英语课堂中，良好的学习氛围是促进学生学习和教师教学的重要条件，创建良好学习环境的关键在于教师应以学生为主体，引导他们积极地参与教学环节。此外，“以学生为主体”还要求教师要充分发挥其主观能动性，根据学生的实际学习情况和身心发展特点来制定合适的教学方法。例如，在讲解英语课文时，尤其是英语对话的展开，教师可以把课堂交给学生，让学生在小组内开展英语对话的学习和交流，学习氛围一旦形成，学生的参与度自然也会提高。大多数学生在教室里接触英语，因此教师必须创造适合英语口语和英语学习的情境。在教室里，学生可以模拟一些超市收银员、购物等情景，在这种模拟的过程中不断提高英语沟通能力。教师了解每个学生的学习情况，参与小组的情境练习，了解小组合作学习的益处，让小组生成情境，鼓励每个小组成员扮演角色，最终选择最佳表演奖并获得积分。
（三）根据学生情况实施分层
在对初中英语开展分层教学时，教师要对每个学生的综合情况进行深入了解之后再进行合理化分层，只有这样才更方便老师对学生学习水平的掌握并及时调整教学目标，让教学目标变得更符合学生学习需求。例如，教师可以将班级同学划分为三个层次，分别是：“A层”：分到这层的学生是学习成绩比较优异、学习能力较强并且有较好的英语基础知识，我们可以参考以往每次的考试成绩，分数在85分往上的学生就可以被划分到这一层。当教师面对这类学生时，可以适当把练习难度加大，让他们能够“跳一跳，摘果子”，既不会显得内容太过于简单学生认为没必要学，也不会出现问题太难打击学生积极性的问题出现。“B层”：这类学生学习成绩大多在70分左右徘徊，学习成绩不好也不差，属于中等生。教师在设计内容时应该注意对这类学生增加巩固性知识的练习，提高他们对基础知识的运用能力。“C层”：这类学生大都属于学习英语的“学困生”，其英语成绩大部分都在60分以下，教师在设计内容时要注重对其基础性知识的巩固，让他们在学习英语的基础技能方面有一定程度的提升。
结束语
综上所述，初中英语教学在应用小组合作学习的过程中，教师应该公平地对待每一个学生，同时注重分析学生在小组内的学习情况，从而避免出现不可控的情况。另外需要注意的是，在初中英语小组合作学习的过程中，教师应该积极地引导学生进行合作学习，分析课文学习内容，通过设置各个问题提升学习氛围，增加学生的学习热情，最后提升小组内成员的学习成绩，充分发挥小组合作学习的效果。
参考文献
[1]陈平芳.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].新课程（下），2019（12）：203.
[2]马金梅.浅谈初中英语小组合作学习[J].新课程（下），2019（12）：134-135.
[3]王艳.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].新课程（下），2019（12）：136.
关键词：合作学习;初中英语;口语教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课程改革实施后，合作学习在教育教学领域得到广泛应用，同时收获到良好教学成效。通过合作学习在课堂上的有效落实，使得学生可以充分发挥其自身主观能动性，在日后学习活动中取长补短，促进学习效率的提升。因此，合作学习与初中英语口语教学的结合，有利于给学生建设良好的口语学习环境，促进学生语言感知、语言运用及思维能力的提升，促使学生的多项口语能力得到相应发展，这对学生高效学习并实现自身可持续发展有着积极意义。
一、合作学习模式
学生之间相互合作也是近些年来逐渐兴起的学习方式之一，它主要是借助人与人之间的合作交流、明确分工等内容，进一步体现学生团队协作精神的一种学习手段。与此同时，小组团结协作共同进行学习活动也顺应了当代初中生的学习习惯，让他们每个人都可以参与到课堂中来，从而班级学生的凝聚力和合作默契度也在这一过程中无形提高了很多，英语课堂的学习氛围逐渐由以往的枯燥、无趣变成了现在的和谐、活跃。当学生们在这样的课堂环境中学习时，对待学习的态度就明显和往常不一样，就好像学习这些知识并不是为了学习而学习，而是为了更好地与小伙伴们交流、合作才主动学习的，当学生学习自主性意识得到激发以后，知识和技能的学习才会更加轻松。除此之外，教师可以鼓励学生尝试在课堂中表达一些自己真实的看法或者观点，并对学生的勇敢提出表扬，从而进一步促进学生对学习的热情和自信心，让他们体会到被认可的欣喜和学习成就的快感。
二、合作学习在初中英语口语教学中的有效性策略
（一）合理设置合作学习目标
教师在对学生进行合理分组后，还需要精心设计各小组的口语学习目标与具体学习内容，教师可考虑初中生的大体口语情况然后再结合本班学生的实际口语能力来为其选择最适宜的合作学习内容，在此基础上，教师也可侧重于引入学生兴致高的时事热点，以提升学生的合作学习热情。通过合作学习的开展，引导学生掌握基础的口语知识及口语沟通技巧，让学生不僅会听，还会说、会写，并且会用于实际生活，进而达成相应教学目标。在课堂上落实合作学习模式时，需要教师全程掌握教学进度，及时摸清各学习小组的学习动向，同时，增强各小组间的沟通交流，实现让小组合作学习不单是组内成员间的合作，更是将全班的每个小组连成一个有机整体，针对表现优异的学生，教师要给予其一定奖励，此外，还要多多鼓励那些不具备学习信心的“后进生”“学困生”，帮助其重拾自信。
（二）创设情境，营造气氛
在初中英语课堂中，良好的学习氛围是促进学生学习和教师教学的重要条件，创建良好学习环境的关键在于教师应以学生为主体，引导他们积极地参与教学环节。此外，“以学生为主体”还要求教师要充分发挥其主观能动性，根据学生的实际学习情况和身心发展特点来制定合适的教学方法。例如，在讲解英语课文时，尤其是英语对话的展开，教师可以把课堂交给学生，让学生在小组内开展英语对话的学习和交流，学习氛围一旦形成，学生的参与度自然也会提高。大多数学生在教室里接触英语，因此教师必须创造适合英语口语和英语学习的情境。在教室里，学生可以模拟一些超市收银员、购物等情景，在这种模拟的过程中不断提高英语沟通能力。教师了解每个学生的学习情况，参与小组的情境练习，了解小组合作学习的益处，让小组生成情境，鼓励每个小组成员扮演角色，最终选择最佳表演奖并获得积分。
（三）根据学生情况实施分层
在对初中英语开展分层教学时，教师要对每个学生的综合情况进行深入了解之后再进行合理化分层，只有这样才更方便老师对学生学习水平的掌握并及时调整教学目标，让教学目标变得更符合学生学习需求。例如，教师可以将班级同学划分为三个层次，分别是：“A层”：分到这层的学生是学习成绩比较优异、学习能力较强并且有较好的英语基础知识，我们可以参考以往每次的考试成绩，分数在85分往上的学生就可以被划分到这一层。当教师面对这类学生时，可以适当把练习难度加大，让他们能够“跳一跳，摘果子”，既不会显得内容太过于简单学生认为没必要学，也不会出现问题太难打击学生积极性的问题出现。“B层”：这类学生学习成绩大多在70分左右徘徊，学习成绩不好也不差，属于中等生。教师在设计内容时应该注意对这类学生增加巩固性知识的练习，提高他们对基础知识的运用能力。“C层”：这类学生大都属于学习英语的“学困生”，其英语成绩大部分都在60分以下，教师在设计内容时要注重对其基础性知识的巩固，让他们在学习英语的基础技能方面有一定程度的提升。
结束语
综上所述，初中英语教学在应用小组合作学习的过程中，教师应该公平地对待每一个学生，同时注重分析学生在小组内的学习情况，从而避免出现不可控的情况。另外需要注意的是，在初中英语小组合作学习的过程中，教师应该积极地引导学生进行合作学习，分析课文学习内容，通过设置各个问题提升学习氛围，增加学生的学习热情，最后提升小组内成员的学习成绩，充分发挥小组合作学习的效果。
参考文献
[1]陈平芳.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].新课程（下），2019（12）：203.
[2]马金梅.浅谈初中英语小组合作学习[J].新课程（下），2019（12）：134-135.
[3]王艳.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].新课程（下），2019（12）：136.