摘 要：在数学课堂教学中，教师引导学生主动地参与评价，能够促使学生自主参与学习、充分而主动地学习。下面就如何在课堂教学中有效地引导学生相互评价，谈几点看法。
　　关键词：小学数学；课堂教学；学生评价
　　传统的数学课堂教学方法比较单一，往往是教师讲、学生听；教师讲解例题，学生自做练习；教师归纳公式，学生套公式计算。便形成了“教师问—学生答—教师评”的固定教学模式，这种简单的模仿套用，很大程度上阻碍了学生思维的发展，不利于对学生能力的培养。在大力提倡素质教育的今天，在数学课堂教学中如何促使学生自主参与学习，使学生充分而主動地学习，我认为，引导学生主动地参与评价也是有效的方法之一。
　　一、利用學生相互评价，优化教学过程
　　小学生在数学课堂学习中，不可避免地存在这样那样的问题或错误，必须引导学生参与“评价”，让学生对自己和同学的学习过程、方法选择与掌握情况进行反思。课堂上，学生在汇报学习情况后，教师应组织学生对同学的交流进行汇报，作出积极的评价，让学生采用“你认为他的解题思路对吗？他的计算对吗？”“你对某某同学的解题方法或计算过程还有什么补充？”等语言创设学生相互评价的机会，为学生营造相互评价的氛围，形成教师与学生、学生与学生、学生与教师之间的多向交流、评价。在评价过程中，教师及时了解学生是否掌握所学的新知识或技能，并对所学知识有选择、有判断、有解释，使学生相互取长补短、相互启发、相互促进，评出有价值的解题思路和正确结果，有效地推进数学教学，使学生学得有益、有趣、有效。
　　二、利用学生相互评价，探索新的知识
　　运用小组合作的方法进行教学，当教师把新知识转化为有趣的问题后，在学生精力最集中、思维最敏捷活跃的时候，精心组织学生分组讨论评价与交流，教师应特别注意启发和诱导，进行点拨，使每个学生都有机会参与评价，弄清知识的来龙去脉，使学生在充分动口、动手、动脑的活动过程中，掌握新知识。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师出示两组口答题，小组讨论回答：观察第一组数，你有什么发现？观察第二组数，你有什么发现？教师先引导学生在小组内讨论交流，再让小组代表发言，其他小组评价，最后概括出能被3整除的数的特征。这样不仅让学生自己获得数学知识，而且学会了探究方法。充分体现了扎实地掌握探究的方法，真实地参与学习和评价的过程，切实地掌握新的知识。
　　三、利用学生相互评价，使学生牢固掌握新知
　　一个班里的学生水平参差不齐，课堂上在学习完新知后，教师应先出一些和新知相仿的题目让学生练习，做完后，让接受新知较慢的学生检查中等学生的练习题，让中等的检查优等的学生，让负责检查的学生说出自己的评价语：是对或者错，为什么？给评价者以自信，因为这些容易的题他们都能讲出个所为然来；接着再出一些稍微难点的练习题，让学生独立完成，这次让他们反过来小组内批改评价，这样能使不能利用新知迁移而做错题的学生及时通过小组中评价者的讲解而理解解题思路和计算方法，从而学会解答或计算。这种方法充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，给学生提供了展示自己的机会，维护了学生的自尊心，培养了学生的自信心。
　　四、利用学生相互评价，培养学生良好的学习习惯
　　课堂上由于要参与评价，学生必须听别人讲话，要想一想他讲得对不对、好不好，有对的哪些是对的，同意不同意别人的说法，同意又为什么？听他人讲解题思路想想自己的见解，有什么补充或别的方法。学生在评价过程中，需要了解别人的思路、方法，发表自己的看法，学会与同学的相互交流合作，彼此尊重理解，以虚心的态度表达、以谦虚的态度倾听，以诚恳的态度有理有据的说服他人，学会对同学的信息进行分析和判断，从而培养学生的创新思维习惯。比如，借助“一题多解”或“一题多变”的形式设计问题，引导学生从不同角度进行探索发现，交流评价，促进他们思维发散性的提高；又如，在教学过程中，教师可以根据教材内容设计成具体的问题情境，引导学生进行独立的探索，使学生在概括、想象、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路和见解，并让他们以讲述或书面形式表达出来，其他学生加以评价，对于学生探索过程中出现的偏差，教师要及时引导他们自我反思与变通。这样就能为学生的探究性学习创造有利的条件，通过他们探究新知的过程，促进他们思维独特性的提高。久而久之地让学生参与评价，形成“生与生”“生与师”“师与生”的立体相互的评价网络。学生便逐步形成静心听、认真想、大胆说的学习习惯，活跃课堂气氛。
　　实践证明，数学课堂中采取灵活多样的方法让学生互相评价，可以使学生在自己当家做主的宽松愉悦的课堂氛围中快乐地学习。有助于新知识的理解和接受，有利于学生养成言必有据等良好的学习习惯，有利于开发学生的智力，可以培养学生的口头语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的整体素质。
　　编辑 薄跃华