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案例描述
体育学科中，项目分层是学科的特点之一，体能类项目的分层更是其中典型例子。学生的个体差异是客观存在的，如何针对不同基础的学生，采取切实有效的方法，最大限度地调动每位学生的积极性，使其在原有基础上不断提高，是我们体育老师值得探究的问题。本案例主要通过在400米跑项目教学中，教师分层合作教学，克服以往教学中的“一刀切”现象，针对不同的学生，提出了各自的学习侧重点和要求，充分调动了学生学习的积极性。
一、问题的简要分析
400米跑是四年级田径教学的主要内容之一，是较为单一、枯燥的一节课。如果教师用传统的讲解、示范来进行教学，对于小学生来说是比较枯燥乏味的，而且也提高不了学生学习的积极性，很难完成教学任务。采用分层合作教学的方式进行授课，学生很喜欢，而且充分调动了学生学习的参与性与积极性。
二、解决问题的办法与对策
在学习400米跑时我采用以下几种分层合作教学的方式进行授课。
1.根据认知的不同，在制定教学目标时的分层
教师单纯以一个层面去看待学生或以一种教法去涵盖全体学生，肯定不会取得最好的教学效果，而分层合作的方法，制定循序渐进的可接受的目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们参与教学的兴趣，共同体验成功的喜悦！在四年级学生400米跑教学过程中，我制订了总目标和分目标。总目标为：学习400米跑的基本理论知识——如何克服生理上的反应（动作的正确性，快慢节奏等）及心理上的反应（呼吸节奏、极点出现时的应变能力、坚定信心激发其毅力）。然后对不同层次的学生提出A、B、C、D四级分层目标：A、对于身体素质好，运动能力强，乐观顽强，积极参与，自我意识强的学生，确定400米考核成绩优秀并能创造性练习的目标，在教学中，我用体育优秀的成绩来严格要求，提出高标准，满足他们强烈的学习愿望，富于创新，进一步提高水平。B、对于身体素质中等，运动能力一般，较踏实、能参与，有一定自主意识的学生，确能达成400米跑考核成绩良好并有一定探究能力的目标，激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。C、对运动能力一般，较踏实能参与，有一定意识的学生达成400米跑成绩合格的教学目标，鼓励学习，基本完成练习，努力向上。D、对身体素质运动能力较差，被动参与，自制能力差，依赖性强的学生，在教师帮助下达成有待提高的教学目标，适当降低要求，树立信心，增强自信，争取能基本完成练习。学生可根据自己的需求和自身素质选择适合自己的教学目标，消除了恐惧和厌烦的心理，增加了学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
2.实施教学目标和学习目标阶段
（1）教法分层——因材施教，面向全体。
分层合作教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法不能“一刀切”，要对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。对较好学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性，而对合格生则以“巩固性练习——应用性练习”为主，而对有待提高的学生则应以在教师的帮助下“复习性练习——巩固性练习”为基本模式。我在教学中，首先通过摸底排查，认识差异，分组分道建层，把学生分成三级：A、提高组（优良生）[五、六道]；B、拼搏组（合格生）[三、四道]；C、跃进组（有待提高生）[一、二道]。在400米跑学习过程中，三个层次的分组分道是弹性的分组，不是一成不变，学生可以根据自己能力的变化，相互递进。B、C组同学可以进入A组去感受高水平同学的比赛对抗程度，激发自己学习的潜能，而A组同学也可以去B、C组用自己的能力去带动和影响其他同学，激发他们学习的激情。
（2）学法分层——合作学习，全面提高分层教学
教法分层侧重在教法上思考，而合作学习侧重在学法上思考，二者统一才能真正地优化教学。在合理地制定了分层教学目标，并针对目标实施不同的教法后，指导学生合作学习，互帮互助也是达成目标的关键所在。从差异教学走向分层合作学习，在分层中开展合作，指导学生通过结对合作探讨学习教材内容，在经验互补中共同提高。
教学上的分层练习，各层之间的学习是需要同学之间的讨论交流、合作互助的。小组内和小组之间的相互学习，相互纠正，就把老师一个点的指导化作了多个点的相互指导，由于C组同学在学习动作技能等方面的欠缺，所学的内容往往不能及时、轻易地掌握，这时借助与其结对的A组同学的力量来开展互帮互学，就能顺利地达成学练目标，同时也减轻了教师的辅导压力。
3.教学评价——鼓励学生积极参与
在分层合作教学中，还要积极提倡依据恰当的评价标准让学生相互评价。在学习400米跑课前，我有意识地输入有关课的内容的故事和案例，如讲述埃塞俄比亚长跑运动员阿贝贝在罗马奥运会上光脚跑完马拉松比赛并获得冠军和“赤脚大仙”的美誉；女选手王军霞在1996年奥运会上夺得女子5000米金牌和10000米银牌，被誉为“东方神鹿”；我国的男运动员刘翔……这些激励的故事，课后评价时毫不吝惜地表扬取得哪怕取得一丁点进步的学生，师生之间和生生之间的互评与自评，有利于形成宽松的氛围，激发学生变被动为主动，有助于学生取长补短，培养和提高了鉴赏能力。
体育学科中，项目分层是学科的特点之一，体能类项目的分层更是其中典型例子。学生的个体差异是客观存在的，如何针对不同基础的学生，采取切实有效的方法，最大限度地调动每位学生的积极性，使其在原有基础上不断提高，是我们体育老师值得探究的问题。本案例主要通过在400米跑项目教学中，教师分层合作教学，克服以往教学中的“一刀切”现象，针对不同的学生，提出了各自的学习侧重点和要求，充分调动了学生学习的积极性。
一、问题的简要分析
400米跑是四年级田径教学的主要内容之一，是较为单一、枯燥的一节课。如果教师用传统的讲解、示范来进行教学，对于小学生来说是比较枯燥乏味的，而且也提高不了学生学习的积极性，很难完成教学任务。采用分层合作教学的方式进行授课，学生很喜欢，而且充分调动了学生学习的参与性与积极性。
二、解决问题的办法与对策
在学习400米跑时我采用以下几种分层合作教学的方式进行授课。
1.根据认知的不同，在制定教学目标时的分层
教师单纯以一个层面去看待学生或以一种教法去涵盖全体学生，肯定不会取得最好的教学效果，而分层合作的方法，制定循序渐进的可接受的目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们参与教学的兴趣，共同体验成功的喜悦！在四年级学生400米跑教学过程中，我制订了总目标和分目标。总目标为：学习400米跑的基本理论知识——如何克服生理上的反应（动作的正确性，快慢节奏等）及心理上的反应（呼吸节奏、极点出现时的应变能力、坚定信心激发其毅力）。然后对不同层次的学生提出A、B、C、D四级分层目标：A、对于身体素质好，运动能力强，乐观顽强，积极参与，自我意识强的学生，确定400米考核成绩优秀并能创造性练习的目标，在教学中，我用体育优秀的成绩来严格要求，提出高标准，满足他们强烈的学习愿望，富于创新，进一步提高水平。B、对于身体素质中等，运动能力一般，较踏实、能参与，有一定自主意识的学生，确能达成400米跑考核成绩良好并有一定探究能力的目标，激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。C、对运动能力一般，较踏实能参与，有一定意识的学生达成400米跑成绩合格的教学目标，鼓励学习，基本完成练习，努力向上。D、对身体素质运动能力较差，被动参与，自制能力差，依赖性强的学生，在教师帮助下达成有待提高的教学目标，适当降低要求，树立信心，增强自信，争取能基本完成练习。学生可根据自己的需求和自身素质选择适合自己的教学目标，消除了恐惧和厌烦的心理，增加了学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
2.实施教学目标和学习目标阶段
（1）教法分层——因材施教，面向全体。
分层合作教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法不能“一刀切”，要对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。对较好学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性，而对合格生则以“巩固性练习——应用性练习”为主，而对有待提高的学生则应以在教师的帮助下“复习性练习——巩固性练习”为基本模式。我在教学中，首先通过摸底排查，认识差异，分组分道建层，把学生分成三级：A、提高组（优良生）[五、六道]；B、拼搏组（合格生）[三、四道]；C、跃进组（有待提高生）[一、二道]。在400米跑学习过程中，三个层次的分组分道是弹性的分组，不是一成不变，学生可以根据自己能力的变化，相互递进。B、C组同学可以进入A组去感受高水平同学的比赛对抗程度，激发自己学习的潜能，而A组同学也可以去B、C组用自己的能力去带动和影响其他同学，激发他们学习的激情。
（2）学法分层——合作学习，全面提高分层教学
教法分层侧重在教法上思考，而合作学习侧重在学法上思考，二者统一才能真正地优化教学。在合理地制定了分层教学目标，并针对目标实施不同的教法后，指导学生合作学习，互帮互助也是达成目标的关键所在。从差异教学走向分层合作学习，在分层中开展合作，指导学生通过结对合作探讨学习教材内容，在经验互补中共同提高。
教学上的分层练习，各层之间的学习是需要同学之间的讨论交流、合作互助的。小组内和小组之间的相互学习，相互纠正，就把老师一个点的指导化作了多个点的相互指导，由于C组同学在学习动作技能等方面的欠缺，所学的内容往往不能及时、轻易地掌握，这时借助与其结对的A组同学的力量来开展互帮互学，就能顺利地达成学练目标，同时也减轻了教师的辅导压力。
3.教学评价——鼓励学生积极参与
在分层合作教学中，还要积极提倡依据恰当的评价标准让学生相互评价。在学习400米跑课前，我有意识地输入有关课的内容的故事和案例，如讲述埃塞俄比亚长跑运动员阿贝贝在罗马奥运会上光脚跑完马拉松比赛并获得冠军和“赤脚大仙”的美誉；女选手王军霞在1996年奥运会上夺得女子5000米金牌和10000米银牌，被誉为“东方神鹿”；我国的男运动员刘翔……这些激励的故事，课后评价时毫不吝惜地表扬取得哪怕取得一丁点进步的学生，师生之间和生生之间的互评与自评，有利于形成宽松的氛围，激发学生变被动为主动，有助于学生取长补短，培养和提高了鉴赏能力。