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【摘 要】核心素养是课程改革的重要指标，需要教育工作者在实际教学中全面落实，由此为学生适应未来社会及终身发展所需做足准备。同时，素养理念的落实须有实效手段或方法做以协调，确保顺利实施。基于此，英语教师可顺应时代潮流，寻求教育改革体制下大势所趋的信息技术为支撑，积极注入核心理念，在信息化环境中确保学生充分的课程收获。对此本文从初中英语角度出发，探讨信息环境下微课教学模式的应用策略与手段，并研究教师应以何种方式强化微课与核心素养理念的融合，以推动学生综合素质能力的发展。
【关键词】初中英语;微课教学;核心素养;关键能力
将微课教学与核心素养理念相融合，教师需从核心素养视野下的多项指标中研究具体路径，兼顾核心素养发展，并汲取微课教学优势与特性，改进教学战略与方法。宏观角度而言，微课能改变教学模式、补充资源并延伸课堂阵地，因而教师可将素养理念贯彻于这些层面中，兼顾学生思维驱动、自学能力培养、语言能力深化及文化品质的塑造，提高其素养能力水平。
一、微课改变教学模式，契合素养指标发展学生语言技能
微课是互联网+时代背景下的一种高效教学模式，集聚多种价值与优势，将之注入初中英语教学中可全力优化课堂结构，突破传统局限，在课程模式与资源等多方面做出改进。同样，这也有利于核心素养视野下教师对学生各项关键能力发展做出针对方案，以此贯彻以人为本战略，在深化学生主体意识的同时，提升其英语实力水平。首先，微课能切实改变固有教学模式，打破教师主导状态，交付给学生更多自主权，以此为之素养能力及语言技能的养成提供平台。
以八年级《Wild animal》为例，引入微课模式后，教师能通过微资源分享，或微课重要载体微视频的制作让学生在课前进行高效能的自主预习。在短短十几分钟的微视频中，可先展现课时重要知识，包括与野生动物习性、特点及保护措施等相关的词汇、短语及固定表达等语言要素。而学生也可在课下结合微视频的知识展示自行查阅资料，获取更多解析以强化掌握。此外，微视频资源分享中，还可展现多幅与野生动物现状相关的图片，让学生在初步预习文本时能加深理解，获取一定知识与情感储备。这样，在课前探究模式转变中便能有效迎合素养目标，锻炼学生的自学能力，并培养良好自学习惯。
二、微课补充教学资源，契合素养指标拓宽学生文化认知
除改变教学模式外，现行初中英语教学极需要更为广阔的课程资源来做以拓展与弥补，弥补单一教材信息的不足。因而教师能经由微课课件设计高效分类与整合所需资源，用于核心素养视野下對学生各项技能的锻炼，及文化认知视野的开拓。比如在学习八年级《Natural disaster》时，教师可根据单元知识、能力与情感等综合目标搜集多方资源，经由微视频课件的制作向学生全力展现，使之能在多方资源学习与认知中，尽快达成课时目标与素养能力锻炼的任务要求。
基于本课微视频制作，教师要有预先设计思路，以Reading模块语篇“The Taiwan earthquake.”的探究为例，在十几分钟精简浓缩的微课件制作中，需依次出示与台湾地震相关的资源信息，包括Strange signs before the Taiwan earthquake、damage caused by the Taiwan earthquake、loss and impact of the Taiwan earthquake与effective earthquake prevention measures等。这些层面是立足于语篇的额外拓展资源，首先能体现语篇内容中地震前预兆、地震损失以及震中人们的规避方法。与此同时，在微视频的制作，还汲取了互联网中一些新闻事件及实事材料，为学生展现真实台湾地震事件的信息，这一方面也强化学生的阅读理解认知，能提升其情感领悟。在此环节中，核心素养的要求也可基本落实，学生文化认知视野得以开拓，并能在本次主题事件探究中塑造良好德育品质。
三、微课延伸课堂阵地，契合素养指标锻炼学生关键能力
微课作为信息时代下的一种高性能手段，之所以成为教育工作者所追捧的教学手段，是因为它能弥补传统局限，并对局限之处加以调整与改进，致使整体教学形态有较大变革与质的飞跃。比如，受传统教学中时间和空间的限制，并因应试化影响，在实际课堂中几乎没有留给学生语言能力和口语交际技能锻炼的时间。但是语言能力的培养却是课程指标中核心素养理念的关键内容之一。由此，教师可引入微课模式，极力延伸课堂阵地，为学生语言能力的锻炼创设机遇。
教师可制作不同种类、涉及不同领域的短视频供学生选择，满足其不同的口语技能锻炼需要。比如可将选取国外广播电台、名人演讲和其他形式的音频资源作为微视频的背景音，而在画面中则穿插多种与该领域相对应的名人或事件图片信息，将科学、科技、文化及运动等多个领域的音频信息分类整合，制作成不同的微视频供学生结合个人兴趣所选择。这样，学生在课下能选择对应微课短视频展开口语训练，模仿专业人士的节奏、重音、语速及语调，并通过短视频内含图片获知真实事件信息，开拓视野。由此可深度契合核心素养目标，既能丰富学生文化认知，又能锻炼其语言能力。
四、结束语
综合来讲，基于核心素养视野下的初中英语微课教学模式探索中，教师对于微课的优势及价值挖掘应围绕素养多项指标做出路径探索，从教学模式转变、资源补充及阵地拓展等方面做出改进，深切关注学生素养技能发展，并培养其文化意识与德育思想，确保其充分的语言学习收获。
【参考文献】
[1]施卓婷.提升初中体校生英语阅读核心素养的策略探究[J].英语教师，2018（07）
[2]董明.核心素养理念指导下的英语课堂体验式学习探究[J].英语教师，2018（08）
[3]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）
（江苏省南通市如皋市如皋初级中学，江苏 南通 226500）
【关键词】初中英语;微课教学;核心素养;关键能力
将微课教学与核心素养理念相融合，教师需从核心素养视野下的多项指标中研究具体路径，兼顾核心素养发展，并汲取微课教学优势与特性，改进教学战略与方法。宏观角度而言，微课能改变教学模式、补充资源并延伸课堂阵地，因而教师可将素养理念贯彻于这些层面中，兼顾学生思维驱动、自学能力培养、语言能力深化及文化品质的塑造，提高其素养能力水平。
一、微课改变教学模式，契合素养指标发展学生语言技能
微课是互联网+时代背景下的一种高效教学模式，集聚多种价值与优势，将之注入初中英语教学中可全力优化课堂结构，突破传统局限，在课程模式与资源等多方面做出改进。同样，这也有利于核心素养视野下教师对学生各项关键能力发展做出针对方案，以此贯彻以人为本战略，在深化学生主体意识的同时，提升其英语实力水平。首先，微课能切实改变固有教学模式，打破教师主导状态，交付给学生更多自主权，以此为之素养能力及语言技能的养成提供平台。
以八年级《Wild animal》为例，引入微课模式后，教师能通过微资源分享，或微课重要载体微视频的制作让学生在课前进行高效能的自主预习。在短短十几分钟的微视频中，可先展现课时重要知识，包括与野生动物习性、特点及保护措施等相关的词汇、短语及固定表达等语言要素。而学生也可在课下结合微视频的知识展示自行查阅资料，获取更多解析以强化掌握。此外，微视频资源分享中，还可展现多幅与野生动物现状相关的图片，让学生在初步预习文本时能加深理解，获取一定知识与情感储备。这样，在课前探究模式转变中便能有效迎合素养目标，锻炼学生的自学能力，并培养良好自学习惯。
二、微课补充教学资源，契合素养指标拓宽学生文化认知
除改变教学模式外，现行初中英语教学极需要更为广阔的课程资源来做以拓展与弥补，弥补单一教材信息的不足。因而教师能经由微课课件设计高效分类与整合所需资源，用于核心素养视野下對学生各项技能的锻炼，及文化认知视野的开拓。比如在学习八年级《Natural disaster》时，教师可根据单元知识、能力与情感等综合目标搜集多方资源，经由微视频课件的制作向学生全力展现，使之能在多方资源学习与认知中，尽快达成课时目标与素养能力锻炼的任务要求。
基于本课微视频制作，教师要有预先设计思路，以Reading模块语篇“The Taiwan earthquake.”的探究为例，在十几分钟精简浓缩的微课件制作中，需依次出示与台湾地震相关的资源信息，包括Strange signs before the Taiwan earthquake、damage caused by the Taiwan earthquake、loss and impact of the Taiwan earthquake与effective earthquake prevention measures等。这些层面是立足于语篇的额外拓展资源，首先能体现语篇内容中地震前预兆、地震损失以及震中人们的规避方法。与此同时，在微视频的制作，还汲取了互联网中一些新闻事件及实事材料，为学生展现真实台湾地震事件的信息，这一方面也强化学生的阅读理解认知，能提升其情感领悟。在此环节中，核心素养的要求也可基本落实，学生文化认知视野得以开拓，并能在本次主题事件探究中塑造良好德育品质。
三、微课延伸课堂阵地，契合素养指标锻炼学生关键能力
微课作为信息时代下的一种高性能手段，之所以成为教育工作者所追捧的教学手段，是因为它能弥补传统局限，并对局限之处加以调整与改进，致使整体教学形态有较大变革与质的飞跃。比如，受传统教学中时间和空间的限制，并因应试化影响，在实际课堂中几乎没有留给学生语言能力和口语交际技能锻炼的时间。但是语言能力的培养却是课程指标中核心素养理念的关键内容之一。由此，教师可引入微课模式，极力延伸课堂阵地，为学生语言能力的锻炼创设机遇。
教师可制作不同种类、涉及不同领域的短视频供学生选择，满足其不同的口语技能锻炼需要。比如可将选取国外广播电台、名人演讲和其他形式的音频资源作为微视频的背景音，而在画面中则穿插多种与该领域相对应的名人或事件图片信息，将科学、科技、文化及运动等多个领域的音频信息分类整合，制作成不同的微视频供学生结合个人兴趣所选择。这样，学生在课下能选择对应微课短视频展开口语训练，模仿专业人士的节奏、重音、语速及语调，并通过短视频内含图片获知真实事件信息，开拓视野。由此可深度契合核心素养目标，既能丰富学生文化认知，又能锻炼其语言能力。
四、结束语
综合来讲，基于核心素养视野下的初中英语微课教学模式探索中，教师对于微课的优势及价值挖掘应围绕素养多项指标做出路径探索，从教学模式转变、资源补充及阵地拓展等方面做出改进，深切关注学生素养技能发展，并培养其文化意识与德育思想，确保其充分的语言学习收获。
【参考文献】
[1]施卓婷.提升初中体校生英语阅读核心素养的策略探究[J].英语教师，2018（07）
[2]董明.核心素养理念指导下的英语课堂体验式学习探究[J].英语教师，2018（08）
[3]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）
（江苏省南通市如皋市如皋初级中学，江苏 南通 226500）