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在教育心理学中，常把因启动预热式学习而产生促进的心理效应现象，称为预热效应。学生从课间进入上课状态需要一个慢热的过程，利用课前的两分钟进行预热，适当做一些课前“热身”活动，能有效地提高课堂效率。对于英语学科来说，如果利用这两分钟进行“Daily Report”，不但能达到预热的效果，还能提高学生综合语言运用能力，从而完成学以致用的目标。Daily Report的内容可以是词、句、段、篇，汇报的人数可以是一人、两人、小组等，汇报的形式可以是说一说、演一演、唱一唱、跳一跳、画一画、写一写等。指导学生进行Daily Report，还要讲究策略、分层次、有梯度，因人而异。本文从汇报内容、汇报形式、指导策略三方面具体谈谈如何在农村小学英语课堂有效开展Daily Report。
一、词句段篇，丰富汇报内容
1.以“词”为中心，培养学生发散性思维。
每日汇报的内容可以以一个词或几个词为中心，让学生围绕这些词进行汇报，充分发挥他们的发散性思维能力。学生可把词拓展成短语、拓展成句子，也可以拓展成一段话，小学生的潜力是无限的，只要教师引导得当，学生就能进行无限拓展。以词为中心进行拓展汇报是一种比较简单的汇报，这种汇报的特点是简单，易准备、易表达，还能增强学生学习英语的自信心，同时还能训练学生的思维能力，这种汇报形式适合刚开始学习英语的学生，也适合部分没有掌握英语知识的学生。教师可从以下三方面设计内容。
（1）我是扩充大王。根据教师给出的单词，请值日生围绕这个词说句子或对话，只要这句话或对话中含有这个词就行，能说多少说多少，一周评选一次班级“扩充大王”并给予奖励。
（2）我是小老师。制作单词卡片，在课前两分钟时，汇报的学生到讲台前边出示卡片边带领学生朗读单词，提醒学生要带着句子说单词；也可以出示卡片的一个角，设置猜测范围，请学生用学过的句子猜猜手中的卡片是什么。如，学生学完服装类的单词后，每日汇报时教师就可引导学生拿出制作好的服装类卡片（T-shirt），用手盖住一部分并询问：“What’s this？”，下面的学生用：“Is it a T-shirt？”猜测，等学生猜对后，台上汇报的学生接着说：“T-shirt，T-shirt，look at my T-shirt.”下面的学生回答：“It’s nice.”等。
（3）我是默写能手。负责值日汇报的学生，可以先在黑板上默写出上节课所学的单词的一半，然后请下面的学生猜出单词的另一半，最后由值日生带领大家朗读单词，并围绕单词进行扩充交流。
2.以“句”为抓手，提高学生交际能力。
句子的汇报更常见，而且更实用。教师在引导学生进行句子汇报时，可以让学生只说一个句子，想说什么就说什么，也可以是两人对话或是值日生向别的学生提问等。
例如，在学生学完打招呼的知识后，值日生在课前就可以利用学过的Hi、hello、good morning等短语跟别的学生打招呼。在学完“This is my friend，××.”后，就可以两个人一起汇报，先跟别的学生打招呼，然后再向他们介绍台上的另一位好朋友，大家再用hi、hello、good morning等词跟这个好朋友打招呼。随着知识的积累，教师就可引导学生用how、what、who、why、whose等疑问词来向别的学生提问。同时，值日生也可围绕一幅图片进行提问，也可围绕某个人物进行提问，还可根据课文内容进行提问。只要是学过的句型或日常用语，都可以用，这样既能达到学以致用的目的，还能滚动式地复习旧知识。
3.以“段”为桥梁，发挥学生创造才能。
教师可以提前设置一个或几个主题，值日汇报的学生可从中选择一个主题，自主撰写一段话进行展示，也可自己创设主题进行展示。汇报时，值日生可自己汇报，也可小组汇报，小组汇报时可以是接龙式一人说一句凑成一段话，也可以每人讲一段话。通常，教师建议以小组为单位进行汇报，这样的汇报训练面广，而且能集思广益，发挥学生的创造才能，同时能照顾到组内的弱势群体，带领小组内所有成员共同进步。
4.以“篇”为根本，引导学生表演复述。
“篇”指的是学过的课文或学生根据课文创编的课本剧，可以一个人自编自演，也可一人扮演多人的角色，根据思维导图进行课文复述，也可根据关键词背诵课文。其中，最好的展现形式是小组表演的课本剧，课前由组长当导演，其他人做演员，集体表演课文或者复述课文，表演前制作简单的道具或利用肢体语言，组长可以给组内不善言辞的学生分配简单的角色，提前反复教会他们去说、去演，提高参与率，学生教学生的效果会更好。
二、說演玩唱，丰富汇报形式
1.说一说，提高学生的语言表达能力。
说一说是最常见的汇报形式，从人数上来分，可以是一人说、两人说、小组集体说。从内容上来分，可以说单词、说短语、说句子、说一段或几段话。从辅助手段上来分，可以根据图片说、根据某一主题说、根据关键词说，还可以根据自己画的思维导图说。教师可从以下几种说的方式设计。
（1）独角戏，展现个人风采。值日生汇报时，一人唱独角戏，展现个人风采，发挥个体才能。如，学生在学完“This is my family”这一课后，就可拿着家人的照片，说一说自己的家人：“This is my family.This is my father.This is my mother.This is my sister.This is my brother.”介绍完自己的家庭后，可以让别的学生对值日生进行提问：“What’s your sister’s name？”
（2）互相说，实现互动交流。教师可以选两个人当值日生，选择一个主题进行对话。如，在学生掌握了一定的英语基础知识后，就可用who、what、how等进行提问，一名学生拿出一张图片，围绕图片进行提问，另一名学生根据问题进行回答，“Who’s she？”“She’s ××.”“What’s this？”“It’s...”“What colour？”“It’s...”。 （3）组团说，发挥集体力量。小组集体说，可以是一起说，可以一人一句，也可以一人一段。如，小组汇报主题是My bedroom，就可让每名学生都说一说自己的房间，也可以接龙式一人说一句：“My bedroom is big and clean.There is a piano in front of the window.I like playing the piano.There is a bed behind the piano.The bed is big.There are two balls under the bed.”这些内容可以是课前组长和组员集体编好的，也可以是集体的智慧。到了高年级，就可以设置更具有挑战性的组团说，教师可以不给主题，让学生课上现编故事。如，第一个学生说：“Long long ago，there was a monkey.”第二个学生可以接着编：“The monkey is very clever.”第三个人接着往下编，提高学生的现场发挥能力。
2.演一演，给学生创造一个多彩的舞台。
演一演，能为学生提供表现自我的机会，可以是一个人说口令另一个人表演，也可以是一人说口令大家表演，还可以是小组表演。学生可以表演某一动作，可以表演课本内容，也可以表演自己创编的内容。大多数学生能通过小组表演完成书本上的内容，这样的方式既能展现学生的创造才能，又能锻炼学生的英语表达能力，而且还巩固复习了上节课所学的内容，同时又能照顾到组内的全体组员，一举多得。
3.玩一玩，点燃学生思维的火花。
玩一玩，就是引导学生利用游戏进行值日汇报。一个人下口令，其他人做动作，既是演一演，又可以说是玩一玩。如果教师让学生利用玩一玩进行值日汇报，学生就能想出千奇百怪的形式进行汇报。如有的学生用猜谜语的形式，有的学生用看口型猜句子的形式，有的学生用心灵相通的形式，有的学生还玩起了藏卡片的游戏，可以说玩一玩点燃了学生思维的火花。
4.唱一唱，学生乐在其中。
神采飞扬唱一唱，学生乐在其中，可以唱学过的歌曲，可以自编歌词随意加曲调去唱。唱一唱，除了唱歌外，还可以chant，打着节拍，把重点词句说唱出来。如学完颜色类的单词后，有一个值日生汇报时就说了一个chant：“Colour，colour，what colour？Red，red，it’s red...”八个颜色类单词都被学生编到chant里了。
除了说一说、演一演、玩一玩、唱一唱等形式，还有画一画、写一写等形式，学生根据所学内容，在黑板上画简笔画，然后围绕简笔画进行汇报，还可以画自己的思维导图，根据思维导图进行汇报。
三、分层拓思，讲究指导策略
值日汇报的指导，教师要讲究策略。首先要学会分层，照顾到不同层次的学生，其次要注重拓展学生的思维，辅导要有梯度，有扶有放有收，还要及时地进行点评，给学生适当的鼓励和指点，为下一次汇报明确方向。
1.做中学，有层次。
教师要引导学生一边值日汇报，一边学会总结，可以从简单的词句开始，同时分好小组，照顾到不同层次的学生，要让优秀生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了。小组汇报时，学困生可以只汇报简单的几个句子，中等生可以汇报一段话，能力强的优秀生可以自由发挥，与别的学生进行交流。
2.拓思维，有梯度。
在指导学生进行值日汇报的过程中，要注重拓展学生的思维，拓展幅度不能太大，要做到有梯度，一步一个台阶。刚开始时，教师指导的多一些，给出单词、给出主题、给出形式，限定范围，做好示范，一周一种形式，一周一个话题，先辅导后放手。随着年级的升高，慢慢把汇报的指导工作交给组长，教师一个人的力量是有限的，但小学生的潜能是无限的，教师要调动组长的积极性，发挥组长的创造才能，达到全班学生共同进步的目的。
3.作评价，有方向。
值日生汇报结束后，教师要及时做出点评，让学生明确下一步汇报时的方向。评价时，教师要以鼓励为主，不能过于简单，要有针对性，评价要具体，同时带有指向性，可以针对内容或形式进行评价，还可以对学生的举止表现等进行评价。除了教师评价，还可以让学生评价，也可以自我评价。
4.随机抽，广参与。
班级学生较多，每天参与汇报的学生有限，有的学生一学期才能轮到一次，教师要建议所有的学生都做好汇报准备，选择课前随机抽签，让学生进行汇报。
总之，课前两分钟预热的时间虽然有限，但利用好这两分钟进行Daily Report，却能让学生从课前到课中，甚至到课后，都处于积极的学习状态。短短两分钟，蕴含大学问，它指向了英语学习中“致用”的智慧。在教学中，教师要善用热身时间，让学生说一说、演一演、玩一玩、唱一唱等，充分发挥“预热”的功效，拓展学生的思维，发揮创造才能，提高学生综合运用语言的能力，释放学生的潜能，从而有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆区黑林镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、词句段篇，丰富汇报内容
1.以“词”为中心，培养学生发散性思维。
每日汇报的内容可以以一个词或几个词为中心，让学生围绕这些词进行汇报，充分发挥他们的发散性思维能力。学生可把词拓展成短语、拓展成句子，也可以拓展成一段话，小学生的潜力是无限的，只要教师引导得当，学生就能进行无限拓展。以词为中心进行拓展汇报是一种比较简单的汇报，这种汇报的特点是简单，易准备、易表达，还能增强学生学习英语的自信心，同时还能训练学生的思维能力，这种汇报形式适合刚开始学习英语的学生，也适合部分没有掌握英语知识的学生。教师可从以下三方面设计内容。
（1）我是扩充大王。根据教师给出的单词，请值日生围绕这个词说句子或对话，只要这句话或对话中含有这个词就行，能说多少说多少，一周评选一次班级“扩充大王”并给予奖励。
（2）我是小老师。制作单词卡片，在课前两分钟时，汇报的学生到讲台前边出示卡片边带领学生朗读单词，提醒学生要带着句子说单词；也可以出示卡片的一个角，设置猜测范围，请学生用学过的句子猜猜手中的卡片是什么。如，学生学完服装类的单词后，每日汇报时教师就可引导学生拿出制作好的服装类卡片（T-shirt），用手盖住一部分并询问：“What’s this？”，下面的学生用：“Is it a T-shirt？”猜测，等学生猜对后，台上汇报的学生接着说：“T-shirt，T-shirt，look at my T-shirt.”下面的学生回答：“It’s nice.”等。
（3）我是默写能手。负责值日汇报的学生，可以先在黑板上默写出上节课所学的单词的一半，然后请下面的学生猜出单词的另一半，最后由值日生带领大家朗读单词，并围绕单词进行扩充交流。
2.以“句”为抓手，提高学生交际能力。
句子的汇报更常见，而且更实用。教师在引导学生进行句子汇报时，可以让学生只说一个句子，想说什么就说什么，也可以是两人对话或是值日生向别的学生提问等。
例如，在学生学完打招呼的知识后，值日生在课前就可以利用学过的Hi、hello、good morning等短语跟别的学生打招呼。在学完“This is my friend，××.”后，就可以两个人一起汇报，先跟别的学生打招呼，然后再向他们介绍台上的另一位好朋友，大家再用hi、hello、good morning等词跟这个好朋友打招呼。随着知识的积累，教师就可引导学生用how、what、who、why、whose等疑问词来向别的学生提问。同时，值日生也可围绕一幅图片进行提问，也可围绕某个人物进行提问，还可根据课文内容进行提问。只要是学过的句型或日常用语，都可以用，这样既能达到学以致用的目的，还能滚动式地复习旧知识。
3.以“段”为桥梁，发挥学生创造才能。
教师可以提前设置一个或几个主题，值日汇报的学生可从中选择一个主题，自主撰写一段话进行展示，也可自己创设主题进行展示。汇报时，值日生可自己汇报，也可小组汇报，小组汇报时可以是接龙式一人说一句凑成一段话，也可以每人讲一段话。通常，教师建议以小组为单位进行汇报，这样的汇报训练面广，而且能集思广益，发挥学生的创造才能，同时能照顾到组内的弱势群体，带领小组内所有成员共同进步。
4.以“篇”为根本，引导学生表演复述。
“篇”指的是学过的课文或学生根据课文创编的课本剧，可以一个人自编自演，也可一人扮演多人的角色，根据思维导图进行课文复述，也可根据关键词背诵课文。其中，最好的展现形式是小组表演的课本剧，课前由组长当导演，其他人做演员，集体表演课文或者复述课文，表演前制作简单的道具或利用肢体语言，组长可以给组内不善言辞的学生分配简单的角色，提前反复教会他们去说、去演，提高参与率，学生教学生的效果会更好。
二、說演玩唱，丰富汇报形式
1.说一说，提高学生的语言表达能力。
说一说是最常见的汇报形式，从人数上来分，可以是一人说、两人说、小组集体说。从内容上来分，可以说单词、说短语、说句子、说一段或几段话。从辅助手段上来分，可以根据图片说、根据某一主题说、根据关键词说，还可以根据自己画的思维导图说。教师可从以下几种说的方式设计。
（1）独角戏，展现个人风采。值日生汇报时，一人唱独角戏，展现个人风采，发挥个体才能。如，学生在学完“This is my family”这一课后，就可拿着家人的照片，说一说自己的家人：“This is my family.This is my father.This is my mother.This is my sister.This is my brother.”介绍完自己的家庭后，可以让别的学生对值日生进行提问：“What’s your sister’s name？”
（2）互相说，实现互动交流。教师可以选两个人当值日生，选择一个主题进行对话。如，在学生掌握了一定的英语基础知识后，就可用who、what、how等进行提问，一名学生拿出一张图片，围绕图片进行提问，另一名学生根据问题进行回答，“Who’s she？”“She’s ××.”“What’s this？”“It’s...”“What colour？”“It’s...”。 （3）组团说，发挥集体力量。小组集体说，可以是一起说，可以一人一句，也可以一人一段。如，小组汇报主题是My bedroom，就可让每名学生都说一说自己的房间，也可以接龙式一人说一句：“My bedroom is big and clean.There is a piano in front of the window.I like playing the piano.There is a bed behind the piano.The bed is big.There are two balls under the bed.”这些内容可以是课前组长和组员集体编好的，也可以是集体的智慧。到了高年级，就可以设置更具有挑战性的组团说，教师可以不给主题，让学生课上现编故事。如，第一个学生说：“Long long ago，there was a monkey.”第二个学生可以接着编：“The monkey is very clever.”第三个人接着往下编，提高学生的现场发挥能力。
2.演一演，给学生创造一个多彩的舞台。
演一演，能为学生提供表现自我的机会，可以是一个人说口令另一个人表演，也可以是一人说口令大家表演，还可以是小组表演。学生可以表演某一动作，可以表演课本内容，也可以表演自己创编的内容。大多数学生能通过小组表演完成书本上的内容，这样的方式既能展现学生的创造才能，又能锻炼学生的英语表达能力，而且还巩固复习了上节课所学的内容，同时又能照顾到组内的全体组员，一举多得。
3.玩一玩，点燃学生思维的火花。
玩一玩，就是引导学生利用游戏进行值日汇报。一个人下口令，其他人做动作，既是演一演，又可以说是玩一玩。如果教师让学生利用玩一玩进行值日汇报，学生就能想出千奇百怪的形式进行汇报。如有的学生用猜谜语的形式，有的学生用看口型猜句子的形式，有的学生用心灵相通的形式，有的学生还玩起了藏卡片的游戏，可以说玩一玩点燃了学生思维的火花。
4.唱一唱，学生乐在其中。
神采飞扬唱一唱，学生乐在其中，可以唱学过的歌曲，可以自编歌词随意加曲调去唱。唱一唱，除了唱歌外，还可以chant，打着节拍，把重点词句说唱出来。如学完颜色类的单词后，有一个值日生汇报时就说了一个chant：“Colour，colour，what colour？Red，red，it’s red...”八个颜色类单词都被学生编到chant里了。
除了说一说、演一演、玩一玩、唱一唱等形式，还有画一画、写一写等形式，学生根据所学内容，在黑板上画简笔画，然后围绕简笔画进行汇报，还可以画自己的思维导图，根据思维导图进行汇报。
三、分层拓思，讲究指导策略
值日汇报的指导，教师要讲究策略。首先要学会分层，照顾到不同层次的学生，其次要注重拓展学生的思维，辅导要有梯度，有扶有放有收，还要及时地进行点评，给学生适当的鼓励和指点，为下一次汇报明确方向。
1.做中学，有层次。
教师要引导学生一边值日汇报，一边学会总结，可以从简单的词句开始，同时分好小组，照顾到不同层次的学生，要让优秀生吃饱，中等生吃好，学困生吃得了。小组汇报时，学困生可以只汇报简单的几个句子，中等生可以汇报一段话，能力强的优秀生可以自由发挥，与别的学生进行交流。
2.拓思维，有梯度。
在指导学生进行值日汇报的过程中，要注重拓展学生的思维，拓展幅度不能太大，要做到有梯度，一步一个台阶。刚开始时，教师指导的多一些，给出单词、给出主题、给出形式，限定范围，做好示范，一周一种形式，一周一个话题，先辅导后放手。随着年级的升高，慢慢把汇报的指导工作交给组长，教师一个人的力量是有限的，但小学生的潜能是无限的，教师要调动组长的积极性，发挥组长的创造才能，达到全班学生共同进步的目的。
3.作评价，有方向。
值日生汇报结束后，教师要及时做出点评，让学生明确下一步汇报时的方向。评价时，教师要以鼓励为主，不能过于简单，要有针对性，评价要具体，同时带有指向性，可以针对内容或形式进行评价，还可以对学生的举止表现等进行评价。除了教师评价，还可以让学生评价，也可以自我评价。
4.随机抽，广参与。
班级学生较多，每天参与汇报的学生有限，有的学生一学期才能轮到一次，教师要建议所有的学生都做好汇报准备，选择课前随机抽签，让学生进行汇报。
总之，课前两分钟预热的时间虽然有限，但利用好这两分钟进行Daily Report，却能让学生从课前到课中，甚至到课后，都处于积极的学习状态。短短两分钟，蕴含大学问，它指向了英语学习中“致用”的智慧。在教学中，教师要善用热身时间，让学生说一说、演一演、玩一玩、唱一唱等，充分发挥“预热”的功效，拓展学生的思维，发揮创造才能，提高学生综合运用语言的能力，释放学生的潜能，从而有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆区黑林镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）