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案例背景：
英语是人与人之间交际的重要工具，从小培养学生们的英语听说能力是促进他们语言学习的重要途径，更是新课改背景下核心素养对于小学英语教学的要求。情境教学法，已经成为当前教育教学的重要教学方法与模式。在日常的英语教学中，老师注重情境教学法的运用，让学生们在具体的语言情境中听英语、说英语，既能够改变课堂气氛沉闷的状态，改变学生被动接受语言的情况，又能够真正推动学生融入到语言习得和使用的环境中，促进外语表达能力的提升和发展。老师在日常的教学过程中，应该想方设法创设各种语言学习环境，给予学生更多的语言体验，让学生在各种语言学习环境中理解语言信息，感受语言资料，真正激发他们说英语学英语的思想与愿望，让学生在情境中锻炼语言能力，发展听说能力。
教学案例：
本文以六年级下册第二单元“Good habits”教学为例，谈一谈情境教学法在小学生英语听说能力培养中的应用。
一、教学目标分析
1.能听懂、会说、会读常用语 He/She gets up / goes to school in the morning. He/She never goes to bed late. put…in order， bad ，sleepy， last night， go into， slowly， badly
2.根据所学短语和句型来描述自己的习惯，能够应用本课所学的句型“ Do you ... ” /”Yes， I do./No， I don’t.” 进行问答。
3.养成良好的学习习惯和生活习惯。
二、教学过程简述
1.师生對话情境，实现新课导入
运用情境教学法促进学生英语听说能力的培养，老师应该积极给学生创设听的环境和说的环境。在新课导入部分，以英语为依托，实现师生之间的交流与互动，有利于真正让学生在听的基础上，有效地说，积极地说。同时，当学生在说的过程中遇到困难时，老师也要发挥自己的引导作用，对学生们进行及时的引导，以助力学生听说能力的有效培养。在新课导入中，老师给学生提出问题What study habits and living habits do you have？以问题为驱动，鼓励学生们在课堂上畅所欲言，这时老师可以依托信息技术在课堂上给学生展示一些有关生活习惯和学习习惯的图片，为学生的说奠定基础。这时鼓励学生们在课堂上畅所欲言Get up early/Don't stay up late/Eat on time/Take a bath every day/Change clothes every day/Listen carefully/Write beautifully/Answer questions actively/ Think seriously.当学生们阐述着自己的习惯时，就有助于提升学生的语言能力，实现他们听和说的有效培养。同时，也实现了师生互动，引出了本节课的教育主题，有助于促进课堂顺利展开。
2.创设多媒体情境，培养听说能力
英语毕竟是一门语言学习，老师在培养学生听说能力的过程中重视情境教学法的应用，应该依托信息技术巧妙运用多媒体创设教学情境，多媒体集声音、图片、视频、音频为一体，能够给予学生更加直观的感受，也能够给予学生视觉和听觉上的冲击，这对于让他们更好地听英语，积极说英语具有重要意义。在本单元的warming up这一板块的教学中，老师可以利用多媒体给学生们播放录音，让学生们积极的听对话，给学生营造良好的听的氛围，促进他们听的能力培养，听完本部分的知识后，老师引导学生们在小组讨论中介绍自己所知道的好的习惯，并且运用英语，进行个人想法的表达学生们在小组合作中畅所欲言，积极探讨，既能够实现思维的碰撞，又让他们在用英语表达个人看法中提升语言表达能力。
3.创办活动情境，促进语言交流
任何的语言都是产生在具体的活动中的，为了真正增强学生的听说能力，老师在课堂上积极创办角色扮演活动，让学生们在课堂上通过角色扮演，发挥个人主观能动性，既能够实现用英语与人之间的沟通与交流，同时，又通过听英语、说英语实现思维更具灵活性、创新性，引导他们综合能力得以发展。立足于本单元的主题，老师引导学生们发挥自己的主观能动性，以小组合作的形式编排以“舍弃坏习惯，实现快乐成长”为主题的英语小话剧，让他们真正将生活中的场景进行表演，并且通过活动的体验，让学生们听英语、说英语，也能够感受坏习惯和新习惯的影响，促进听说能力培养中的德育落实。
案例总结和反思：
本节课围绕好习惯和坏习惯这一主题进行开展，在课堂上通过小组合作、鼓励谈话的教学方式，营造出和谐、尊重、愉悦的学习氛围，使得学生在课堂上积极融入，听英语，说英语，同时也真正实现了师生之间的心灵交流，语言对话。老师坚持用平等的心态对待每一位学生，成为学生的引导者和点拨者，让每位学生积极融入，在发挥自己主观能动性的同时，真正在这样学英语、听英语、说英语的环境中，实现了英语综合能力的培养，在融入情境中发挥了自己学习主体的地位，凸显了个人的主体价值，有利于实现学生全面发展。
英语是人与人之间交际的重要工具，从小培养学生们的英语听说能力是促进他们语言学习的重要途径，更是新课改背景下核心素养对于小学英语教学的要求。情境教学法，已经成为当前教育教学的重要教学方法与模式。在日常的英语教学中，老师注重情境教学法的运用，让学生们在具体的语言情境中听英语、说英语，既能够改变课堂气氛沉闷的状态，改变学生被动接受语言的情况，又能够真正推动学生融入到语言习得和使用的环境中，促进外语表达能力的提升和发展。老师在日常的教学过程中，应该想方设法创设各种语言学习环境，给予学生更多的语言体验，让学生在各种语言学习环境中理解语言信息，感受语言资料，真正激发他们说英语学英语的思想与愿望，让学生在情境中锻炼语言能力，发展听说能力。
教学案例：
本文以六年级下册第二单元“Good habits”教学为例，谈一谈情境教学法在小学生英语听说能力培养中的应用。
一、教学目标分析
1.能听懂、会说、会读常用语 He/She gets up / goes to school in the morning. He/She never goes to bed late. put…in order， bad ，sleepy， last night， go into， slowly， badly
2.根据所学短语和句型来描述自己的习惯，能够应用本课所学的句型“ Do you ... ” /”Yes， I do./No， I don’t.” 进行问答。
3.养成良好的学习习惯和生活习惯。
二、教学过程简述
1.师生對话情境，实现新课导入
运用情境教学法促进学生英语听说能力的培养，老师应该积极给学生创设听的环境和说的环境。在新课导入部分，以英语为依托，实现师生之间的交流与互动，有利于真正让学生在听的基础上，有效地说，积极地说。同时，当学生在说的过程中遇到困难时，老师也要发挥自己的引导作用，对学生们进行及时的引导，以助力学生听说能力的有效培养。在新课导入中，老师给学生提出问题What study habits and living habits do you have？以问题为驱动，鼓励学生们在课堂上畅所欲言，这时老师可以依托信息技术在课堂上给学生展示一些有关生活习惯和学习习惯的图片，为学生的说奠定基础。这时鼓励学生们在课堂上畅所欲言Get up early/Don't stay up late/Eat on time/Take a bath every day/Change clothes every day/Listen carefully/Write beautifully/Answer questions actively/ Think seriously.当学生们阐述着自己的习惯时，就有助于提升学生的语言能力，实现他们听和说的有效培养。同时，也实现了师生互动，引出了本节课的教育主题，有助于促进课堂顺利展开。
2.创设多媒体情境，培养听说能力
英语毕竟是一门语言学习，老师在培养学生听说能力的过程中重视情境教学法的应用，应该依托信息技术巧妙运用多媒体创设教学情境，多媒体集声音、图片、视频、音频为一体，能够给予学生更加直观的感受，也能够给予学生视觉和听觉上的冲击，这对于让他们更好地听英语，积极说英语具有重要意义。在本单元的warming up这一板块的教学中，老师可以利用多媒体给学生们播放录音，让学生们积极的听对话，给学生营造良好的听的氛围，促进他们听的能力培养，听完本部分的知识后，老师引导学生们在小组讨论中介绍自己所知道的好的习惯，并且运用英语，进行个人想法的表达学生们在小组合作中畅所欲言，积极探讨，既能够实现思维的碰撞，又让他们在用英语表达个人看法中提升语言表达能力。
3.创办活动情境，促进语言交流
任何的语言都是产生在具体的活动中的，为了真正增强学生的听说能力，老师在课堂上积极创办角色扮演活动，让学生们在课堂上通过角色扮演，发挥个人主观能动性，既能够实现用英语与人之间的沟通与交流，同时，又通过听英语、说英语实现思维更具灵活性、创新性，引导他们综合能力得以发展。立足于本单元的主题，老师引导学生们发挥自己的主观能动性，以小组合作的形式编排以“舍弃坏习惯，实现快乐成长”为主题的英语小话剧，让他们真正将生活中的场景进行表演，并且通过活动的体验，让学生们听英语、说英语，也能够感受坏习惯和新习惯的影响，促进听说能力培养中的德育落实。
案例总结和反思：
本节课围绕好习惯和坏习惯这一主题进行开展，在课堂上通过小组合作、鼓励谈话的教学方式，营造出和谐、尊重、愉悦的学习氛围，使得学生在课堂上积极融入，听英语，说英语，同时也真正实现了师生之间的心灵交流，语言对话。老师坚持用平等的心态对待每一位学生，成为学生的引导者和点拨者，让每位学生积极融入，在发挥自己主观能动性的同时，真正在这样学英语、听英语、说英语的环境中，实现了英语综合能力的培养，在融入情境中发挥了自己学习主体的地位，凸显了个人的主体价值，有利于实现学生全面发展。