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【摘要】口语交际能力是在交往过程中表现出来的听说能力和待人处世的能力，是现代学生必须具备的一项语文基本素养。因此，落实新课程标准理念，培育学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
【关键词】新课程小学生口语交际能力
国家最新《语文课程标准》对语文教学提出了新的目标：“口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交换，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精力。”这就要求小学语文教师在教学中，要注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师必须深刻领会学科理论基础，灵活转变教学方法，充分发挥其引导作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。
一、小学语文口语交际的教学现状分析
（一）、教学地位长期不被重视，发展比较缓慢
口语交际是语文教学中的重要内容，然而长期以来，在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识轻能力、重书面轻口头的现象根深蒂固，口语交际能力的培养一直没有得到足够的重视，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展缓慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。新一轮的课程改革中，口语交际才作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。广大教师也逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要课题，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量都具有及其重要的作用。
（二）教师缺乏必要的教学策略，体系相对零散
由于对培养学生口语交际能力的长期忽视，在小学的语文教学中，大多教师在的教学策略都比较欠缺，主要体现在以下三个方面：1、教学内容空乏；2、课堂太过枯燥；3、教学方法单一。
二、培养小学生口语交际能力的有效途径
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）、丰富教学内容，整合教学目标
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，适时作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
（二）、创设情境教学，形成趣味课堂
口语交际应以"趣"为先口语交际应从兴趣的激发入手，有效地激发学生想说的欲望，真正做到在思想上使他们敢于发言、乐于交际。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。通过这个途径可以培养学生学习口语交际的兴趣和情感。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。学生通过对情境的感受，积极交流讨论，此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
（三）、转变教学方法，打造多元体系
培养学生的口语交际能力，教师应当转变教学观念，切实根据新课程标准的要求，真正重视学生口语交际能力的培养。在教学过程中，教师应做好相应的工作：
1、充分的课前指导。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。教师可以通过创设情境、联系生活、设置悬疑、图片展示等方法，充分引导让学生主动打开他们装的话匣子。此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
3、规范口语交际的语言。
在口语交际教学中，教师应注意根据不同的语境引导学生使用相应的书面语言进行交流，培养学生的表达能力。
4、引导自主评价。
小学生都有喜欢表现，渴望被赞赏的心里特征。学生就六国后，教师应就此话题和学生的表现作出认真的评价。二这个过程必须尽量突出学生的有点，充分保护学生的自尊心。鼓励学生参与评价。在评价的过程中引导学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，学生的能力也得以提高。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远，必须从小学抓起。广大教师应努力丰富自身的知识素养，不断探究新的教学方法和教学问题的解决策略，提高教学水平，积极推进新课改下小学语文教育的深化发展。
参考文献
[1]潘多多.小学语文口语交际教学现状分析及对策[J].教书育人.2012.（25）.
[2]陈冰吕.小学语文口语交际教学的对策[J.]科教文汇（中旬刊）.2010（09）.
[3]吕倩.小学语文口语交际教学的实践探索[J].教育科研论坛.2010（10）.
【关键词】新课程小学生口语交际能力
国家最新《语文课程标准》对语文教学提出了新的目标：“口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交换，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精力。”这就要求小学语文教师在教学中，要注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师必须深刻领会学科理论基础，灵活转变教学方法，充分发挥其引导作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。
一、小学语文口语交际的教学现状分析
（一）、教学地位长期不被重视，发展比较缓慢
口语交际是语文教学中的重要内容，然而长期以来，在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识轻能力、重书面轻口头的现象根深蒂固，口语交际能力的培养一直没有得到足够的重视，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展缓慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。新一轮的课程改革中，口语交际才作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。广大教师也逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要课题，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量都具有及其重要的作用。
（二）教师缺乏必要的教学策略，体系相对零散
由于对培养学生口语交际能力的长期忽视，在小学的语文教学中，大多教师在的教学策略都比较欠缺，主要体现在以下三个方面：1、教学内容空乏；2、课堂太过枯燥；3、教学方法单一。
二、培养小学生口语交际能力的有效途径
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）、丰富教学内容，整合教学目标
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，适时作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
（二）、创设情境教学，形成趣味课堂
口语交际应以"趣"为先口语交际应从兴趣的激发入手，有效地激发学生想说的欲望，真正做到在思想上使他们敢于发言、乐于交际。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。通过这个途径可以培养学生学习口语交际的兴趣和情感。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。学生通过对情境的感受，积极交流讨论，此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
（三）、转变教学方法，打造多元体系
培养学生的口语交际能力，教师应当转变教学观念，切实根据新课程标准的要求，真正重视学生口语交际能力的培养。在教学过程中，教师应做好相应的工作：
1、充分的课前指导。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。教师可以通过创设情境、联系生活、设置悬疑、图片展示等方法，充分引导让学生主动打开他们装的话匣子。此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
3、规范口语交际的语言。
在口语交际教学中，教师应注意根据不同的语境引导学生使用相应的书面语言进行交流，培养学生的表达能力。
4、引导自主评价。
小学生都有喜欢表现，渴望被赞赏的心里特征。学生就六国后，教师应就此话题和学生的表现作出认真的评价。二这个过程必须尽量突出学生的有点，充分保护学生的自尊心。鼓励学生参与评价。在评价的过程中引导学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，学生的能力也得以提高。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远，必须从小学抓起。广大教师应努力丰富自身的知识素养，不断探究新的教学方法和教学问题的解决策略，提高教学水平，积极推进新课改下小学语文教育的深化发展。
参考文献
[1]潘多多.小学语文口语交际教学现状分析及对策[J].教书育人.2012.（25）.
[2]陈冰吕.小学语文口语交际教学的对策[J.]科教文汇（中旬刊）.2010（09）.
[3]吕倩.小学语文口语交际教学的实践探索[J].教育科研论坛.2010（10）.