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初中语文课程的总目标之一：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这说明在学生学习祖国语言文字等知识的同时，要注重学生思维的培育，而写作思维在培育学生思维发展上又占有非常重要的地位。目前，很多教师在关注学生写作思维方面做的比较零散、不系统、不深刻，只停留在如何审题、如何构思、如何安排文章结构、如何打开文章思路等。写作和思维又是密不可分的，思考离不开字词，写作又能促进思维的发展，写作就是将我们所说的话、所要表达的思想感情用文字表示出来。在某种意义上讲，写作也可谓是思维的体现，因此，培育学生的写作思维就显得十分重要。
一.培育学生的写作思维能力
思维是人脑对客观现实概括的间接反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维又是大脑经过长期的进化而形成的一种特有的机能，思维能力是人的智力结构的核心，学生只有具备良好的思维能力，才能获得丰富的写作知识，提升自己写作水平。思维能力有很多种，和学生写作联系密切的思维能力有如下几种，需要进行重点的培育。
1、观察力。观察力是学生写作的最基本能力，在观察的过程中，要进行思维，人眼不是摄像机或照相机，学生在用眼睛看事物的时候，大脑同时也在思考，它能开启智慧，促进学生的思维发展。让学生观察生活、观察社会、观察大自然等各种现象，都可以积累学生的写作素材，尤其是细心观察生活，生活是写作的源泉。观察要有重点，要抓亮点、特点、突出点，细心是观察的密钥，观察就是远观近察，处处留心，时时注意，并养成一种习惯。我国北方清明时节，还是春寒料峭，可是细心的学生在山的阳坡或阳坡避风的地方，草芽已经长出一寸多长，他在作文中就写出：“别的植物还懒在冬天里，不愿出来妆点大地时，可爱的小草已经长出一寸多了……”
2、想象力。在作文时有很多情景或场面会浮现在脑海里，在情景里就透出一种情，唤出一种感悟，这就需要培育学生有一定的想像力。想像力是让学生的作文有“血肉”的一种能力，作文没有“血肉”就不能动情，就不能感染人，“最杰出的艺术本领就是想像”（黑格尔）；“想像是创造形象的文字技巧的最重要的方法之一”（高尔基）。学生作文中“我看见爷爷瘦骨嶙峋的骑着自行车冒着大雨给我送来了雨伞，又瑟瑟发抖地骑车消失在雨中，我的心好像也在瑟瑟发抖……”这就是想像的结果，触动了学生内心情感，唤起了学生的真情。
3、联想力。联想对丰富写作材料是非常重要的，是学生作文不可或缺的一种思维能力。它能拓展学生的写作思路，能激活生活中的许多事例，由一个事情想到另一个事情，甚至更多，鲁迅由百草园想到他童年的趣事；由朱自清的《背影》想到自己父亲或母亲的背影等等。“中午放学，我急忙到集上去找母亲，因为我想买一双鞋，而且我已经看了很久了，就是钱不够，看到母亲后，母亲将在集上卖鸡蛋的钱，塞进我的手里，说买双鞋吧，我高兴地问了一句，‘妈你吃了吗？’母亲说：‘不吃了，我不饿，你爸还在家等我回去和他一起下地干活呐。’然后就匆匆地消失在集市的人群中，看到母亲的背影，我的眼泪流了下来，后来，我的鞋终于没有买。”联想力的培育多要从学生对某一件事情感悟最深刻的地方做为联想点，往往是学生心里最柔软的、最能触动心灵深处的地方想到另一个事情。
4、思考力。对作文题目或话题的琢磨琢磨、想一想、分析分析就是思考。思考贯穿于学生作文的全过程，感性的或理性的素材都和思考密切相关。培育学生的作文思考力，使学生明白如何去思考，怎样去思考，思考些什么问题，如：写说明文，文章结构的安排，先写什么、后写什么、怎样才能说明白等，就是思考力培育的一种方法。思考后一定要得出一个结论，这就是思考的结果，如：中日甲午战争时，中国的北洋水师可谓船坚炮利，当时是亚洲第一水师，远远胜过日本，但当日本人看到北洋水师的官兵纪律涣散，甚至将洗的衣服都晾晒在大炮上，于是，日本人得出结论，中日海战，日本能赢，结果也是如此，这就是思考。
5、记忆力。它是写作活动的基础能力，学生分专题地记忆一些典型的材料，对学生的作文是有一定的益处，尤其对提高作文速度意义重大。如学生强迫自己记忆一定词语或句子，尤其是一些古诗词，在对学生的作文有画龙点睛的作用。如：《百草园到三味书屋》中的：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”对未来充满希望的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；描写眼睛的词语有“浓眉大眼、贼眉鼠眼、三角眼、眉清目秀、慈眉善眼……”在作文时都有很好的用途。
二.培育学生作文的思维品质
学生作文和思维是密不可分的，教学中必须重视培育学生的思维品质，良好的思维品质包括：思维的全面性和深刻性；思维的独立性与批判性；思维的逻辑性；思维的灵活性和敏捷性；思维的形象性等。但在学生的作文中应重点培育以下三种思维品质。
1、思维的形象性。思维的形象性源于具体的细节，培育学生形象性的思维品质就要抓住细节，引导学生关注细节。细节描写来源于细致的观察，有了观察做基础，写出来的东西才具体、形象、可爱、感人，思维的形象性对叙述性的作文和描写性的作文来说就是它的生命线。
2、思维的深刻性。在观察和认识事物的过程中，能够透过事物的现象，深入到事物内部，抓住事物的本质与核心。目前很多学生的作文基本停留在一个层面上，深入不下去，分析不到问题的关键所在，认识事物缺少一定的深度，缺少对事物本质的概括性。如：我们学校每天都要求全体教师和学生一起上两操，老师单独一队，学生在写这个作文时大多数看到了老师也在锻炼身体，老师做的体操很齐、很美、很有节奏等，很少有学生看到老师们那严明的纪律性和一种坚持不懈的精神，是一种民族的精神，也是一种敢于担当大任的精神，是我们学校的脊梁，是民族的脊梁。让学生去观察、去联想、去认真体验和感受、去发现，最后总结或概括出一个词语、一句话，这就是思维深刻性品质的训练。
3、思维的独创性。思维的独创性是一种重要的思维品质，表现在学生独立的思考，深入地剖析问题，与众不同的见解。思维的独创性只有于个人的生活体验相联系才能得到发展，学生在作文时，每个人都有自己观点，自己发现问题的角度，自己的生活感受，自己的生活体验，然后用个性化的词语表述出来，这就是学生作文的独创的思维品质。在训练时一是让学生根据题目列出写作提纲就行，包括立意、结构安排、从几个方面入手、列举哪个事例、认为哪里最精彩等等。二是同学之间可以互相借鉴，取长补短，相互学习。
三.教学策略
对学生作文进行有效的思维培育，方法是多种多样的。如：赋形训练：根据题目或话题进行想像，使对象具有形象感。如写人的长相特征；用特色的词语表述；外在的形象和内在的气质；可看见的形象和看不见的精神品质等等。头脑风暴法：根据题目或话题，让学生七嘴八舌地说出各自的想法和对文题的剖析。如写表情，谁的表情？爸爸妈妈的表情？老师的表情？校长的表情？学校的表情？自己家的表情？国家的表情？地球的表情？什么情况下的表情？等等。话题讨论：根据大家比较关注的国家的、社会的、家庭的、班级的热点问题进行讨论或辩论。如钓鱼岛问题你如何处理？主科愿意学习，小科不愿意学习如何解决？等等。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它是语文教学成果的集中体现，是学生成长和成才不可或缺的知识。在作文教学中，教师勿忘育人职责，教育学生勿忘报国之志。教师敢于担负起自己的育人职责，有责任感和使命感，深入钻研，不断探索，做个民族的脊梁，我们的学生就会前途大展，我们的国家就会兴旺发达。
韩志，教师，现居吉林长岭。
一.培育学生的写作思维能力
思维是人脑对客观现实概括的间接反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维又是大脑经过长期的进化而形成的一种特有的机能，思维能力是人的智力结构的核心，学生只有具备良好的思维能力，才能获得丰富的写作知识，提升自己写作水平。思维能力有很多种，和学生写作联系密切的思维能力有如下几种，需要进行重点的培育。
1、观察力。观察力是学生写作的最基本能力，在观察的过程中，要进行思维，人眼不是摄像机或照相机，学生在用眼睛看事物的时候，大脑同时也在思考，它能开启智慧，促进学生的思维发展。让学生观察生活、观察社会、观察大自然等各种现象，都可以积累学生的写作素材，尤其是细心观察生活，生活是写作的源泉。观察要有重点，要抓亮点、特点、突出点，细心是观察的密钥，观察就是远观近察，处处留心，时时注意，并养成一种习惯。我国北方清明时节，还是春寒料峭，可是细心的学生在山的阳坡或阳坡避风的地方，草芽已经长出一寸多长，他在作文中就写出：“别的植物还懒在冬天里，不愿出来妆点大地时，可爱的小草已经长出一寸多了……”
2、想象力。在作文时有很多情景或场面会浮现在脑海里，在情景里就透出一种情，唤出一种感悟，这就需要培育学生有一定的想像力。想像力是让学生的作文有“血肉”的一种能力，作文没有“血肉”就不能动情，就不能感染人，“最杰出的艺术本领就是想像”（黑格尔）；“想像是创造形象的文字技巧的最重要的方法之一”（高尔基）。学生作文中“我看见爷爷瘦骨嶙峋的骑着自行车冒着大雨给我送来了雨伞，又瑟瑟发抖地骑车消失在雨中，我的心好像也在瑟瑟发抖……”这就是想像的结果，触动了学生内心情感，唤起了学生的真情。
3、联想力。联想对丰富写作材料是非常重要的，是学生作文不可或缺的一种思维能力。它能拓展学生的写作思路，能激活生活中的许多事例，由一个事情想到另一个事情，甚至更多，鲁迅由百草园想到他童年的趣事；由朱自清的《背影》想到自己父亲或母亲的背影等等。“中午放学，我急忙到集上去找母亲，因为我想买一双鞋，而且我已经看了很久了，就是钱不够，看到母亲后，母亲将在集上卖鸡蛋的钱，塞进我的手里，说买双鞋吧，我高兴地问了一句，‘妈你吃了吗？’母亲说：‘不吃了，我不饿，你爸还在家等我回去和他一起下地干活呐。’然后就匆匆地消失在集市的人群中，看到母亲的背影，我的眼泪流了下来，后来，我的鞋终于没有买。”联想力的培育多要从学生对某一件事情感悟最深刻的地方做为联想点，往往是学生心里最柔软的、最能触动心灵深处的地方想到另一个事情。
4、思考力。对作文题目或话题的琢磨琢磨、想一想、分析分析就是思考。思考贯穿于学生作文的全过程，感性的或理性的素材都和思考密切相关。培育学生的作文思考力，使学生明白如何去思考，怎样去思考，思考些什么问题，如：写说明文，文章结构的安排，先写什么、后写什么、怎样才能说明白等，就是思考力培育的一种方法。思考后一定要得出一个结论，这就是思考的结果，如：中日甲午战争时，中国的北洋水师可谓船坚炮利，当时是亚洲第一水师，远远胜过日本，但当日本人看到北洋水师的官兵纪律涣散，甚至将洗的衣服都晾晒在大炮上，于是，日本人得出结论，中日海战，日本能赢，结果也是如此，这就是思考。
5、记忆力。它是写作活动的基础能力，学生分专题地记忆一些典型的材料，对学生的作文是有一定的益处，尤其对提高作文速度意义重大。如学生强迫自己记忆一定词语或句子，尤其是一些古诗词，在对学生的作文有画龙点睛的作用。如：《百草园到三味书屋》中的：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”对未来充满希望的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；描写眼睛的词语有“浓眉大眼、贼眉鼠眼、三角眼、眉清目秀、慈眉善眼……”在作文时都有很好的用途。
二.培育学生作文的思维品质
学生作文和思维是密不可分的，教学中必须重视培育学生的思维品质，良好的思维品质包括：思维的全面性和深刻性；思维的独立性与批判性；思维的逻辑性；思维的灵活性和敏捷性；思维的形象性等。但在学生的作文中应重点培育以下三种思维品质。
1、思维的形象性。思维的形象性源于具体的细节，培育学生形象性的思维品质就要抓住细节，引导学生关注细节。细节描写来源于细致的观察，有了观察做基础，写出来的东西才具体、形象、可爱、感人，思维的形象性对叙述性的作文和描写性的作文来说就是它的生命线。
2、思维的深刻性。在观察和认识事物的过程中，能够透过事物的现象，深入到事物内部，抓住事物的本质与核心。目前很多学生的作文基本停留在一个层面上，深入不下去，分析不到问题的关键所在，认识事物缺少一定的深度，缺少对事物本质的概括性。如：我们学校每天都要求全体教师和学生一起上两操，老师单独一队，学生在写这个作文时大多数看到了老师也在锻炼身体，老师做的体操很齐、很美、很有节奏等，很少有学生看到老师们那严明的纪律性和一种坚持不懈的精神，是一种民族的精神，也是一种敢于担当大任的精神，是我们学校的脊梁，是民族的脊梁。让学生去观察、去联想、去认真体验和感受、去发现，最后总结或概括出一个词语、一句话，这就是思维深刻性品质的训练。
3、思维的独创性。思维的独创性是一种重要的思维品质，表现在学生独立的思考，深入地剖析问题，与众不同的见解。思维的独创性只有于个人的生活体验相联系才能得到发展，学生在作文时，每个人都有自己观点，自己发现问题的角度，自己的生活感受，自己的生活体验，然后用个性化的词语表述出来，这就是学生作文的独创的思维品质。在训练时一是让学生根据题目列出写作提纲就行，包括立意、结构安排、从几个方面入手、列举哪个事例、认为哪里最精彩等等。二是同学之间可以互相借鉴，取长补短，相互学习。
三.教学策略
对学生作文进行有效的思维培育，方法是多种多样的。如：赋形训练：根据题目或话题进行想像，使对象具有形象感。如写人的长相特征；用特色的词语表述；外在的形象和内在的气质；可看见的形象和看不见的精神品质等等。头脑风暴法：根据题目或话题，让学生七嘴八舌地说出各自的想法和对文题的剖析。如写表情，谁的表情？爸爸妈妈的表情？老师的表情？校长的表情？学校的表情？自己家的表情？国家的表情？地球的表情？什么情况下的表情？等等。话题讨论：根据大家比较关注的国家的、社会的、家庭的、班级的热点问题进行讨论或辩论。如钓鱼岛问题你如何处理？主科愿意学习，小科不愿意学习如何解决？等等。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它是语文教学成果的集中体现，是学生成长和成才不可或缺的知识。在作文教学中，教师勿忘育人职责，教育学生勿忘报国之志。教师敢于担负起自己的育人职责，有责任感和使命感，深入钻研，不断探索，做个民族的脊梁，我们的学生就会前途大展，我们的国家就会兴旺发达。
韩志，教师，现居吉林长岭。