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【摘要】现代信息技术的发展，促进了教学方式的变革，但是，多媒体技术在教学中的应用却并不是一帆风顺的。本文描述了一位农村教师在应用多媒体技术辅助教学过程中所经历的从冲动、盲目，到怀疑、放弃，再到理性、成熟的过程，侧面反映了多媒体教学技术的发展历程，从而帮助教师理性地认识多媒体在教学中的应用。
【关键词】多媒体；教学；发展；历程
【中图分类号】G613 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0155-01
我是一名长期战斗在教学第一线的农村初中生物教师，由于教学设备落后，加之学生的“功利性”学习心理（初中生物不参加中考），常常是教师在台上讲得唾沫横飞、口干舌燥，而学生在台下是无动于衷、一片茫然，让我的教学显得颇多无奈和凄凉。随着义务教育均衡发展的推进，如今，我校也实现了“班班通”，每个教室都配备了电脑、投影仪、实物投影展示平台，还连通了网络，从此让我的教学生活变得丰富多彩。
回首我的近十年的多媒体教学之路，大致可分为以下三个阶段。
第一章 兴奋——盲目篇
二十世纪九十年代末期，随着现代信息技术的发展，多媒体技术逐步应用于教育教学领域，多媒体技术作为一种具有特殊功能的教学手段，无疑在教育界掀起了一场革命。因为它打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式，打破了以“教师为中心”的思想束缚，使教学视听化、形象化，而且使课堂的直观性更加突出，受到了广大教师的喜爱。
2000年初，我校也组建了一个多媒体教室，教师的积极性非常高，都争着、抢着要在多媒体教室上课。我也不甘落后，向计算机教师请教，学习相关的多媒体技术，每节课必使用课件，文字、音乐、图片、艺术字、视频……纷纷登场。教师兴奋，学生也渴望着。由于全校只有一个多媒体教室，须事先登记、协调，然后再组织学生到多媒体教室上课。每当这时侯，学生便兴奋得不得了，有的甚至书都不带就跑到多媒体教室。精美的画面、优美的音乐、旋转的艺术字，有条不紊，一一呈现。教师不用写板书，也不用说更多的话，俨然一个多媒体放映员，有时一节课幻灯片就多达三、四十张，弄得学生眼花缭乱。课后回忆教学内容，除了精彩的画面，优美的音乐外，实在的语言文字内容却没有留下多少痕迹。
这阶段的我，是兴奋的，更是盲目的。
第二章 怀疑——放弃篇
最初的兴奋之后，学生便对到多媒体教室上课失去了往日的热情。有的开始私下调换座位，方便讲话；或者尽量往教师后排坐，以便偷偷看小说；有的甚至不到多媒体教室，留在教师做作业……教学效果可想而知。令我沮丧至极。由于当时现成的课件很少，课件全靠老师自己制作，而当时教师的计算机水平普遍不高，做课件牺牲了我大量的休息时间，常常弄得是精疲力竭，却没有收到好的效果。这一切，使我对多媒体教学产生了怀疑，觉得它是“劳民伤财”，弊大于利，便渐渐放弃了。学校的多媒体教室也乏人问津了。不知不觉间，这一放弃就是四、五年。
第三章 理性——成熟篇
随着义务教育均衡发展的推进，农村学校的教育教学设备得以大幅度改善。2011年初，我校也实现了“班班通”，每个班都配备了电脑、投影仪等设备，每个班都成了多媒体教室，教师随时都可用课件上课，不需要再提前申请、登记，学生也不用再来回折腾。网上有许多现成的课件，教师下载后只需经过简单的修改、加工、再创造，就可唯我所用，多媒体辅助教学在我校渐渐常态化，课件的使用逐渐趋于理性和成熟。
反思我的多媒体教学之路，我深刻地认识到 “任何事物都具有两面性”。多媒体技术辅助教学以其特有的形象、直观和超大容量等特点，有利于创造优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，突破教学重、难点，切实提高课堂教学效率，进而改变传统教育的单调模式，切实推进素质教育。但是，在将多媒体技术运用于课堂教学实践时，要注意以下两点：
1.端正观念，分清主次。
运用多媒体技术的目的是为课堂教学服务，是为了提高课堂教学效益。这一点无论到了什么时候都不会改变也不可能改变。教师必须清醒地认识到：任何教学手段都不是万能的，多媒体技术也不例外，它是而且只能是教师进行教学活动的一种辅助手段，它不可能完全取代教师的活动。因此，教师在利用多媒体技术进行辅助教学的时候，一定要分清主次，不能过分依赖多媒体技术，更不能忽视作为课堂主体的教师与学生的双边活动，从而更好地发挥多媒体技术的优势，真正提高课堂教学效益。
2.遵循教学规律，注意适时、适当、适度的原则。
适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，运用多媒体手段就会使学生对学习材料有兴趣、解决教学难点、教师的教学情感和学生的情感产生巨大的共鸣。如，上课开始，学生情绪尚未稳定时；课堂中，学生对有些知识感到枯燥时；课将结束时，学时开始疲劳，使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，集中注意力。
适当，指教师运用多媒体的适当和教材内容通过多媒体表现的适当。首先，教师要明确，不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。如那些简单易懂的概念、原理，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。其次，多媒体技术虽然具有集成性特点，能将图文、声音和视频并用以产生最佳的教学效果，但教师能否把教材的内容通过多媒体适当地表现出来，这还需要教师在多媒体教学实践中探索和不断提高。
适度，干任何事都要辩证地分析，要有一个“度”。多媒体教学手段的运用“过”与“不及”都是不可取的。一堂课，如果多媒体表现手法用得过多，时间过长反而会有负效应。如一节课，投影、录相、录音、电影……纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，分散了学生的注意力，冲散了教学重点，往往收不到好的教学效果。所以，把握运用多媒体的“度”也非常重要。
【关键词】多媒体；教学；发展；历程
【中图分类号】G613 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0155-01
我是一名长期战斗在教学第一线的农村初中生物教师，由于教学设备落后，加之学生的“功利性”学习心理（初中生物不参加中考），常常是教师在台上讲得唾沫横飞、口干舌燥，而学生在台下是无动于衷、一片茫然，让我的教学显得颇多无奈和凄凉。随着义务教育均衡发展的推进，如今，我校也实现了“班班通”，每个教室都配备了电脑、投影仪、实物投影展示平台，还连通了网络，从此让我的教学生活变得丰富多彩。
回首我的近十年的多媒体教学之路，大致可分为以下三个阶段。
第一章 兴奋——盲目篇
二十世纪九十年代末期，随着现代信息技术的发展，多媒体技术逐步应用于教育教学领域，多媒体技术作为一种具有特殊功能的教学手段，无疑在教育界掀起了一场革命。因为它打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式，打破了以“教师为中心”的思想束缚，使教学视听化、形象化，而且使课堂的直观性更加突出，受到了广大教师的喜爱。
2000年初，我校也组建了一个多媒体教室，教师的积极性非常高，都争着、抢着要在多媒体教室上课。我也不甘落后，向计算机教师请教，学习相关的多媒体技术，每节课必使用课件，文字、音乐、图片、艺术字、视频……纷纷登场。教师兴奋，学生也渴望着。由于全校只有一个多媒体教室，须事先登记、协调，然后再组织学生到多媒体教室上课。每当这时侯，学生便兴奋得不得了，有的甚至书都不带就跑到多媒体教室。精美的画面、优美的音乐、旋转的艺术字，有条不紊，一一呈现。教师不用写板书，也不用说更多的话，俨然一个多媒体放映员，有时一节课幻灯片就多达三、四十张，弄得学生眼花缭乱。课后回忆教学内容，除了精彩的画面，优美的音乐外，实在的语言文字内容却没有留下多少痕迹。
这阶段的我，是兴奋的，更是盲目的。
第二章 怀疑——放弃篇
最初的兴奋之后，学生便对到多媒体教室上课失去了往日的热情。有的开始私下调换座位，方便讲话；或者尽量往教师后排坐，以便偷偷看小说；有的甚至不到多媒体教室，留在教师做作业……教学效果可想而知。令我沮丧至极。由于当时现成的课件很少，课件全靠老师自己制作，而当时教师的计算机水平普遍不高，做课件牺牲了我大量的休息时间，常常弄得是精疲力竭，却没有收到好的效果。这一切，使我对多媒体教学产生了怀疑，觉得它是“劳民伤财”，弊大于利，便渐渐放弃了。学校的多媒体教室也乏人问津了。不知不觉间，这一放弃就是四、五年。
第三章 理性——成熟篇
随着义务教育均衡发展的推进，农村学校的教育教学设备得以大幅度改善。2011年初，我校也实现了“班班通”，每个班都配备了电脑、投影仪等设备，每个班都成了多媒体教室，教师随时都可用课件上课，不需要再提前申请、登记，学生也不用再来回折腾。网上有许多现成的课件，教师下载后只需经过简单的修改、加工、再创造，就可唯我所用，多媒体辅助教学在我校渐渐常态化，课件的使用逐渐趋于理性和成熟。
反思我的多媒体教学之路，我深刻地认识到 “任何事物都具有两面性”。多媒体技术辅助教学以其特有的形象、直观和超大容量等特点，有利于创造优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，突破教学重、难点，切实提高课堂教学效率，进而改变传统教育的单调模式，切实推进素质教育。但是，在将多媒体技术运用于课堂教学实践时，要注意以下两点：
1.端正观念，分清主次。
运用多媒体技术的目的是为课堂教学服务，是为了提高课堂教学效益。这一点无论到了什么时候都不会改变也不可能改变。教师必须清醒地认识到：任何教学手段都不是万能的，多媒体技术也不例外，它是而且只能是教师进行教学活动的一种辅助手段，它不可能完全取代教师的活动。因此，教师在利用多媒体技术进行辅助教学的时候，一定要分清主次，不能过分依赖多媒体技术，更不能忽视作为课堂主体的教师与学生的双边活动，从而更好地发挥多媒体技术的优势，真正提高课堂教学效益。
2.遵循教学规律，注意适时、适当、适度的原则。
适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，运用多媒体手段就会使学生对学习材料有兴趣、解决教学难点、教师的教学情感和学生的情感产生巨大的共鸣。如，上课开始，学生情绪尚未稳定时；课堂中，学生对有些知识感到枯燥时；课将结束时，学时开始疲劳，使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，集中注意力。
适当，指教师运用多媒体的适当和教材内容通过多媒体表现的适当。首先，教师要明确，不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。如那些简单易懂的概念、原理，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。其次，多媒体技术虽然具有集成性特点，能将图文、声音和视频并用以产生最佳的教学效果，但教师能否把教材的内容通过多媒体适当地表现出来，这还需要教师在多媒体教学实践中探索和不断提高。
适度，干任何事都要辩证地分析，要有一个“度”。多媒体教学手段的运用“过”与“不及”都是不可取的。一堂课，如果多媒体表现手法用得过多，时间过长反而会有负效应。如一节课，投影、录相、录音、电影……纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，分散了学生的注意力，冲散了教学重点，往往收不到好的教学效果。所以，把握运用多媒体的“度”也非常重要。