摘要：语文是一门具有语言和文化特征的综合性学科，具有丰富的听、说、读、写等语言内容，对其他学科的学习起着基础性作用。其中，写作是通过语言表达你所见、所闻和所感的过程。小学阶段的学习。由于逻辑思维能力不成熟，生活经验不足，文字积累少，描述事物无从下手。同时，小学阶段是学生练习语言技能的重要时期。这就要求教师根据学生的实际情况和发展要求，探索教学策略和方法。

关键词：小学语文;写作教学;困境与对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

写作是一个人表达内心感受和个人思想的重要渠道。它的理想状态是"我手写我的心"。但目前我国教育改革的最佳成果尚不理想，在小学语文写作教学中仍然存在一些如教育理念落后、缺乏写作兴趣和技巧等问题，小学生要写课本、老师和试卷中给出的作文风格和题目，但这些题目并不都是小學生实际拥有的经验和经验。如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作质量，是现代我国小学语文教师的一项重要任务。

1 小学语文写作教学中存在的问题

1.1 教育理念比较落后

在当前的语文写作教学中，一些教师更注重教授学生的写作技巧，对于认知能力较弱的小学生来说，这些知识是空洞的、难以理解的。一是小学生具有丰富的想象力和创造力。一些中国教师在教学中完全忽视了孩子的天性，只为了达到教学目的将学生的思维仅限于课程大纲，不仅不利于提高学生的语文写作能力，而且空洞的教学模式容易使学生对写作失去兴趣。二是部分语文教师在写作教学上缺乏创新，写作建议过于死板，如《我最敬佩的人》、《我的爸爸/妈妈》等。题目太死板，不能激发学生的写作兴趣和积极性。小学语文教学应注重实用功能，尽可能切合实际生活，使学生更好地理解，同时充分结合阅读和写作，提高他们的想象力。

1.2 缺乏写作兴趣以及写作技巧

在写作过程中，学生要么用白话文，要么根据参考资料囫囵吞枣，这常常让老师们头疼。这也是学生的语文写作能力在日常生活和学习中没有明显提高的一个重要原因，学生还没有养成积累写作材料的习惯。同时，由于学业繁忙，学生对生活中的事物缺乏观察力。即使是非常熟悉的人和事，也无法用文字具体描述，语言更加生硬。大量阅读可以获得语言感和词汇积累。许多学生缺乏阅读书籍导致实际语文写作中对事物、符号、时间的描述过于简单，或者语言不够完整生动。此外，在写作中往往使用机械的方法，而小学语文教师在语文写作教学中缺乏对学生生活实践的训练，这也是阻碍学生写作能力提高的重要因素之一。学生只有在不断的实践中充分练习、完善自己，才能彻底理解并避免在写作中重复使用一个事件的现象。

1.3 小学生对写作策略的认知不成系统

小学语文教师从教学的多个方面对写作策略进行渗透和传授，但很多小学生未能形成系统的写作策略认知，对相关概念还比较陌生，或者对写作策略的认知非常简单。有的同学认为写作策略是理清写作材料，有的认为是背诵模范作业的开始和结束，有的认为是多用好词好句。这一切都说明学生对写作前、中、后要做什么没有形成完整的认识，这极大地影响了小学生作文写作的质量和效果。

2 小学语文写作教学优化措施

2.1 正确认识写作教学课

很多小学第一线的语文老师对写作教学存在误解，他们低估了课程的主题和要求，然后让学生自己写。整个写作课成为学生的作文时间。作文交完后，有的老师只给分，有的老师会写评语，然后指出学生的常见问题，提醒学生下次注意。这种肤浅的写作教学很难提高学生的写作效果，也不能让学生形成正确的写作策略认知体系。因此，教师应转变对写作教学的认识，让学生了解写作前、中、后该做什么，需要做到什么程度，能达到什么效果，写作需要什么样的帮助。因此，写作教学的重点应该是训练写作策略的应用，而不是简单地让学生长时间写作。比如在审题时，老师可以在写作课中为学生准备各种各样的问题，让学生在课堂上尝试分析问题。教师将对学生的成绩进行有针对性的后续审题指导。力求让学生在写作课上以正确、具体的方式审题。教学大纲、材料编排、人物风景描写、修辞运用等其他写作策略都可以在写作课中进行，有针对性的训练指导和反馈，以便学生正确有效地运用这些策略。

2.2 激发学生想象

小学生的思维和想象能力很强，但没有得到老师的充分重视。为了提高学生的考试成绩，教师会制定一些模板和写作限制，基于这种情况，教师需要进一步反思和探索，给学生一定的想象空间，通过写作进一步拓展思维。例如：在教授翠鸟时，可以预编一些与文字内容相关的纪录片，让学生有更直观的体验，激发他们的思维发展。同时，强调自由创造，安排以鸟为主题的写作活动，并根据建议进行写作训练。在这个过程中，教师起到引导和指导学生的作用，鼓励学生发散思维、自由写作。最后，发挥评价的作用，基于想象进行评价，确认学生的想象力，让学生逐渐摆脱思想的束缚，找到写作的真谛。

2.3 重视知识积累

拥有丰富的词汇量是提高语文写作水平的重要保证。教师可以鼓励学生养成在日常生活和阅读学习中积累写作素材的好习惯，临摹课文中优秀文章的精髓或优美的句子，分析研究作者的写作方法，提高自己的语文写作能力。例如，在小学教授语文《美丽富饶的西沙群岛》时，教学目标要求学生掌握描述自然景观的词语，包括风景秀丽、物产丰富、群体丰富。同时，结合描述顺序，从海水到海底再到海滩和岛屿，帮助学生理解写作思路。同时，学生需要摘抄这些单词，好记忆不如烂笔头，摘抄可以让学生深入理解、消化和记忆，并在写作过程中学会使用它们，增加文章的色彩。教学活动结束后，可以组织描述性训练，让学生深入理解积累词语的含义。为加强学生对积累材料的重视，教师应定期复习，并与其他学生分享学生的精彩章节摘录，以激发学生的学习积极性。学生长期积累的词汇和诗歌，不仅有助于提高自身的文学素养，也增加了书面内容的生动性和丰满度。

2.4 联系实际生活

生活是最能激发学生写作灵感的写作材料。如果文章脱离了生活，就会缺乏情感和表达。因此，在实践教学过程中，教师有意识地意识到生活的积累，培养观察生活、享受生活的意识，进而通过穿透式的写作活动为文章增光添彩。例如：研究了《咏柳》、《春日》等文章，教师可以组织春季远足、野餐等，让学生充分感受春天到来时田野、森林、草原的变化，真实体验自然景观。然后安排以春游为主题的写作，一方面收集生活素材，文章更加丰富，另一方面增加了学生的情感体验，加强了学生对生活的理解和感悟。同时，也鼓励学生写观察日记，让学生以植物生长为主题，每天观察植物生长的变化;或记录旅行活动等，让学生在日常写作中练习语言技能。

3 结束语

综上所述，教师必须充分认识到写作教学在促进学生语言表达能力、基础知识积累和情感塑造等方面发挥的积极作用。它要求教师分析探索当前学生作文质量低下的问题，积极寻找提高写作的技巧和方法，注重生活材料的作用、想象力的开发和知识积累的培养，逐步引导学生学习写作，提高综合语文能力，以提高他们的语言表达能力和可用性。

参考文献

[1] 蔡冬梅. 写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用分析[J]. 考试周刊，2021（4）：23-24.

[2] 周超. 小学语文写作教学中的问题和策略研究[J]. 读与写，2021，18（1）：75.

[3] 蔡志贤. 小学语文写作教学中存在的问题和对策分析[J]. 学周刊，2021（6）：103-104.