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[摘 要] 音乐教育作为军校教育的组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容。音乐审美教育在素质教育中有着举足轻重的作用,本文着重论述了武警初级指挥学院审美教育的任务和途径,认为加强军校学员的音乐审美教育,符合军校教育与社会发展需要相适应的现代军校教育基本规律,也是实施德、智、军、体全方位育人机制,解决军事人才培养的个性发展问题的又一途径。
[关键词] 音乐审美教育 音乐教学 素质 任务
音乐教育作为军校教育的组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容。音乐教育具有知识面广、综合性强等特点,以发展和提高学员审美能力和审美修养为目的。音乐审美是整个音乐教育中至关重要的问题,也是音乐美学最广泛的一个范畴。因此,音乐教育,特别是军校的普通音乐教育就其性质来说,就不仅仅是一种以单纯的技能传授和单纯娱乐为目的的艺术教育,而是通过音乐美的形式和内容,使受教育者的道德品质和人生观、民族艺术审美观、爱国主义精神等得以全面提高为宗旨的素质教育;就其任务来说应该是以马克思主义为指针,通过音乐艺术教育,培养受教育者正确的审美观,提高他们的音乐审美能力,从而把广大学员培养成德、智、军、体、美等全面发展的新型军事人才。具体对于武警初级指挥学院而言,主要应完成以下几项任务:
一、培养学员的音乐审美能力
音乐审美能力是指以审美方式把握音乐世界的特殊能力。包括对音乐审美的知觉力、感受力、记忆力、判断力、理解力、想像力和创造力、表现力、意志力等等。马克思说:“对于非音乐的耳朵,最美的音乐也是没有意义的。”缺乏音乐审美能力的人对音乐美的感觉是木纳的,迟钝的。审美教学认为,美的实质是情感教育,普通音乐教学应以培养和发展学员健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵,以培养人格审美完善、身心和谐发展的人为目的,把情和美贯穿于课堂,着眼情感化和审美化的架构上。另一方面,在培养学员音乐审美能力的同时,还应该注重以马克思主义的哲学——美学思想为指针,通过健康优美的音乐作品和表演,培养学员高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。如何在音乐教学中体现其审美意义,如何优化音乐的审美效应?第一,创设情境情境,是音乐教学“情感化”的基础和前提,教师依据音乐审美教育的目标和学员的心理,心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是音乐教学得以成功和优化的保证。第二,发展情趣;音乐教学的情趣性,是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制,就是要变单调为丰富多彩,变刻板为生动活泼,变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性,趣味性,愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化,不仅给学员带来极大的快乐,而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣,使“要他唱”变为“他要唱”使“唱得多”变为“唱得好”变“苦学”为“乐学”真正体现“乐”(音乐)即是乐(快乐)的至理。第三,培养情感。情感,是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多,能更直接更有力进入人的情感世界,情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素,既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育目标之一。因此,音乐教学,应牢牢地把握住情感性原则。比如,《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘,首先是对二泉的感知,情由景生,这里的情,是阿柄真挚情感的表露,反过来又影响感知活动本身,“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音,景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西,这样情景交融,最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。
二、培养学员对音乐美的感受能力
音乐是以和谐动听的音响来表达和抒发思想感情的艺术形式,是人类精神生活不可或缺的艺术活动。音乐是听觉艺术,人对音乐美的感受能力必须通过后天的训练和培养才能形成“音乐的耳朵”。音乐心理学研究表明,在儿童时期,人的音乐反应能力是人诸多能力中表现得比较早的能力,而且容易接受外界的培养和训练。个体从幼儿园到小学,中学阶段是培养音乐感受能力的最佳阶段,一旦这种能力得到锻炼和培养,也就是说奠定了基础以后,进入大学,不管在聆听和辨别音乐的基本属性,认识完整的音乐作品,还是准确感悟音乐方面都将得到长足的发展。
在音乐审美教育中,通过音乐欣赏、音乐技能的训练,视唱练耳课程及其他音乐活动的开展,可促使学员的音乐听觉感知能力得到极大的开发和发展,能充分感知和感受音乐语言,感知和感受音乐的美。这种感受能力包括对音乐外在的声、形、色的感觉和感知,也包括对音乐内在的情感和音乐美的内涵的感知。
三、培养学员对音乐美的鉴赏能力
鉴赏能力是感受能力的进一步发展,它不仅包含着对音乐各要素的准确认识和把握,而且参与了审美判断和审美评价,是学员根据自己的生活体验、音乐修养和审美情趣,有意识对音乐对象进行聆听和品味,从而获得美感和教育的能力。对音乐美的鉴赏能力的获得,主要依赖后天的培养,因此,是审美教育的重要任务之一。
培养学员对音乐美的鉴赏能力是一个系统工程,它不仅是一个长期的教育---学习过程,而且也是一项以音乐听觉为基础的复杂心智能力的综合运用过程。因此要注意长时期全面增强学员音乐鉴赏的心智因素,以促进其水平不断提高。对学员鉴赏力的培养,主要是通过音乐欣赏、唱歌教学和课外音乐活动等途径进行的。平时,教师通过这些途径对歌曲进行介绍、分析、处理等,就使学员的鉴赏力不断地提高。这些教学中,应注意应用马列主义的审美观点、审美情趣来指导学员,使学员在音乐鉴赏过程中,逐步形成正确的审美观点、情趣、情感和能力,促进美育的发展。
四、培养学员对音乐美的表现能力
音乐是表现性艺术,音乐美感的传递不仅可以激发情感,而且能唤醒参与意识。例如,当听见一首优美而熟悉的歌,我们总会情不自禁地跟着哼唱。因此,音乐审美活动不单纯是聆听,演唱、演奏也包含着审美的因素。音乐审美教育必须注意培养学员对音乐具有演唱、演奏等表现能力。要培养学员的音乐表现能力,首先需要进行音乐基本知识和基本技能的训练。例如,识谱、唱歌、演奏、欣赏等方面的基本知识和听音、视唱、唱歌、演奏等方面的技能等。这些“双基”内容本身不具有音乐美感,也不是音乐教育的目的,但都是表现和感受音乐美的必要手段,是通向自由审美的必经通道。
五、培养学员对音乐美的创造能力
陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。创造能力是在创作、歌唱、器乐、律动、欣赏等音乐活动中,以新的构思方式,创造性地表达音乐情感内容的能力。音乐创造能力的培养是以音乐感受、鉴赏和表现能力为基础的,所以创造能力是一种高层次的音乐审美能力。音乐创造能力在音乐审美教育中有着十分重要的位置,它不仅可以启发学员的联想、想象能力,发展发散性思维,而且还能形成学员直觉创造力,使他们善于观察生活,准确地以音乐手段来反映生活和表现思维感情。培养学员音乐创造能力的主要途径是创造性活动和创造教学。前者是学员通过歌唱、演奏、欣赏来创造性的体验和表达自己的思想感情,而后者主要是教学,由于音乐是创造的艺术,教师在教学中要合理结合学员的认知活动与创造活动,巧妙设计教学活动,通过形象地激发,抓住学员瞬间的直觉感,培养即兴创造,鼓励学员在广阔的想象天地中感受、表现和创造音乐美。
参 考 文 献
1、张冠华主编《武警基层文化工作》总部政治部 2003年9月;
2、《给老师的一百条建议》[苏]B?A苏霍姆林斯基著,天津人民出版社1981年。
3、《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社,2000年4月■
[关键词] 音乐审美教育 音乐教学 素质 任务
音乐教育作为军校教育的组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容。音乐教育具有知识面广、综合性强等特点,以发展和提高学员审美能力和审美修养为目的。音乐审美是整个音乐教育中至关重要的问题,也是音乐美学最广泛的一个范畴。因此,音乐教育,特别是军校的普通音乐教育就其性质来说,就不仅仅是一种以单纯的技能传授和单纯娱乐为目的的艺术教育,而是通过音乐美的形式和内容,使受教育者的道德品质和人生观、民族艺术审美观、爱国主义精神等得以全面提高为宗旨的素质教育;就其任务来说应该是以马克思主义为指针,通过音乐艺术教育,培养受教育者正确的审美观,提高他们的音乐审美能力,从而把广大学员培养成德、智、军、体、美等全面发展的新型军事人才。具体对于武警初级指挥学院而言,主要应完成以下几项任务:
一、培养学员的音乐审美能力
音乐审美能力是指以审美方式把握音乐世界的特殊能力。包括对音乐审美的知觉力、感受力、记忆力、判断力、理解力、想像力和创造力、表现力、意志力等等。马克思说:“对于非音乐的耳朵,最美的音乐也是没有意义的。”缺乏音乐审美能力的人对音乐美的感觉是木纳的,迟钝的。审美教学认为,美的实质是情感教育,普通音乐教学应以培养和发展学员健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵,以培养人格审美完善、身心和谐发展的人为目的,把情和美贯穿于课堂,着眼情感化和审美化的架构上。另一方面,在培养学员音乐审美能力的同时,还应该注重以马克思主义的哲学——美学思想为指针,通过健康优美的音乐作品和表演,培养学员高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。如何在音乐教学中体现其审美意义,如何优化音乐的审美效应?第一,创设情境情境,是音乐教学“情感化”的基础和前提,教师依据音乐审美教育的目标和学员的心理,心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是音乐教学得以成功和优化的保证。第二,发展情趣;音乐教学的情趣性,是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制,就是要变单调为丰富多彩,变刻板为生动活泼,变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性,趣味性,愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化,不仅给学员带来极大的快乐,而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣,使“要他唱”变为“他要唱”使“唱得多”变为“唱得好”变“苦学”为“乐学”真正体现“乐”(音乐)即是乐(快乐)的至理。第三,培养情感。情感,是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多,能更直接更有力进入人的情感世界,情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素,既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育目标之一。因此,音乐教学,应牢牢地把握住情感性原则。比如,《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘,首先是对二泉的感知,情由景生,这里的情,是阿柄真挚情感的表露,反过来又影响感知活动本身,“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音,景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西,这样情景交融,最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。
二、培养学员对音乐美的感受能力
音乐是以和谐动听的音响来表达和抒发思想感情的艺术形式,是人类精神生活不可或缺的艺术活动。音乐是听觉艺术,人对音乐美的感受能力必须通过后天的训练和培养才能形成“音乐的耳朵”。音乐心理学研究表明,在儿童时期,人的音乐反应能力是人诸多能力中表现得比较早的能力,而且容易接受外界的培养和训练。个体从幼儿园到小学,中学阶段是培养音乐感受能力的最佳阶段,一旦这种能力得到锻炼和培养,也就是说奠定了基础以后,进入大学,不管在聆听和辨别音乐的基本属性,认识完整的音乐作品,还是准确感悟音乐方面都将得到长足的发展。
在音乐审美教育中,通过音乐欣赏、音乐技能的训练,视唱练耳课程及其他音乐活动的开展,可促使学员的音乐听觉感知能力得到极大的开发和发展,能充分感知和感受音乐语言,感知和感受音乐的美。这种感受能力包括对音乐外在的声、形、色的感觉和感知,也包括对音乐内在的情感和音乐美的内涵的感知。
三、培养学员对音乐美的鉴赏能力
鉴赏能力是感受能力的进一步发展,它不仅包含着对音乐各要素的准确认识和把握,而且参与了审美判断和审美评价,是学员根据自己的生活体验、音乐修养和审美情趣,有意识对音乐对象进行聆听和品味,从而获得美感和教育的能力。对音乐美的鉴赏能力的获得,主要依赖后天的培养,因此,是审美教育的重要任务之一。
培养学员对音乐美的鉴赏能力是一个系统工程,它不仅是一个长期的教育---学习过程,而且也是一项以音乐听觉为基础的复杂心智能力的综合运用过程。因此要注意长时期全面增强学员音乐鉴赏的心智因素,以促进其水平不断提高。对学员鉴赏力的培养,主要是通过音乐欣赏、唱歌教学和课外音乐活动等途径进行的。平时,教师通过这些途径对歌曲进行介绍、分析、处理等,就使学员的鉴赏力不断地提高。这些教学中,应注意应用马列主义的审美观点、审美情趣来指导学员,使学员在音乐鉴赏过程中,逐步形成正确的审美观点、情趣、情感和能力,促进美育的发展。
四、培养学员对音乐美的表现能力
音乐是表现性艺术,音乐美感的传递不仅可以激发情感,而且能唤醒参与意识。例如,当听见一首优美而熟悉的歌,我们总会情不自禁地跟着哼唱。因此,音乐审美活动不单纯是聆听,演唱、演奏也包含着审美的因素。音乐审美教育必须注意培养学员对音乐具有演唱、演奏等表现能力。要培养学员的音乐表现能力,首先需要进行音乐基本知识和基本技能的训练。例如,识谱、唱歌、演奏、欣赏等方面的基本知识和听音、视唱、唱歌、演奏等方面的技能等。这些“双基”内容本身不具有音乐美感,也不是音乐教育的目的,但都是表现和感受音乐美的必要手段,是通向自由审美的必经通道。
五、培养学员对音乐美的创造能力
陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。创造能力是在创作、歌唱、器乐、律动、欣赏等音乐活动中,以新的构思方式,创造性地表达音乐情感内容的能力。音乐创造能力的培养是以音乐感受、鉴赏和表现能力为基础的,所以创造能力是一种高层次的音乐审美能力。音乐创造能力在音乐审美教育中有着十分重要的位置,它不仅可以启发学员的联想、想象能力,发展发散性思维,而且还能形成学员直觉创造力,使他们善于观察生活,准确地以音乐手段来反映生活和表现思维感情。培养学员音乐创造能力的主要途径是创造性活动和创造教学。前者是学员通过歌唱、演奏、欣赏来创造性的体验和表达自己的思想感情,而后者主要是教学,由于音乐是创造的艺术,教师在教学中要合理结合学员的认知活动与创造活动,巧妙设计教学活动,通过形象地激发,抓住学员瞬间的直觉感,培养即兴创造,鼓励学员在广阔的想象天地中感受、表现和创造音乐美。
参 考 文 献
1、张冠华主编《武警基层文化工作》总部政治部 2003年9月;
2、《给老师的一百条建议》[苏]B?A苏霍姆林斯基著,天津人民出版社1981年。
3、《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社,2000年4月■