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在课堂教学中，教师要不断的自我检查、自我校正、自我强化，每一过程都是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的就是教师的“反思”。对于高中生物教学反思的重要性，谈一谈自己肤浅的见解。
教学反思的内容有很多，我认为对生物教学理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个方面的反思更为重要。
（一）生物教学理念的反思
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高學生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力。
（二）课堂教学设计的反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
怎样利用课程资源？课堂要实现目标需要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？怎样利用学生身边的资源来培养学生的生物素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的生物素养。
反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：
（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好的提高课堂效率。
（三）课后回顾的反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，我常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
1、亮点反思
总结精彩发扬光大，教师每上一节课总有精彩之处。如：有时课堂气氛特别活跃;有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分称心的教学方法;有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣;有时课堂教学中的某一应变措施特别得当;有时开展“双边”活动取得意外的成功;有时某些教育思想得到了有效的渗透;有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。
2、失误反思
由于教师在课前备课时，可能凭以往的经验和已有的知识，及教师自己的兴趣、爱好和不合乎实际的理念和目标，加上学生层次差异及对学生分析不到位等，在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。
当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：（1）预设目标是否脱离学生实际情况（2）内容的安排是否妥当（3）教学重点是否突出（4）教学手段和形成与内容是否配套（5）学生为什么没有兴趣，是内容本身还是教学组织的形式有偏差（6）学生是否积极思维？
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。
（四）学生评价反思
学生在一定阶段的学习后，对活动成果或学习效果给予评定，给予一个认同，学生会有一种成就感，有利于培养学生的兴趣及自信心。新课程改革十分强调发展性评价，即使用激励的方式，从多方面、多层次地让学生获得恰当的评价，促进他们积极主动地全面发展。由于教师在主客观及凭自己的经验、阅历及喜好，在评定学生方面会有一些偏听偏差，那么我们反思时应从哪些方面去寻找自己的失误点，及时调整自己？
新课改指出：评价以科学、合理作为关键;公平、公正作为原则;换位思考，认识学生的差异（层次差异）;倾听学生的诉说;注重学生自我评价及班级的集体评价;促进学生的发展作为评价的最高目标。我们要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体系。
反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善而从之，其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。
最后，我想说的是：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书育人，记录教育现象、思考教育问题，体会教育感受，只有不断反思，才能不断提高。让反思成为一种习惯，成为一种风尚。
教学反思的内容有很多，我认为对生物教学理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个方面的反思更为重要。
（一）生物教学理念的反思
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高學生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力。
（二）课堂教学设计的反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
怎样利用课程资源？课堂要实现目标需要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？怎样利用学生身边的资源来培养学生的生物素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的生物素养。
反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：
（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好的提高课堂效率。
（三）课后回顾的反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，我常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
1、亮点反思
总结精彩发扬光大，教师每上一节课总有精彩之处。如：有时课堂气氛特别活跃;有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分称心的教学方法;有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣;有时课堂教学中的某一应变措施特别得当;有时开展“双边”活动取得意外的成功;有时某些教育思想得到了有效的渗透;有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。
2、失误反思
由于教师在课前备课时，可能凭以往的经验和已有的知识，及教师自己的兴趣、爱好和不合乎实际的理念和目标，加上学生层次差异及对学生分析不到位等，在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。
当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：（1）预设目标是否脱离学生实际情况（2）内容的安排是否妥当（3）教学重点是否突出（4）教学手段和形成与内容是否配套（5）学生为什么没有兴趣，是内容本身还是教学组织的形式有偏差（6）学生是否积极思维？
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。
（四）学生评价反思
学生在一定阶段的学习后，对活动成果或学习效果给予评定，给予一个认同，学生会有一种成就感，有利于培养学生的兴趣及自信心。新课程改革十分强调发展性评价，即使用激励的方式，从多方面、多层次地让学生获得恰当的评价，促进他们积极主动地全面发展。由于教师在主客观及凭自己的经验、阅历及喜好，在评定学生方面会有一些偏听偏差，那么我们反思时应从哪些方面去寻找自己的失误点，及时调整自己？
新课改指出：评价以科学、合理作为关键;公平、公正作为原则;换位思考，认识学生的差异（层次差异）;倾听学生的诉说;注重学生自我评价及班级的集体评价;促进学生的发展作为评价的最高目标。我们要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体系。
反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善而从之，其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。
最后，我想说的是：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书育人，记录教育现象、思考教育问题，体会教育感受，只有不断反思，才能不断提高。让反思成为一种习惯，成为一种风尚。