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活动课是地理教学的一种基础形式，它包括课内活动和课外活动。一堂生动有趣的活动课不仅可以培养学生的动脑、动手操作能力，促进学生的思维发展，而且可以提高他们学习地理的兴趣，拓宽知识面，发挥学习的主观能动性，提升教师的教学水平，巩固课堂教学成果。
一、地理活动课的选择
地理活动课的选择应贴近教材、贴近学生，符合学生的认知水平，层次分明，便于循序渐进地开展活动。活动课主题的选择是一堂活动课成败的关键，主题要鲜明，紧扣教材，力争在课堂教学与课外活动结合上有所突破，而且主题的选择应有创新性、时效性，要源于教材而又高于教材。活动课主题的选择要分两种情况区别对待，对于课内活动来源，要选择一些具有典型代表意义或者与生活实际密切相关的主题，如：开展如何还校园一片清洁，要不要保护臭氧层的讨论等，加深学生对一些地理概念、地理现象、地理规律的认识。而对于课外活动来说，它的形式丰富多样，有野外考察、观测活动、地理调查、测绘等，对这些活动的选择，要更符合课堂教学的需要，有针对性地进行。通常这些活动都要走出教堂，走出校园，走向社会，我们应考虑到实际的条件并进行合理安排，在条件允许的情况下，我们可以让学生自主选择活动的主题和设计活动的内容。
二、活动课内容的设计
活动课的开展应体现学生活动的主体性，内容的开放性，形式的多样性。所以活动课内容的设计应本着这样的原则，同时必须有明确的教学目的和周详的活动设计。现将主要活动课类型内容设计如下：
1.小型的演讲比赛、辩论赛。
（1）地球——人类的家园；
（2）保护校园环境，人人有责；
（3）人与自然——和谐相处；
（4）生物——人类的伙伴和朋友；
（5）水——人类的生命之源。
2.地理观察、观测。
（1）地质、地貌、水文、土壤植被的野外观察；
（2）天文观察：日食、月食、月相变化，星座的辨认，流星雨及天文时事的观察；
（3）记录观测：气象记录、物候记录、环境监测记录等。
3.地理调查。
地理调查的内容很多，可分为土壤、植被、城市交通、公园绿地、街道居民、工厂、城乡环境调查等。可根据当地的具体情况设计一些调查：
（1）合肥市周边农业结构调查；
（2）合肥四方磷肥厂工业“三废”处理的调查；
（3）合肥市交通状况调查；
（4）合肥主要工业类型及影响其发展区位因素的调查；
（5）合肥市长淮街道居民的调查报告。
4.地理观察、集会。
选择与教学内容有关的展览，组织学生观察，或参观天文馆、气象馆、水文站、（历史，地质，自然）博物馆。如参观合肥市气象局，参观合肥科技博物馆，“徽园一日游”，等等。这些都可以系统地拓宽学生知识面，增长见识。
地理集会是指结合教学内容，组织的各种形式的集会活动。集会要集知识性、趣味性、艺术性于一体，如开展地理知识竞赛，大型地理文化汇演，地理晚会等活动。
以上是一些基本的活动课类型，教师在教学过程中可以设计一些更为新颖的课题。但活动课的选择始终要以自然和社会现象为依托，以激发学生的兴趣、丰富其知识为出发点，充分利用现有的教学手段和条件，激发学生的好奇心和求知欲，再加上教师正确的引导，从而使得活动课内容丰富多彩，形式活泼多样，更好地在地理教学中发挥意想不到的作用。
三、活动课教学应把握的几个原则
1.以学生为主体，让学生真正“活起来、动起来”。
传统的教学方式都是以教师为中心，活动课的教学也是这样，按照教师的意愿要求进行，教条死板，往往这样的活动课不能收到预期的效果。要摒弃落后的教育观念，树立以学生为主体的现代教育思想和理念，只有这样才能使学生真正活起来、动起来，才能在地理活动课中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着教师要相信学生的能力，敢于放手让学生做，充分发挥其主观能动性，把学生当做活动的真正主体。教师只能引导、启发，而不能包办代替。以学生为主体还意味着教师要关注每一个学生的发展，不断地鼓励他们，调动他们的钻研积极性，在轻松愉快的氛围中获得知识，同时发挥他们创造性，让每个学生都能积极主动地参与活动。
2.活动课与课堂教学紧密结合。
活动课开展的主要目的是服务于课堂教学，让学生在实践中获得地理知识，所以活动课不能脱离课堂教学，它要服务于课堂教学。活动课能让学生学到课本上学不到的知识，能加深学生对于课堂知识的理解，使他们坚信科学，形成良好的科学品质，为今后更好的发展奠定良好基础。课堂教学主要是单纯的知识的传授，是一些理论性的东西，理论只有和实践相结合才能体现其正确性。所以我们应该把活动课和课堂教学紧密结合起来，选择合理的活动主题，让其适应和满足课堂教学的需要，更好地提升学生的知识水平。
3.活动课与乡土、生活实际紧密结合。
每个学生对于自己家乡的很多方面都比较了解和熟悉，因此利用当地的地理资源开展活动，更能激发他们的学习兴趣，也符合学习有用的地理这一原则。同时可以培养学生关注乡土、热爱家乡的情感。在活动过程中，应关注我们的生活实际，如周边的工业、农业发展状况及存在的问题，让学生学会从实际生活中发现问题、探究问题、解决问题，把从书本上所学的知识应用于实践中，服务于家乡，服务于社会。
4.教师活动和学生活动紧密结合。
在活动课的开展过程中，教师也应积极地活动，教师是教学工作的引导者和组织者，应起到主导作用。对活动中实验类的演示和操作，教师活动在于循循善诱地引导和启发学生，应更多关注学生活动的过程和存在的问题。教师也应积极主动地参与活动，如教师可以建议学生，师生共同讨论获得一个活动主题。尤其是对一些悬疑问题，可以组织学生共同讨论，讨论时要让学生放开思维，各抒己见，对于大胆发言的学生要予以鼓励。对于讨论的结果，教师不做定论性发言，不要求有统一结论，而要让学生有更开阔的思维空间。
一、地理活动课的选择
地理活动课的选择应贴近教材、贴近学生，符合学生的认知水平，层次分明，便于循序渐进地开展活动。活动课主题的选择是一堂活动课成败的关键，主题要鲜明，紧扣教材，力争在课堂教学与课外活动结合上有所突破，而且主题的选择应有创新性、时效性，要源于教材而又高于教材。活动课主题的选择要分两种情况区别对待，对于课内活动来源，要选择一些具有典型代表意义或者与生活实际密切相关的主题，如：开展如何还校园一片清洁，要不要保护臭氧层的讨论等，加深学生对一些地理概念、地理现象、地理规律的认识。而对于课外活动来说，它的形式丰富多样，有野外考察、观测活动、地理调查、测绘等，对这些活动的选择，要更符合课堂教学的需要，有针对性地进行。通常这些活动都要走出教堂，走出校园，走向社会，我们应考虑到实际的条件并进行合理安排，在条件允许的情况下，我们可以让学生自主选择活动的主题和设计活动的内容。
二、活动课内容的设计
活动课的开展应体现学生活动的主体性，内容的开放性，形式的多样性。所以活动课内容的设计应本着这样的原则，同时必须有明确的教学目的和周详的活动设计。现将主要活动课类型内容设计如下：
1.小型的演讲比赛、辩论赛。
（1）地球——人类的家园；
（2）保护校园环境，人人有责；
（3）人与自然——和谐相处；
（4）生物——人类的伙伴和朋友；
（5）水——人类的生命之源。
2.地理观察、观测。
（1）地质、地貌、水文、土壤植被的野外观察；
（2）天文观察：日食、月食、月相变化，星座的辨认，流星雨及天文时事的观察；
（3）记录观测：气象记录、物候记录、环境监测记录等。
3.地理调查。
地理调查的内容很多，可分为土壤、植被、城市交通、公园绿地、街道居民、工厂、城乡环境调查等。可根据当地的具体情况设计一些调查：
（1）合肥市周边农业结构调查；
（2）合肥四方磷肥厂工业“三废”处理的调查；
（3）合肥市交通状况调查；
（4）合肥主要工业类型及影响其发展区位因素的调查；
（5）合肥市长淮街道居民的调查报告。
4.地理观察、集会。
选择与教学内容有关的展览，组织学生观察，或参观天文馆、气象馆、水文站、（历史，地质，自然）博物馆。如参观合肥市气象局，参观合肥科技博物馆，“徽园一日游”，等等。这些都可以系统地拓宽学生知识面，增长见识。
地理集会是指结合教学内容，组织的各种形式的集会活动。集会要集知识性、趣味性、艺术性于一体，如开展地理知识竞赛，大型地理文化汇演，地理晚会等活动。
以上是一些基本的活动课类型，教师在教学过程中可以设计一些更为新颖的课题。但活动课的选择始终要以自然和社会现象为依托，以激发学生的兴趣、丰富其知识为出发点，充分利用现有的教学手段和条件，激发学生的好奇心和求知欲，再加上教师正确的引导，从而使得活动课内容丰富多彩，形式活泼多样，更好地在地理教学中发挥意想不到的作用。
三、活动课教学应把握的几个原则
1.以学生为主体，让学生真正“活起来、动起来”。
传统的教学方式都是以教师为中心，活动课的教学也是这样，按照教师的意愿要求进行，教条死板，往往这样的活动课不能收到预期的效果。要摒弃落后的教育观念，树立以学生为主体的现代教育思想和理念，只有这样才能使学生真正活起来、动起来，才能在地理活动课中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着教师要相信学生的能力，敢于放手让学生做，充分发挥其主观能动性，把学生当做活动的真正主体。教师只能引导、启发，而不能包办代替。以学生为主体还意味着教师要关注每一个学生的发展，不断地鼓励他们，调动他们的钻研积极性，在轻松愉快的氛围中获得知识，同时发挥他们创造性，让每个学生都能积极主动地参与活动。
2.活动课与课堂教学紧密结合。
活动课开展的主要目的是服务于课堂教学，让学生在实践中获得地理知识，所以活动课不能脱离课堂教学，它要服务于课堂教学。活动课能让学生学到课本上学不到的知识，能加深学生对于课堂知识的理解，使他们坚信科学，形成良好的科学品质，为今后更好的发展奠定良好基础。课堂教学主要是单纯的知识的传授，是一些理论性的东西，理论只有和实践相结合才能体现其正确性。所以我们应该把活动课和课堂教学紧密结合起来，选择合理的活动主题，让其适应和满足课堂教学的需要，更好地提升学生的知识水平。
3.活动课与乡土、生活实际紧密结合。
每个学生对于自己家乡的很多方面都比较了解和熟悉，因此利用当地的地理资源开展活动，更能激发他们的学习兴趣，也符合学习有用的地理这一原则。同时可以培养学生关注乡土、热爱家乡的情感。在活动过程中，应关注我们的生活实际，如周边的工业、农业发展状况及存在的问题，让学生学会从实际生活中发现问题、探究问题、解决问题，把从书本上所学的知识应用于实践中，服务于家乡，服务于社会。
4.教师活动和学生活动紧密结合。
在活动课的开展过程中，教师也应积极地活动，教师是教学工作的引导者和组织者，应起到主导作用。对活动中实验类的演示和操作，教师活动在于循循善诱地引导和启发学生，应更多关注学生活动的过程和存在的问题。教师也应积极主动地参与活动，如教师可以建议学生，师生共同讨论获得一个活动主题。尤其是对一些悬疑问题，可以组织学生共同讨论，讨论时要让学生放开思维，各抒己见，对于大胆发言的学生要予以鼓励。对于讨论的结果，教师不做定论性发言，不要求有统一结论，而要让学生有更开阔的思维空间。