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活动课是地理教学的一种基础形式,它包括课内活动和课外活动。一堂生动有趣的活动课不仅可以培养学生的动脑、动手操作能力,促进学生的思维发展,而且可以提高他们学习地理的兴趣,拓宽知识面,发挥学习的主观能动性,提升教师的教学水平,巩固课堂教学成果。
一、地理活动课的选择
地理活动课的选择应贴近教材、贴近学生,符合学生的认知水平,层次分明,便于循序渐进地开展活动。活动课主题的选择是一堂活动课成败的关键,主题要鲜明,紧扣教材,力争在课堂教学与课外活动结合上有所突破,而且主题的选择应有创新性、时效性,要源于教材而又高于教材。活动课主题的选择要分两种情况区别对待,对于课内活动来源,要选择一些具有典型代表意义或者与生活实际密切相关的主题,如:开展如何还校园一片清洁,要不要保护臭氧层的讨论等,加深学生对一些地理概念、地理现象、地理规律的认识。而对于课外活动来说,它的形式丰富多样,有野外考察、观测活动、地理调查、测绘等,对这些活动的选择,要更符合课堂教学的需要,有针对性地进行。通常这些活动都要走出教堂,走出校园,走向社会,我们应考虑到实际的条件并进行合理安排,在条件允许的情况下,我们可以让学生自主选择活动的主题和设计活动的内容。
二、活动课内容的设计
活动课的开展应体现学生活动的主体性,内容的开放性,形式的多样性。所以活动课内容的设计应本着这样的原则,同时必须有明确的教学目的和周详的活动设计。现将主要活动课类型内容设计如下:
1.小型的演讲比赛、辩论赛。
(1)地球——人类的家园;
(2)保护校园环境,人人有责;
(3)人与自然——和谐相处;
(4)生物——人类的伙伴和朋友;
(5)水——人类的生命之源。
2.地理观察、观测。
(1)地质、地貌、水文、土壤植被的野外观察;
(2)天文观察:日食、月食、月相变化,星座的辨认,流星雨及天文时事的观察;
(3)记录观测:气象记录、物候记录、环境监测记录等。
3.地理调查。
地理调查的内容很多,可分为土壤、植被、城市交通、公园绿地、街道居民、工厂、城乡环境调查等。可根据当地的具体情况设计一些调查:
(1)合肥市周边农业结构调查;
(2)合肥四方磷肥厂工业“三废”处理的调查;
(3)合肥市交通状况调查;
(4)合肥主要工业类型及影响其发展区位因素的调查;
(5)合肥市长淮街道居民的调查报告。
4.地理观察、集会。
选择与教学内容有关的展览,组织学生观察,或参观天文馆、气象馆、水文站、(历史,地质,自然)博物馆。如参观合肥市气象局,参观合肥科技博物馆,“徽园一日游”,等等。这些都可以系统地拓宽学生知识面,增长见识。
地理集会是指结合教学内容,组织的各种形式的集会活动。集会要集知识性、趣味性、艺术性于一体,如开展地理知识竞赛,大型地理文化汇演,地理晚会等活动。
以上是一些基本的活动课类型,教师在教学过程中可以设计一些更为新颖的课题。但活动课的选择始终要以自然和社会现象为依托,以激发学生的兴趣、丰富其知识为出发点,充分利用现有的教学手段和条件,激发学生的好奇心和求知欲,再加上教师正确的引导,从而使得活动课内容丰富多彩,形式活泼多样,更好地在地理教学中发挥意想不到的作用。
三、活动课教学应把握的几个原则
1.以学生为主体,让学生真正“活起来、动起来”。
传统的教学方式都是以教师为中心,活动课的教学也是这样,按照教师的意愿要求进行,教条死板,往往这样的活动课不能收到预期的效果。要摒弃落后的教育观念,树立以学生为主体的现代教育思想和理念,只有这样才能使学生真正活起来、动起来,才能在地理活动课中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着教师要相信学生的能力,敢于放手让学生做,充分发挥其主观能动性,把学生当做活动的真正主体。教师只能引导、启发,而不能包办代替。以学生为主体还意味着教师要关注每一个学生的发展,不断地鼓励他们,调动他们的钻研积极性,在轻松愉快的氛围中获得知识,同时发挥他们创造性,让每个学生都能积极主动地参与活动。
2.活动课与课堂教学紧密结合。
活动课开展的主要目的是服务于课堂教学,让学生在实践中获得地理知识,所以活动课不能脱离课堂教学,它要服务于课堂教学。活动课能让学生学到课本上学不到的知识,能加深学生对于课堂知识的理解,使他们坚信科学,形成良好的科学品质,为今后更好的发展奠定良好基础。课堂教学主要是单纯的知识的传授,是一些理论性的东西,理论只有和实践相结合才能体现其正确性。所以我们应该把活动课和课堂教学紧密结合起来,选择合理的活动主题,让其适应和满足课堂教学的需要,更好地提升学生的知识水平。
3.活动课与乡土、生活实际紧密结合。
每个学生对于自己家乡的很多方面都比较了解和熟悉,因此利用当地的地理资源开展活动,更能激发他们的学习兴趣,也符合学习有用的地理这一原则。同时可以培养学生关注乡土、热爱家乡的情感。在活动过程中,应关注我们的生活实际,如周边的工业、农业发展状况及存在的问题,让学生学会从实际生活中发现问题、探究问题、解决问题,把从书本上所学的知识应用于实践中,服务于家乡,服务于社会。
4.教师活动和学生活动紧密结合。
在活动课的开展过程中,教师也应积极地活动,教师是教学工作的引导者和组织者,应起到主导作用。对活动中实验类的演示和操作,教师活动在于循循善诱地引导和启发学生,应更多关注学生活动的过程和存在的问题。教师也应积极主动地参与活动,如教师可以建议学生,师生共同讨论获得一个活动主题。尤其是对一些悬疑问题,可以组织学生共同讨论,讨论时要让学生放开思维,各抒己见,对于大胆发言的学生要予以鼓励。对于讨论的结果,教师不做定论性发言,不要求有统一结论,而要让学生有更开阔的思维空间。
一、地理活动课的选择
地理活动课的选择应贴近教材、贴近学生,符合学生的认知水平,层次分明,便于循序渐进地开展活动。活动课主题的选择是一堂活动课成败的关键,主题要鲜明,紧扣教材,力争在课堂教学与课外活动结合上有所突破,而且主题的选择应有创新性、时效性,要源于教材而又高于教材。活动课主题的选择要分两种情况区别对待,对于课内活动来源,要选择一些具有典型代表意义或者与生活实际密切相关的主题,如:开展如何还校园一片清洁,要不要保护臭氧层的讨论等,加深学生对一些地理概念、地理现象、地理规律的认识。而对于课外活动来说,它的形式丰富多样,有野外考察、观测活动、地理调查、测绘等,对这些活动的选择,要更符合课堂教学的需要,有针对性地进行。通常这些活动都要走出教堂,走出校园,走向社会,我们应考虑到实际的条件并进行合理安排,在条件允许的情况下,我们可以让学生自主选择活动的主题和设计活动的内容。
二、活动课内容的设计
活动课的开展应体现学生活动的主体性,内容的开放性,形式的多样性。所以活动课内容的设计应本着这样的原则,同时必须有明确的教学目的和周详的活动设计。现将主要活动课类型内容设计如下:
1.小型的演讲比赛、辩论赛。
(1)地球——人类的家园;
(2)保护校园环境,人人有责;
(3)人与自然——和谐相处;
(4)生物——人类的伙伴和朋友;
(5)水——人类的生命之源。
2.地理观察、观测。
(1)地质、地貌、水文、土壤植被的野外观察;
(2)天文观察:日食、月食、月相变化,星座的辨认,流星雨及天文时事的观察;
(3)记录观测:气象记录、物候记录、环境监测记录等。
3.地理调查。
地理调查的内容很多,可分为土壤、植被、城市交通、公园绿地、街道居民、工厂、城乡环境调查等。可根据当地的具体情况设计一些调查:
(1)合肥市周边农业结构调查;
(2)合肥四方磷肥厂工业“三废”处理的调查;
(3)合肥市交通状况调查;
(4)合肥主要工业类型及影响其发展区位因素的调查;
(5)合肥市长淮街道居民的调查报告。
4.地理观察、集会。
选择与教学内容有关的展览,组织学生观察,或参观天文馆、气象馆、水文站、(历史,地质,自然)博物馆。如参观合肥市气象局,参观合肥科技博物馆,“徽园一日游”,等等。这些都可以系统地拓宽学生知识面,增长见识。
地理集会是指结合教学内容,组织的各种形式的集会活动。集会要集知识性、趣味性、艺术性于一体,如开展地理知识竞赛,大型地理文化汇演,地理晚会等活动。
以上是一些基本的活动课类型,教师在教学过程中可以设计一些更为新颖的课题。但活动课的选择始终要以自然和社会现象为依托,以激发学生的兴趣、丰富其知识为出发点,充分利用现有的教学手段和条件,激发学生的好奇心和求知欲,再加上教师正确的引导,从而使得活动课内容丰富多彩,形式活泼多样,更好地在地理教学中发挥意想不到的作用。
三、活动课教学应把握的几个原则
1.以学生为主体,让学生真正“活起来、动起来”。
传统的教学方式都是以教师为中心,活动课的教学也是这样,按照教师的意愿要求进行,教条死板,往往这样的活动课不能收到预期的效果。要摒弃落后的教育观念,树立以学生为主体的现代教育思想和理念,只有这样才能使学生真正活起来、动起来,才能在地理活动课中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着教师要相信学生的能力,敢于放手让学生做,充分发挥其主观能动性,把学生当做活动的真正主体。教师只能引导、启发,而不能包办代替。以学生为主体还意味着教师要关注每一个学生的发展,不断地鼓励他们,调动他们的钻研积极性,在轻松愉快的氛围中获得知识,同时发挥他们创造性,让每个学生都能积极主动地参与活动。
2.活动课与课堂教学紧密结合。
活动课开展的主要目的是服务于课堂教学,让学生在实践中获得地理知识,所以活动课不能脱离课堂教学,它要服务于课堂教学。活动课能让学生学到课本上学不到的知识,能加深学生对于课堂知识的理解,使他们坚信科学,形成良好的科学品质,为今后更好的发展奠定良好基础。课堂教学主要是单纯的知识的传授,是一些理论性的东西,理论只有和实践相结合才能体现其正确性。所以我们应该把活动课和课堂教学紧密结合起来,选择合理的活动主题,让其适应和满足课堂教学的需要,更好地提升学生的知识水平。
3.活动课与乡土、生活实际紧密结合。
每个学生对于自己家乡的很多方面都比较了解和熟悉,因此利用当地的地理资源开展活动,更能激发他们的学习兴趣,也符合学习有用的地理这一原则。同时可以培养学生关注乡土、热爱家乡的情感。在活动过程中,应关注我们的生活实际,如周边的工业、农业发展状况及存在的问题,让学生学会从实际生活中发现问题、探究问题、解决问题,把从书本上所学的知识应用于实践中,服务于家乡,服务于社会。
4.教师活动和学生活动紧密结合。
在活动课的开展过程中,教师也应积极地活动,教师是教学工作的引导者和组织者,应起到主导作用。对活动中实验类的演示和操作,教师活动在于循循善诱地引导和启发学生,应更多关注学生活动的过程和存在的问题。教师也应积极主动地参与活动,如教师可以建议学生,师生共同讨论获得一个活动主题。尤其是对一些悬疑问题,可以组织学生共同讨论,讨论时要让学生放开思维,各抒己见,对于大胆发言的学生要予以鼓励。对于讨论的结果,教师不做定论性发言,不要求有统一结论,而要让学生有更开阔的思维空间。