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摘要：只有突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，才能实现多媒体教学小学数学课堂中最优化的运用。
关键词：多媒体教学；数学课堂；问题策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-081-001
一、多媒体教学辅助在小学数学课堂中的优势
1.鲜活的感性材料，激发学生学习数学的兴趣
在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展。由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在数学教学中给学生以鲜活的感性材料是很重要的。学生能身临其境，在情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣。
2.突出的视听优势，提高了学生学习效率
多媒体教学能做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果做这样一个教学课件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行，配上音响效果，师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这就很有效地突破了教学中的难点。
3.再现的生活场景，让学生在生活中学数学
学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要。
4.有趣的人机互动，让复杂问题简单化
通过有效的人机互动，能简化学生的计算过程，把复杂问题简单化。例如，在教学完“认识平行四边形”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?
二、小学数学多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足也比较明显。
1.教师层面的缺失
1.1为用而用，以辅代主。现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容不顾，为使用而使用。笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。造成多媒体独霸课堂的局面。
1.2重视课件，轻视教法。许多青年数学教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。
2.学生层面的缺失
2.1动手实践方面。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用课件演示，不如让学生自己动手操作，给学生创造动手“做数学”的机会。
2.2思维能力方面。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。
3.课件本身的缺失
3.1内容花哨，喧宾夺主。由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，插入与教学内容不相关的动画，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐来辅助教学。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力。
3.2形式繁琐、环节机械。教师的多媒体课件技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至为课件而设计教学。这样，很难培养好小学生数学学习的思维与习惯。
三、解决问题的对策
1.更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能
随着信息化教学的发展，我们逐步认识到：教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，在教学中要真正懂得教学技术与教学过程之间的关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。教师要利用多种教学技能来丰富课堂，引领学生。
2.将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂灌
要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中注意两点。
2.1把握“火候”。小学生上课容易走神，一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
2.2懂得取舍。根据课堂教学活动实际情况，对已设计好的教学程序、板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得去除。
3.提高课件实用性，发挥其辅助功能
3.1精心设计，提高课件的实用性。多媒体课件的设计，必须根据课程的性质和内容将各种表现与媒体有机地结合起来。制作出符合小学数学课特点的多媒体教学课件，才能发挥多媒体教学的巨大威力。
3.2灵活处理，发挥课件的辅助功能。首先，课件的表现形式要简洁明了。第二，呈现信息的容量要适当，不要面面俱到。第三，内容、形式不可牵强附会，要注意与教学目标的一致性。最后，多媒体课件要体现艺术性、教育性、科学性的有机统一。
四、结论
从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。所以，我们要不断完善多媒体教学的不足之处，兴利除弊，提高小学数学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。
参考文献：
[1]孙欣，浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用，淮阴师范学院教育科学论坛，2006年
[2]易颖莉，浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策，中学理科教学研究，2006年第五期
[3]吕效国，姚海波多媒体辅助教学的优势与误区，中国教育信息化，2006年第十二期
[4]代军，多媒体辅助教学中存在的问题及误区，中小学实验与装备，2006年第六期
关键词：多媒体教学；数学课堂；问题策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-081-001
一、多媒体教学辅助在小学数学课堂中的优势
1.鲜活的感性材料，激发学生学习数学的兴趣
在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展。由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在数学教学中给学生以鲜活的感性材料是很重要的。学生能身临其境，在情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣。
2.突出的视听优势，提高了学生学习效率
多媒体教学能做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果做这样一个教学课件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行，配上音响效果，师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这就很有效地突破了教学中的难点。
3.再现的生活场景，让学生在生活中学数学
学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要。
4.有趣的人机互动，让复杂问题简单化
通过有效的人机互动，能简化学生的计算过程，把复杂问题简单化。例如，在教学完“认识平行四边形”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?
二、小学数学多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足也比较明显。
1.教师层面的缺失
1.1为用而用，以辅代主。现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容不顾，为使用而使用。笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。造成多媒体独霸课堂的局面。
1.2重视课件，轻视教法。许多青年数学教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。
2.学生层面的缺失
2.1动手实践方面。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用课件演示，不如让学生自己动手操作，给学生创造动手“做数学”的机会。
2.2思维能力方面。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。
3.课件本身的缺失
3.1内容花哨，喧宾夺主。由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，插入与教学内容不相关的动画，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐来辅助教学。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力。
3.2形式繁琐、环节机械。教师的多媒体课件技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至为课件而设计教学。这样，很难培养好小学生数学学习的思维与习惯。
三、解决问题的对策
1.更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能
随着信息化教学的发展，我们逐步认识到：教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，在教学中要真正懂得教学技术与教学过程之间的关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。教师要利用多种教学技能来丰富课堂，引领学生。
2.将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂灌
要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中注意两点。
2.1把握“火候”。小学生上课容易走神，一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
2.2懂得取舍。根据课堂教学活动实际情况，对已设计好的教学程序、板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得去除。
3.提高课件实用性，发挥其辅助功能
3.1精心设计，提高课件的实用性。多媒体课件的设计，必须根据课程的性质和内容将各种表现与媒体有机地结合起来。制作出符合小学数学课特点的多媒体教学课件，才能发挥多媒体教学的巨大威力。
3.2灵活处理，发挥课件的辅助功能。首先，课件的表现形式要简洁明了。第二，呈现信息的容量要适当，不要面面俱到。第三，内容、形式不可牵强附会，要注意与教学目标的一致性。最后，多媒体课件要体现艺术性、教育性、科学性的有机统一。
四、结论
从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。所以，我们要不断完善多媒体教学的不足之处，兴利除弊，提高小学数学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。
参考文献：
[1]孙欣，浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用，淮阴师范学院教育科学论坛，2006年
[2]易颖莉，浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策，中学理科教学研究，2006年第五期
[3]吕效国，姚海波多媒体辅助教学的优势与误区，中国教育信息化，2006年第十二期
[4]代军，多媒体辅助教学中存在的问题及误区，中小学实验与装备，2006年第六期