论文部分内容阅读
摘 要：历史的教学活动中，不仅需要了解教科书的内容，而且还要对一些历史问题有些想法。历史研究是对已发生事件的主观看法。 因此，在研究历史学科时，我们必须善于提出问题，并用问题回答历史知识，以便更好地理解历史。在此基础上，本文主要针对初中历史教学中学生问题意识的培养提出了一些建议。
关键词：初中历史;问题意识;培养
引言：
历史的发生是按时间顺序进行的，因此许多历史也是根据教学中的时间线索来进行的，并以历史故事来有效地进行历史教学。 在历史教学中，由于历史学科的特点，历史知识不仅需要老师讲解， 也要求学生反思并独立学习。因此，教师在教学中不能过多自我讲述，要让学生根据教学内容进行独立思考。这样，学生才可以在学习中更自信地提出问题。
一.问题意识培养存在的不足
1.教学缺乏互动
目前，初中学生承受着巨大的压力。在教学过程中，许多老师只是将学生成绩作为评估标准。因此，教师的教学方法将取决于考试成绩，并在课堂管理中采用严格的监督。许多学生想与老师进行互动，但由于教室中纪律严明，学生对学习历史的热情也逐渐消失。
2. 教学模式陈旧
历史与我们所生活的社会截然不同，因此许多学生无法感觉到在历史中所处的位置，对背景一无所知。例如，在解释历史上的鸦片战争时，有必要了解当时的背景，建立新颖的场景并解释相关制度的内容。但是，在实际操作中，情境方法是过时的，模拟教学不是很到位，对历史事件只是简单的解释，很单调。这种学习历史的方式和学生的现状是显而易见的。
3. 课堂交流方式欠妥
正确的指导可以帮助学生学习得更好，因此，如果初中历史学习仅是专注和记忆，那么历史学习任务就成为完成背诵的任务。同时，当学生学习历史时，会遇到很多问题，老师的解释如果只是指出知识的要点，知识点所导致的一些问题的话。学生的学习欲望无法得到满足，对历史知识的研究需要基于时间线索。对于每个历史事件，必须有独特的理解和看法。但是，这种不正确的课堂交流方式对培养学生的问题意识非常不利。因此，应该对初中的历史课堂进行创新性的交流，寻找提高问题意识的最佳方法[1]。
二.问题意识培养的方法
1. 学生方面
首先，進行课前准备，设定问题。必须养成良好的预习习惯，以便自觉地进行历史学习，并对某些疑惑做标记。其次，准备工作应按照一定的程序进行，课前学习有一定的程序，按照步骤进行分步学习。例如，根据历史教科书的标题或根据教科书的内容，搜索无法解决的问题，并记录下来，等到提出问题并得到答案为止。通过这一明确的准备过程，学生对历史的学习更加清晰，并且可以提前解决一些问题。接着，要进行分组学习，培养问题意识。分组的划分是要根据人数的多少，然后每个分组的内部人员的能力和性格进行的，小组组长将在小组中投票当选。小组组长将组织小组活动并监督其活动，等待老师设定全班的主题。
例如，本课的主题是：洋务运动。确认此主题后，小组将合作查找信息并进行交流，主体的内容可以整理出来。在分类和交换中，小组会引导主题找到相应的问题并找到问题的答案。如果小组最后无法解决问题，可以寻求其他小组的帮助或找老师帮助，以增强学生的互动能力并有效地提高学生的问题意识。
2.教师方面
首先，教师必须不断提高自身素养，并耐心解释所提出的问题。学生问题意识的培养离不开老师的指导。因此，教师必须改变态度，以更好地指导学生发展问题意识。教师应该清楚在课堂上的位置，并注意从概念上培养问题意识。其次，教师应提升专业，阅读相关的历史资料和历史文献并学习。最后，教师必须具有基本的心理素养，并对学生的问题能力有详细的了解。这样，历史老师就会根据班级学生的情况及时调整学习目标。
然后也要优化教学方法，并针对提出的问题要回答得有质量。老师要熟悉教科书的内容，讲述的框架应清晰明了，并建立科学的教学结构。比如学习《洋务运动》时，教师教学结构就可以分为洋务运动的原因、目的、结果三大部分，确保在教学过程中由学生去发现洋务运动根本原因、重要原因、基本原因的问题，在总结问题的过程中回归课本。除此之外教师应了解中国古典文字的理解，并选择学生可以理解的历史资料进行讲授[2]。最后，要科学设置评价标准。问题意识的培养可以通过课堂评估来进行。
例如，在固定的时期内，问题的数量会增加，以便每个学生在每个小组的同一周期内拥有固定的数量，而且必须记录该问题。一学期的学习后，教师应进行评估，并应积极鼓励学生提出问题，激发出学生提问题的热情，并提高学生的自我意识和问题的意识，实现对问题意识的培养[3]。
结语
在初中历史教育工作中，学生提出的问题越多，越有利于学生自主学习。它对培养学生的历史素养有很大的影响。 因此，初中历史意识的培养是教师的一项重大教育工作。教师应打破传统而无聊的课堂环境，用轻快活跃的氛围充实历史课堂，同时通过多种教学方法建立科学的评价机制，从而引导学生发现问题，提出问题并最终自行解决问题。
参考文献：
[1]王萍. 初中历史教学中学生问题意识培养策略[J]. 中学教学参考，2016，（31）
[2]赵叶平.初中历史教学中学生问题意识培养研究[J].教育，2017，（01）
[3]赵雪峰.初中历史问题式教学的实践与思考[J].教育，2013，（04）
作者简介：金厚玲，1989年11月，女，籍贯：云南富民，单位：富宁县洞波中学，职称：二级教师，研究方向：初中历史
关键词：初中历史;问题意识;培养
引言：
历史的发生是按时间顺序进行的，因此许多历史也是根据教学中的时间线索来进行的，并以历史故事来有效地进行历史教学。 在历史教学中，由于历史学科的特点，历史知识不仅需要老师讲解， 也要求学生反思并独立学习。因此，教师在教学中不能过多自我讲述，要让学生根据教学内容进行独立思考。这样，学生才可以在学习中更自信地提出问题。
一.问题意识培养存在的不足
1.教学缺乏互动
目前，初中学生承受着巨大的压力。在教学过程中，许多老师只是将学生成绩作为评估标准。因此，教师的教学方法将取决于考试成绩，并在课堂管理中采用严格的监督。许多学生想与老师进行互动，但由于教室中纪律严明，学生对学习历史的热情也逐渐消失。
2. 教学模式陈旧
历史与我们所生活的社会截然不同，因此许多学生无法感觉到在历史中所处的位置，对背景一无所知。例如，在解释历史上的鸦片战争时，有必要了解当时的背景，建立新颖的场景并解释相关制度的内容。但是，在实际操作中，情境方法是过时的，模拟教学不是很到位，对历史事件只是简单的解释，很单调。这种学习历史的方式和学生的现状是显而易见的。
3. 课堂交流方式欠妥
正确的指导可以帮助学生学习得更好，因此，如果初中历史学习仅是专注和记忆，那么历史学习任务就成为完成背诵的任务。同时，当学生学习历史时，会遇到很多问题，老师的解释如果只是指出知识的要点，知识点所导致的一些问题的话。学生的学习欲望无法得到满足，对历史知识的研究需要基于时间线索。对于每个历史事件，必须有独特的理解和看法。但是，这种不正确的课堂交流方式对培养学生的问题意识非常不利。因此，应该对初中的历史课堂进行创新性的交流，寻找提高问题意识的最佳方法[1]。
二.问题意识培养的方法
1. 学生方面
首先，進行课前准备，设定问题。必须养成良好的预习习惯，以便自觉地进行历史学习，并对某些疑惑做标记。其次，准备工作应按照一定的程序进行，课前学习有一定的程序，按照步骤进行分步学习。例如，根据历史教科书的标题或根据教科书的内容，搜索无法解决的问题，并记录下来，等到提出问题并得到答案为止。通过这一明确的准备过程，学生对历史的学习更加清晰，并且可以提前解决一些问题。接着，要进行分组学习，培养问题意识。分组的划分是要根据人数的多少，然后每个分组的内部人员的能力和性格进行的，小组组长将在小组中投票当选。小组组长将组织小组活动并监督其活动，等待老师设定全班的主题。
例如，本课的主题是：洋务运动。确认此主题后，小组将合作查找信息并进行交流，主体的内容可以整理出来。在分类和交换中，小组会引导主题找到相应的问题并找到问题的答案。如果小组最后无法解决问题，可以寻求其他小组的帮助或找老师帮助，以增强学生的互动能力并有效地提高学生的问题意识。
2.教师方面
首先，教师必须不断提高自身素养，并耐心解释所提出的问题。学生问题意识的培养离不开老师的指导。因此，教师必须改变态度，以更好地指导学生发展问题意识。教师应该清楚在课堂上的位置，并注意从概念上培养问题意识。其次，教师应提升专业，阅读相关的历史资料和历史文献并学习。最后，教师必须具有基本的心理素养，并对学生的问题能力有详细的了解。这样，历史老师就会根据班级学生的情况及时调整学习目标。
然后也要优化教学方法，并针对提出的问题要回答得有质量。老师要熟悉教科书的内容，讲述的框架应清晰明了，并建立科学的教学结构。比如学习《洋务运动》时，教师教学结构就可以分为洋务运动的原因、目的、结果三大部分，确保在教学过程中由学生去发现洋务运动根本原因、重要原因、基本原因的问题，在总结问题的过程中回归课本。除此之外教师应了解中国古典文字的理解，并选择学生可以理解的历史资料进行讲授[2]。最后，要科学设置评价标准。问题意识的培养可以通过课堂评估来进行。
例如，在固定的时期内，问题的数量会增加，以便每个学生在每个小组的同一周期内拥有固定的数量，而且必须记录该问题。一学期的学习后，教师应进行评估，并应积极鼓励学生提出问题，激发出学生提问题的热情，并提高学生的自我意识和问题的意识，实现对问题意识的培养[3]。
结语
在初中历史教育工作中，学生提出的问题越多，越有利于学生自主学习。它对培养学生的历史素养有很大的影响。 因此，初中历史意识的培养是教师的一项重大教育工作。教师应打破传统而无聊的课堂环境，用轻快活跃的氛围充实历史课堂，同时通过多种教学方法建立科学的评价机制，从而引导学生发现问题，提出问题并最终自行解决问题。
参考文献：
[1]王萍. 初中历史教学中学生问题意识培养策略[J]. 中学教学参考，2016，（31）
[2]赵叶平.初中历史教学中学生问题意识培养研究[J].教育，2017，（01）
[3]赵雪峰.初中历史问题式教学的实践与思考[J].教育，2013，（04）
作者简介：金厚玲，1989年11月，女，籍贯：云南富民，单位：富宁县洞波中学，职称：二级教师，研究方向：初中历史