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【摘 要】本文以柳州市第二职业技术学校为例，论述中职休闲体育专业“双主体”协同育人机制的应用，提出具体的措施：利用好人力资源优势，建立利益驱动机制，推动工学结合;建立“双主体”协同育人机构，形成校企沟通机制，深化校企合作;利用双方设备资源，建立互相服务机制，推动产教融合;利用校企各项活动，建立文化互融机制，知行合一;以贯彻落实“职教20条”为统领，基于国家法律法规建立约束保障机制。
【关键词】中职 休闲体育专业 “双主体”协同育人机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0056-03
“人才培养模式与课程体系改革”“师资队伍建设”“校企合作、工学结合运行机制建设”是我国中职学校改革成长中的三大建设领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出：职业学校需要实现校企合作、工学结合以及定岗实习的新型人才培养模式。由此明确，在中职学校的发展历程之中，“双主体”协同育人将会起到无可代替的作用。
“双主体”协同育人是《国家职业教育改革实施方案》（“职教20 条”）统领下校企深度合作的主流方向，决定学校的前途和命运。长期以来，如何建立有效的校企合作运行机制，是中职学校在工作中不断探索的课题。本文从柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段入手，结合建设过程中开展“双主体”协同育人的实践经验，对“双主体”协同育人运行机制的实施进行总结研究。中职学校是否能够和企业建立更为长远的合作关系决定于其自身是否能够寻找到双方利益的交叉点，是否能够获取让彼此双方均满意的经济效益以及社会效益，同时还和合作机制息息相关。柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段的过程中，对广西南宁、柳州以及其周边地区的体育企业进行有效划分，积极寻找可能达成优势互补的企业，以此保障学校和企业均能够有所发展。同时，充分结合双方已有的资源优势进行实践探索，借助“合作互融、互利共存”的协同合作育人机制。“合作互融”就是双方共同培养人才，并且将企业文化融合到教育之中，深度强化企业以及学校的交互沟通机制的建设，促进人才的成长;“互利共存”则是指教育单位为企业集训技能竞赛选手培养相应的员工，以此来切实有效地推进企业的长远发展，同时使得校园获取相应的经济效益，二者合作共赢。
一、利用好人力资源优势，建立利益驱动机制，推动工学结合
柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段，切实有效地展现了人力资源的优点，同时实现了与企业开展的双向人才培养工作，实现了企业订单式的培养目标，根据合作企业的人才需要以及相关的国家标准规定实现休闲体育专业人才的培养，此外还为企业推选了大量具有丰富经验的专业人才，切实有效地推进了“双主体”的协同育人效应。首先，借助合作，企业能够更为有效地获取自己需要的专业人才，有效降低其为了人才寻找而花费的时间以及精力，切实有效地展现出“双主体”协同育人的重要作用。其次，借助“双主体”协同育人活動，学校能够更为有效地升华学生的基本认知能力，更为行之有效地提高学生的就业率，完成当下中职学校人才培养的相关任务目标，这是校企合作的根本利益的交叉点，可以说二者的发展起到相互促进的作用。鉴于此，学校有必要贴合企业的人才需要，大力推进专业设计以及产业需求课程内容、职业教育标准、教学流程与生产过程的三项对接。创设出符合企业人才需求的新型课程体系，更富热情地投入到教学改革活动之中，同时为教育中后期实行的弹性学制提供相应的实践保障。教育部、人力资源社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》指出：中职学校需要有效转变师资团队结构，聘请更多具有丰富经验的行业专家、工程技术人员融入校园之中，为学生开展实践教育。为了切实有效地契合文件需要，学校特聘李宁体育园方面的项目经理来校担任学生阶段实习、跟岗实习、顶岗实习的教学指导，同时还为学生举办相应的课程讲座，此举不仅有效解决了校园内部师资队伍不足的问题，而且还结合企业的管理形式，更为合理地完善了休闲体育的专业发展。学校对兼职教师开展相应的教育理念以及教学方法的培训，充分强化教师的教学水准。兼职教师在进行教学的过程中能够在最大限度地展现出自己的技术专长，充分展现出知识技能的具体价值，在教学活动之中还会获得充足的经济效益，充分展现出“双主体”协同育人的重要特征，即共同发展。“双主体”协同育人的大规模应用为中职学校“双师型”教师团队的建设提供了巨大的推进力。结合国家对我国中等职业教育的基本要求，在两年时间之内分别派遣了三批教师前往企业进行学习，更新其教学观念，亲自参与一线岗位工作，实现校企双方的技术合作。例如，与南宁市李宁体育园合作开展广西中小学体适能测评及运动指导项目，有效地解决了企业人力资源匮乏等问题，为企业的深度发展提供了巨大的帮助。结合上述校企合作手段，企业通过“双主体”协同育人手段获得了充足的经济效益，其必然会产生更为长远的合作意向，驱动“双主体”协同育人机制的不断发展。
二、建立“双主体”协同育人机构，形成校企沟通机制，深化校企合作
中职学校需要展现出可持续发展的顽强生命力，那么就必须贴合当前的市场形态，实现开放式办学，这往往需要企业的深度支撑。为此，柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段，聘请李宁体育园项目部总经理、广西科技大学体育学院院长、柳州市体育局竞训科科员以及富有办学经验的专家学者组成了相应的休闲体育专业专家指导委员会，主要负责专业指导建设，深度强化师资队伍建设、完善校外实训基地建设、实现学生就业安排等重要任务。由专业指导委员会按照当下休闲体育教学实际，双方共同制定招生方案、人才培养模式，制定更为合理的课程标准，编写适用于教师团队的专业教材。2017 年，柳州市第二职业技术学校与李宁体育园签署三份合作协议，即《校企共建人才培养协议书》《“李宁”名称授权使用协议》《实习合作协议》，切实有效地展现了企业对于专业发展、专业未来走向以及人才培养方向最为明细的优点。专业通过实施《实习合作协议》及《运动协会各项赛事合作协议》获取当前行业内部最新、最准确、最真实的发展信息，为学校教育提供相应的理论支撑，学校结合定期或者非定期的“双主体”协同育人座谈会、联谊活动等手段，主动与企业进行交流沟通，切实有效地强化校企双方的合作交流，及时明确当前行业内部的基本动向。企业借助沟通交流来明确当前学校的具体发展形势，明确学生群体的基本信息，为企业后续人力资源的丰富充实提供完整的支撑作用。借助相对完整的交流沟通机制，企业以及学校均对“双主体”协同育人工作满意，并且建立了更为深厚的友谊，双方对于长远利益以及现下利益的重视程度均是同等，也就是说“双主体”协同育人机制为双方发展提供了极为坚实的基础。 三、利用双方设备资源，建立互相服务机制，推动产教融合
中职学校和企业相比，无论是在性质方面、体制方面还是未来发展方向均存在差异，但是二者又存有诸多相似之处，其中两者都能够存储较多的公用资源内容，借助“双主体”协同育人机制来实现资源互补，更为有效地实现资源的共享应用。第一，校企共建教学资源库。企业可以按照自身发展的需要，在未来有组织地将员工送往学校培养，提高企业员工的整体素养，为教育单位提供更为充实的资源供给。比如 2018、2019 年校企双方共同开发通用教材《休闲体育服务概论》《休闲体育服务与管理专业岗位礼仪》，在企业员工岗位培训及职业技能证书培训中起到了重要作用。第二，校企双方通过合作建设相应的实训产业基地，让学生在接受教育的过程中更为合理地掌握未来就业岗位的知识和技能。第三，柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段，先后与北京浩蓝体育文化产业发展有限公司、柳州市网球协会、柳州市网球中心、柳州市摩托艇运动协会、柳州市皮划艇运动协会建立赛事合作关系，各种赛事企业的参加是强化学生应用水准以及其综合素养的最好工具，其中富有大量的学习资源。例如休闲体育专业学生参与 2016、2017、2018 年柳州国际 ITF 女子、ATP 国男子网球巡回赛，国际摩托艇赛、皮划艇赛，柳州市十四届运动会等相关赛事运营服务及裁判工作。学校通过洽谈与企业充分交流沟通，将企业转变成为校外实训基地，学生可以通过实训基地实现相应的工学交替学习，定岗实习，以更为深入地接触到实践工作。学生在真实而又严格的工作岗位之中体验岗位需要的知识内容，在学习之中完成工作，在工作之中完成学习。采取上述多种合作手段，企业以及学校的设备资源均获得了有效应用，建设更为合理的校企合作机制、二者互相渗透资源信息的合作运营模式。例如，柳州市第二职业技术学校休闲体育专业攀岩实训基地与柳州市攀岩协会达成合作关系，共同进行场地开发、合作生产等。
四、利用校企各项活动，建立文化互融机制，知行合一
中职学校要培养出符合企业规定的员工，不仅要强化学生的操作技能，而且还需要着眼于学生综合素养的培育。学校应该将校园文化与企业文化相互衔接，将学生群体的文化活动与企业职工的文化活动相结合，根据企业的基本要求，构建更为充实的企业文化。例如在学校举办相关技能节以及文化节，邀请企业中的选手参与，师生与企业共促发展。在进行学生思想品德教育的过程中，全方位地融入企业文化，贯穿于学生成长的过程中。邀请相应的企业高层前往学校举办讲座，借助企业文化以及企业规章制度深度拓宽学生的知识视野，促进学生了解企业文化。在校园环境布置过程中仿真企业的具体环境，在企业冠名班级中张贴相应的企业管理制度，让学生提前领会企业的魅力，以便于后续学生自主地融入岗位之中。学校实训的场地实施“6S”管理，将企业文化全方位地渗透于学校之中，进而有效深化学生职业观念的建设，帮助其形成更为良好的职业习惯。诸如“班级工厂”的建设活动就是在进行班级管理的过程中以及对学生开展教育活动的过程中，吸收有关企业文化的内容，在保持班級特色的核心之外进行有效模仿。即将班主任作为核心引导，充分结合企业的具体发展形势，实现学生资助管理班级的新型教育模式。每个班级都是企业项目小组，结合企业的项目小组的具体人员设置情况来安排相应的岗位，班主任是首席执行官，而班长则是实现项目建设的总经理，副班长则是项目经理，学生群体则充当企业员工，将企业的运作机制作为核心对学生群体实行相应的绩效考核，让学生更为有效地领会企业的发展变化情况，丰富学生对企业的了解，便于其今后更为迅速地融入企业。此外，还需要不断地深化校企合作。例如可以组织足球队、排球队等，参加企业运动会以及各种联谊活动，切实有效地展现“双主体”协同育人机制的重要作用。
五、以贯彻落实“职教 20 条”为统领，基于国家法律法规建立约束保障机制
政府十分重视校企合作，出台了大量政策与文件，例如“职教 20 条”的落地，为“双主体”协同育人工作提供了巨大的支撑作用。校企双方既然需要实现合作，那么就需要进行有效约束，只有实现约束工作，“双主体”协同育人机制才会更为科学合理，朝着更为经济健康的方向不断发展成长。“双主体”协同育人机制在宏观层面应符合我国相关法律条例的规定，微观方面则是需要做到有章可循。在“双主体”协同育人时，必须明确并非某一方对某一方给予帮助，而是双方共同执行自己的任务，双方共同获得收益。借助协议规定双方所需要完成的任务是推进育人机制建设的重要内容。柳州市第二职业技术学校休闲体育专业在实现“双主体”协同育人的过程中，结合不同的合作内容，与企业分别签订了多项合作协议，其中包括实训基地建设协议、冠名班企业建设协议、技术资源分享协议、校企联谊机制等，有效地促进了“双主体”协同育人机制的成长发展，在多项协议的约束之下，能够创建更为具有长效性的“双主体”协同育人。
综上所述，建设“双主体”协同育人机制的核心就是引导学生在进入院校开始就领会企业文化，明确企业运作状态，掌握充足的专业技巧，着眼于深化学生的职业能力，培养出符合当前时代发展的专业人才。柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期，与广西南宁市、柳州市 2 家休闲体育企业以及 4 家运动协会共同建立实训基地，同时还和 1 家企业签订“双主体”协同育人协议，创设了柳州市第二职业技术学校休闲体育专业建设指导委员会，将 1 家休闲体育企业引入到了校园之中，共同建设相应的校内实训基地，完善了“双主体”协同育人机制，形成了更为合理的体制。结合现阶段行业发展的具体情况，教育部门应指导体育旅游专业的建设，并且从当前产业要求角度实现人力资源的开发，结合课程的具体内容培养出更多符合行业发展的优秀人才。此外，结合品牌效应为学生提供更加优质的工作环境，从而为今后中职休闲体育专业发展提供更为完善的支撑，切实有效地推进“健康中国”等相关产业的健康发展。
【参考文献】
[1]腾 跃.立足中等职业学校示范校建设，建立校企运行机制[J].考试周刊，2014（28）
[3]石火学.产学研结合的典型模式评述[J].高等教育研究，2000（3）
[4]陈 凡.德国职业教育与企业发展间的制约与平衡[J].职教论坛，2006（7）
[5]刘 芳.我国休闲体育专业发展现状分析与对策研究[D].济南：山东大学，2012
[6]蔡金明，戴晓捷.体育院校休闲体育专业“平台+模块”人才培养体系研究[J].台州学院学报，2012（3）
【基金项目】2017年广西职业教育教学改革研究重点项目“校企共建中职休闲体育专业的探索与实践”（GXZZJG2017A109）。
（责编 江月阳）
【关键词】中职 休闲体育专业 “双主体”协同育人机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0056-03
“人才培养模式与课程体系改革”“师资队伍建设”“校企合作、工学结合运行机制建设”是我国中职学校改革成长中的三大建设领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出：职业学校需要实现校企合作、工学结合以及定岗实习的新型人才培养模式。由此明确，在中职学校的发展历程之中，“双主体”协同育人将会起到无可代替的作用。
“双主体”协同育人是《国家职业教育改革实施方案》（“职教20 条”）统领下校企深度合作的主流方向，决定学校的前途和命运。长期以来，如何建立有效的校企合作运行机制，是中职学校在工作中不断探索的课题。本文从柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段入手，结合建设过程中开展“双主体”协同育人的实践经验，对“双主体”协同育人运行机制的实施进行总结研究。中职学校是否能够和企业建立更为长远的合作关系决定于其自身是否能够寻找到双方利益的交叉点，是否能够获取让彼此双方均满意的经济效益以及社会效益，同时还和合作机制息息相关。柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段的过程中，对广西南宁、柳州以及其周边地区的体育企业进行有效划分，积极寻找可能达成优势互补的企业，以此保障学校和企业均能够有所发展。同时，充分结合双方已有的资源优势进行实践探索，借助“合作互融、互利共存”的协同合作育人机制。“合作互融”就是双方共同培养人才，并且将企业文化融合到教育之中，深度强化企业以及学校的交互沟通机制的建设，促进人才的成长;“互利共存”则是指教育单位为企业集训技能竞赛选手培养相应的员工，以此来切实有效地推进企业的长远发展，同时使得校园获取相应的经济效益，二者合作共赢。
一、利用好人力资源优势，建立利益驱动机制，推动工学结合
柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段，切实有效地展现了人力资源的优点，同时实现了与企业开展的双向人才培养工作，实现了企业订单式的培养目标，根据合作企业的人才需要以及相关的国家标准规定实现休闲体育专业人才的培养，此外还为企业推选了大量具有丰富经验的专业人才，切实有效地推进了“双主体”的协同育人效应。首先，借助合作，企业能够更为有效地获取自己需要的专业人才，有效降低其为了人才寻找而花费的时间以及精力，切实有效地展现出“双主体”协同育人的重要作用。其次，借助“双主体”协同育人活動，学校能够更为有效地升华学生的基本认知能力，更为行之有效地提高学生的就业率，完成当下中职学校人才培养的相关任务目标，这是校企合作的根本利益的交叉点，可以说二者的发展起到相互促进的作用。鉴于此，学校有必要贴合企业的人才需要，大力推进专业设计以及产业需求课程内容、职业教育标准、教学流程与生产过程的三项对接。创设出符合企业人才需求的新型课程体系，更富热情地投入到教学改革活动之中，同时为教育中后期实行的弹性学制提供相应的实践保障。教育部、人力资源社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》指出：中职学校需要有效转变师资团队结构，聘请更多具有丰富经验的行业专家、工程技术人员融入校园之中，为学生开展实践教育。为了切实有效地契合文件需要，学校特聘李宁体育园方面的项目经理来校担任学生阶段实习、跟岗实习、顶岗实习的教学指导，同时还为学生举办相应的课程讲座，此举不仅有效解决了校园内部师资队伍不足的问题，而且还结合企业的管理形式，更为合理地完善了休闲体育的专业发展。学校对兼职教师开展相应的教育理念以及教学方法的培训，充分强化教师的教学水准。兼职教师在进行教学的过程中能够在最大限度地展现出自己的技术专长，充分展现出知识技能的具体价值，在教学活动之中还会获得充足的经济效益，充分展现出“双主体”协同育人的重要特征，即共同发展。“双主体”协同育人的大规模应用为中职学校“双师型”教师团队的建设提供了巨大的推进力。结合国家对我国中等职业教育的基本要求，在两年时间之内分别派遣了三批教师前往企业进行学习，更新其教学观念，亲自参与一线岗位工作，实现校企双方的技术合作。例如，与南宁市李宁体育园合作开展广西中小学体适能测评及运动指导项目，有效地解决了企业人力资源匮乏等问题，为企业的深度发展提供了巨大的帮助。结合上述校企合作手段，企业通过“双主体”协同育人手段获得了充足的经济效益，其必然会产生更为长远的合作意向，驱动“双主体”协同育人机制的不断发展。
二、建立“双主体”协同育人机构，形成校企沟通机制，深化校企合作
中职学校需要展现出可持续发展的顽强生命力，那么就必须贴合当前的市场形态，实现开放式办学，这往往需要企业的深度支撑。为此，柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段，聘请李宁体育园项目部总经理、广西科技大学体育学院院长、柳州市体育局竞训科科员以及富有办学经验的专家学者组成了相应的休闲体育专业专家指导委员会，主要负责专业指导建设，深度强化师资队伍建设、完善校外实训基地建设、实现学生就业安排等重要任务。由专业指导委员会按照当下休闲体育教学实际，双方共同制定招生方案、人才培养模式，制定更为合理的课程标准，编写适用于教师团队的专业教材。2017 年，柳州市第二职业技术学校与李宁体育园签署三份合作协议，即《校企共建人才培养协议书》《“李宁”名称授权使用协议》《实习合作协议》，切实有效地展现了企业对于专业发展、专业未来走向以及人才培养方向最为明细的优点。专业通过实施《实习合作协议》及《运动协会各项赛事合作协议》获取当前行业内部最新、最准确、最真实的发展信息，为学校教育提供相应的理论支撑，学校结合定期或者非定期的“双主体”协同育人座谈会、联谊活动等手段，主动与企业进行交流沟通，切实有效地强化校企双方的合作交流，及时明确当前行业内部的基本动向。企业借助沟通交流来明确当前学校的具体发展形势，明确学生群体的基本信息，为企业后续人力资源的丰富充实提供完整的支撑作用。借助相对完整的交流沟通机制，企业以及学校均对“双主体”协同育人工作满意，并且建立了更为深厚的友谊，双方对于长远利益以及现下利益的重视程度均是同等，也就是说“双主体”协同育人机制为双方发展提供了极为坚实的基础。 三、利用双方设备资源，建立互相服务机制，推动产教融合
中职学校和企业相比，无论是在性质方面、体制方面还是未来发展方向均存在差异，但是二者又存有诸多相似之处，其中两者都能够存储较多的公用资源内容，借助“双主体”协同育人机制来实现资源互补，更为有效地实现资源的共享应用。第一，校企共建教学资源库。企业可以按照自身发展的需要，在未来有组织地将员工送往学校培养，提高企业员工的整体素养，为教育单位提供更为充实的资源供给。比如 2018、2019 年校企双方共同开发通用教材《休闲体育服务概论》《休闲体育服务与管理专业岗位礼仪》，在企业员工岗位培训及职业技能证书培训中起到了重要作用。第二，校企双方通过合作建设相应的实训产业基地，让学生在接受教育的过程中更为合理地掌握未来就业岗位的知识和技能。第三，柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期阶段，先后与北京浩蓝体育文化产业发展有限公司、柳州市网球协会、柳州市网球中心、柳州市摩托艇运动协会、柳州市皮划艇运动协会建立赛事合作关系，各种赛事企业的参加是强化学生应用水准以及其综合素养的最好工具，其中富有大量的学习资源。例如休闲体育专业学生参与 2016、2017、2018 年柳州国际 ITF 女子、ATP 国男子网球巡回赛，国际摩托艇赛、皮划艇赛，柳州市十四届运动会等相关赛事运营服务及裁判工作。学校通过洽谈与企业充分交流沟通，将企业转变成为校外实训基地，学生可以通过实训基地实现相应的工学交替学习，定岗实习，以更为深入地接触到实践工作。学生在真实而又严格的工作岗位之中体验岗位需要的知识内容，在学习之中完成工作，在工作之中完成学习。采取上述多种合作手段，企业以及学校的设备资源均获得了有效应用，建设更为合理的校企合作机制、二者互相渗透资源信息的合作运营模式。例如，柳州市第二职业技术学校休闲体育专业攀岩实训基地与柳州市攀岩协会达成合作关系，共同进行场地开发、合作生产等。
四、利用校企各项活动，建立文化互融机制，知行合一
中职学校要培养出符合企业规定的员工，不仅要强化学生的操作技能，而且还需要着眼于学生综合素养的培育。学校应该将校园文化与企业文化相互衔接，将学生群体的文化活动与企业职工的文化活动相结合，根据企业的基本要求，构建更为充实的企业文化。例如在学校举办相关技能节以及文化节，邀请企业中的选手参与，师生与企业共促发展。在进行学生思想品德教育的过程中，全方位地融入企业文化，贯穿于学生成长的过程中。邀请相应的企业高层前往学校举办讲座，借助企业文化以及企业规章制度深度拓宽学生的知识视野，促进学生了解企业文化。在校园环境布置过程中仿真企业的具体环境，在企业冠名班级中张贴相应的企业管理制度，让学生提前领会企业的魅力，以便于后续学生自主地融入岗位之中。学校实训的场地实施“6S”管理，将企业文化全方位地渗透于学校之中，进而有效深化学生职业观念的建设，帮助其形成更为良好的职业习惯。诸如“班级工厂”的建设活动就是在进行班级管理的过程中以及对学生开展教育活动的过程中，吸收有关企业文化的内容，在保持班級特色的核心之外进行有效模仿。即将班主任作为核心引导，充分结合企业的具体发展形势，实现学生资助管理班级的新型教育模式。每个班级都是企业项目小组，结合企业的项目小组的具体人员设置情况来安排相应的岗位，班主任是首席执行官，而班长则是实现项目建设的总经理，副班长则是项目经理，学生群体则充当企业员工，将企业的运作机制作为核心对学生群体实行相应的绩效考核，让学生更为有效地领会企业的发展变化情况，丰富学生对企业的了解，便于其今后更为迅速地融入企业。此外，还需要不断地深化校企合作。例如可以组织足球队、排球队等，参加企业运动会以及各种联谊活动，切实有效地展现“双主体”协同育人机制的重要作用。
五、以贯彻落实“职教 20 条”为统领，基于国家法律法规建立约束保障机制
政府十分重视校企合作，出台了大量政策与文件，例如“职教 20 条”的落地，为“双主体”协同育人工作提供了巨大的支撑作用。校企双方既然需要实现合作，那么就需要进行有效约束，只有实现约束工作，“双主体”协同育人机制才会更为科学合理，朝着更为经济健康的方向不断发展成长。“双主体”协同育人机制在宏观层面应符合我国相关法律条例的规定，微观方面则是需要做到有章可循。在“双主体”协同育人时，必须明确并非某一方对某一方给予帮助，而是双方共同执行自己的任务，双方共同获得收益。借助协议规定双方所需要完成的任务是推进育人机制建设的重要内容。柳州市第二职业技术学校休闲体育专业在实现“双主体”协同育人的过程中，结合不同的合作内容，与企业分别签订了多项合作协议，其中包括实训基地建设协议、冠名班企业建设协议、技术资源分享协议、校企联谊机制等，有效地促进了“双主体”协同育人机制的成长发展，在多项协议的约束之下，能够创建更为具有长效性的“双主体”协同育人。
综上所述，建设“双主体”协同育人机制的核心就是引导学生在进入院校开始就领会企业文化，明确企业运作状态，掌握充足的专业技巧，着眼于深化学生的职业能力，培养出符合当前时代发展的专业人才。柳州市第二职业技术学校休闲体育专业创建初期，与广西南宁市、柳州市 2 家休闲体育企业以及 4 家运动协会共同建立实训基地，同时还和 1 家企业签订“双主体”协同育人协议，创设了柳州市第二职业技术学校休闲体育专业建设指导委员会，将 1 家休闲体育企业引入到了校园之中，共同建设相应的校内实训基地，完善了“双主体”协同育人机制，形成了更为合理的体制。结合现阶段行业发展的具体情况，教育部门应指导体育旅游专业的建设，并且从当前产业要求角度实现人力资源的开发，结合课程的具体内容培养出更多符合行业发展的优秀人才。此外，结合品牌效应为学生提供更加优质的工作环境，从而为今后中职休闲体育专业发展提供更为完善的支撑，切实有效地推进“健康中国”等相关产业的健康发展。
【参考文献】
[1]腾 跃.立足中等职业学校示范校建设，建立校企运行机制[J].考试周刊，2014（28）
[3]石火学.产学研结合的典型模式评述[J].高等教育研究，2000（3）
[4]陈 凡.德国职业教育与企业发展间的制约与平衡[J].职教论坛，2006（7）
[5]刘 芳.我国休闲体育专业发展现状分析与对策研究[D].济南：山东大学，2012
[6]蔡金明，戴晓捷.体育院校休闲体育专业“平台+模块”人才培养体系研究[J].台州学院学报，2012（3）
【基金项目】2017年广西职业教育教学改革研究重点项目“校企共建中职休闲体育专业的探索与实践”（GXZZJG2017A109）。
（责编 江月阳）