随着对新课程标准的深入学习，怎样指导学生读好书、好读书，是我们每一个教育工作者当前所面临的新问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。而《语文课程标准》也指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因而要求教学要从“读”中出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
　　同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。作为教师的我们，应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。为此，怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情，是我们当前面临的重大问题。本人认为应该做到以下几点：
　　一、尊重学生的个性
　　每个学生都有自己的个性。因而，我们的朗读也应遵循学生的个性表现来定义。然而，朗读包括多种形式。其中，以个别读、自由读、指名读和分角色读为主。我们应充分发挥学生的主体性和个体独立性。在时间和表达方式上给予他们较大的自由发挥空间。这样，既满足了学生的表现欲望，又给予了师生交流、生生交流的空间。如在《西门豹》一课，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然生成了情感，这时让学生带着感情读，定能读出自己独特的感受。而朗读表演也是体验课文内容的方式之一，让学生表演西门豹、老大爷以及巫婆等人的角色，他们一定会充分发挥自己的想象力和创造力，把他们表现得活灵活现。因此，乘机抓住他们这个心理，让他们张扬自己的个性，使他们得到最大的满足。
　　二、让学生自己选择朗读材料
　　在教学中，教师经常会问学生：“你最喜欢那几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”然后抽一部分时间让学生找出自己最想读、最喜欢读的那一部分来练习，最后才读给其他同学听。抽出的这点时间对于学生来说，可以说是他们读得最起劲、最仔细、最用情的时候。这时他们会利用这点时间，把整篇文章翻来覆去读上很多遍，找出最能展示自己朗读水平的段落来：他们也许会把自己的全部感情用上，以期读出来的效果感动在场的所有观众。此时，我们不应该去看学生读的效果怎样，而是应该去看一看这个过程。因为此时的这个过程就已经达到了我们所预期的这个目的了。孩子们在整个过程中自选、自练、自渎、自悟，寓教与乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。
　　三、学生集体参与朗读
　　在教学中，教师应想方设法调动学生学习的积极性，让他们全身心地投入到朗读中去。尤其是低年级的学生，他们由于年龄小，注意力持续时间较短。老师若只运用单调的朗读方法，只会让学生觉得枯燥无味。这时，老师只要适当地创设情景、创设气氛，那么学生就会乐于读、愿意读、争相读。如《春风吹》、《火烧云》、《春》等课文可以播放音乐，也可以进行比赛等方式。这样不仅调动了学生的情绪，而且还让他们能全身心地、有滋有味地投入到朗读中来。由于每个班的学生的朗读水平参差不齐，因此，在朗读教学中我们也应体现“层次性”。相对于较难的段落要因材施教，对不同的朗读练习也应量材录用。让学生在读中多一些成功的喜悦。
　　四、淡化朗读技巧
　　学生在朗读中要怎样读才算着是有感情？纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是老师强加给学生的，这样的东西不能叫感情，只能算作是硬生生的感情。如在教读《春》一课中，朗读句子“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”教师如果按照朗读技巧，教学生“郎润，涨起，红起”要重读，“山，水，太阳”要轻读。无论老师怎么讲，学生也不明白为什么“郎润，涨起，红起”要重读，“山，水，太阳”要轻读？他们只是机械地去读，读出来不带任何感情。那么，在这时就应该放手让学生自己去读，在读中体会春的美丽。这样，自然而然，学生就能够自己读出轻重，读出感情。由于他们年龄的关系，加之对事情有不同的看法与想法，他们对于句子的理解体会也各不尽相同，读出来的感情也就不相同。这时，我们不必强求他们能掌握多少朗读技巧，只要看他们的真情流露，他们自己读起来觉得很美、很自然就行了。
　　总之，教师在朗读教学中要注意创新指导，让他们在读的同时，不仅能正确认识朗读，还要进行科学地朗读。让他们读出感情，读出个性，在读中学会创新。