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摘要：在教学中以学生为主体，发学生所未发，这将是我们搞好教学的灵魂。
关键词：物理教学；情景；激发
中图分类号：G254.12
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-036-001
在物理教学中“以学生为主体，激发学生积极主动地参与，满足他们的求知欲”是我们搞好教学的灵魂。当前，教育改革是广大教育工作者所面对的共同的课题，改革课堂教学是教育改革的重点。新型的教育教学思想要求教师要改变对学生的态度，课堂教学要以学生为中心，教学过程要突出创新和实践。中学物理教学的过程是学生在教师的指导下认识客观世界的过程，即从感性认识开始，逐渐上升到理性认识，再从理性认识到实践，这样循环往复、螺旋上升。传统的教学过程是把这个循环往复、螺旋上升的认识过程看成是单纯传授知识的过程，这种教学方法不是把学生当作学习的主体，而且压抑了学生的智力和才能的开发。作为教师要完成从传统的教学模式到创新教学模式的转变，需要自己边学习边实践，在实践中提高。
这里仅以我在初中物理有关“电磁铁”知识的教学过程为例淡淡实践的体会。
1、创设问题的情景，激发学生探求知识欲望。问题的创设要紧扣学生的认知规律。本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢?”学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几。学生马上总结出通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似。但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。
2、情景的创设要贯穿整节课，“问题”的设置就显得非常重要，因为，问题最容易创造一种激疑的动态氛围。比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生积极思维、创新的意识。继续提问暗示电磁铁与电有什么关系?(其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管断电时吸住的铁钉全部掉下来这一现象)善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。然后问：既然通断电可以控制电磁铁磁性的有无，那么磁性强弱能不能控制呢?问题提出后停顿一会儿。给学生留出足够的思考空间，紧接着再问：若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制?即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生通过观察去发现隐藏在更深层次的知识。并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，提问：磁性强弱与两个量都有关，可到底有什么关系，我们应怎样去研究?引导学生根据以前学到的物理学研究方法思考，进而想到控制变量的方法。在这之后是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。
3、引导学生探究、实验、分析、发现规律。物理教学是一门以实验为基础的教学。初中物理教学更突出了让学生在观察、实验中学习知识的特点。如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验。为让学生成为学习的主体，为强化新知识对学生各种感官的刺激，我把体现教学内容重点的演示实验改分组实验，使学生自主地“学”，让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。
4、反思应用，认识升华，登上制高点。当他们真正理解所学基础知识后，定会产生一种要表现自己的欲望。正是在这种情况下，我把用所学知识解决实际问题的主动权交给学生。在课的最后，我先介绍学校中有一样东西就是利用了电磁铁，先引起学生的注意力，然后出示电铃实物，介绍其主要结构及核心部分电磁铁，再利用投影片出示电铃结构示意图，分析小锤敲打铃的过程，接着问：电铃是怎样持续敲响的?使他们在更高的层次上思考、分析，发所未发。然后留时间让学生充分讨论，分析电铃的工作原理。学生讨论得热火朝天，很多学生想发言，最后请一位学生上前面利用活动投影片讲解、分析，说得非常好，大家都为他鼓掌，使全课教学达到制高点。然后我又问电铃应用了电磁铁的什么特点，通过反思，使学生认识得到升华。学生的观察、实验、分析、表达能力也就在这一次次发所未发中得到锻炼、得到提高。
总之，通过这节课我深深感到发学生所未发，与传统的教学模式的根本区别在于老师不是满堂灌，而是在教学中要留给学生必要的时间和空间(包括心理空间)，并让学生利用这些“空白”自主活动。在物理教学中如何处理好“留白”呢?必须要让学生参与。知识是学生自己建构的结果，学习不是“传授——接受”的过程。教是为了学，教要通过学实现。在“电磁铁”一课中，讲到电磁铁的磁性强弱时，提问电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关后，让学生思考、讨论，留下时间，组织学生参与、体验和思考，提供机会，组织学生表达和交流。使知识在参与中内化、在参与中外化、在参与中升华。物理教学的过程就是充分利用物理课的特点，将学生作为学习的主体，培养其自主学习的能力和多方面非智力品质的过程。说到底是老师相信学生，努力建立新型师生关系的一种表现。在教学中以学生为主体，发学生所未发，这将是我们搞好教学的灵魂。今后我还要更多地实践，使自己在实践中提高，以便更好地为我们的教学服务，使我们的课真正有“灵魂”。
关键词：物理教学；情景；激发
中图分类号：G254.12
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-036-001
在物理教学中“以学生为主体，激发学生积极主动地参与，满足他们的求知欲”是我们搞好教学的灵魂。当前，教育改革是广大教育工作者所面对的共同的课题，改革课堂教学是教育改革的重点。新型的教育教学思想要求教师要改变对学生的态度，课堂教学要以学生为中心，教学过程要突出创新和实践。中学物理教学的过程是学生在教师的指导下认识客观世界的过程，即从感性认识开始，逐渐上升到理性认识，再从理性认识到实践，这样循环往复、螺旋上升。传统的教学过程是把这个循环往复、螺旋上升的认识过程看成是单纯传授知识的过程，这种教学方法不是把学生当作学习的主体，而且压抑了学生的智力和才能的开发。作为教师要完成从传统的教学模式到创新教学模式的转变，需要自己边学习边实践，在实践中提高。
这里仅以我在初中物理有关“电磁铁”知识的教学过程为例淡淡实践的体会。
1、创设问题的情景，激发学生探求知识欲望。问题的创设要紧扣学生的认知规律。本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢?”学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几。学生马上总结出通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似。但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。
2、情景的创设要贯穿整节课，“问题”的设置就显得非常重要，因为，问题最容易创造一种激疑的动态氛围。比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生积极思维、创新的意识。继续提问暗示电磁铁与电有什么关系?(其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管断电时吸住的铁钉全部掉下来这一现象)善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。然后问：既然通断电可以控制电磁铁磁性的有无，那么磁性强弱能不能控制呢?问题提出后停顿一会儿。给学生留出足够的思考空间，紧接着再问：若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制?即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生通过观察去发现隐藏在更深层次的知识。并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，提问：磁性强弱与两个量都有关，可到底有什么关系，我们应怎样去研究?引导学生根据以前学到的物理学研究方法思考，进而想到控制变量的方法。在这之后是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。
3、引导学生探究、实验、分析、发现规律。物理教学是一门以实验为基础的教学。初中物理教学更突出了让学生在观察、实验中学习知识的特点。如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验。为让学生成为学习的主体，为强化新知识对学生各种感官的刺激，我把体现教学内容重点的演示实验改分组实验，使学生自主地“学”，让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。
4、反思应用，认识升华，登上制高点。当他们真正理解所学基础知识后，定会产生一种要表现自己的欲望。正是在这种情况下，我把用所学知识解决实际问题的主动权交给学生。在课的最后，我先介绍学校中有一样东西就是利用了电磁铁，先引起学生的注意力，然后出示电铃实物，介绍其主要结构及核心部分电磁铁，再利用投影片出示电铃结构示意图，分析小锤敲打铃的过程，接着问：电铃是怎样持续敲响的?使他们在更高的层次上思考、分析，发所未发。然后留时间让学生充分讨论，分析电铃的工作原理。学生讨论得热火朝天，很多学生想发言，最后请一位学生上前面利用活动投影片讲解、分析，说得非常好，大家都为他鼓掌，使全课教学达到制高点。然后我又问电铃应用了电磁铁的什么特点，通过反思，使学生认识得到升华。学生的观察、实验、分析、表达能力也就在这一次次发所未发中得到锻炼、得到提高。
总之，通过这节课我深深感到发学生所未发，与传统的教学模式的根本区别在于老师不是满堂灌，而是在教学中要留给学生必要的时间和空间(包括心理空间)，并让学生利用这些“空白”自主活动。在物理教学中如何处理好“留白”呢?必须要让学生参与。知识是学生自己建构的结果，学习不是“传授——接受”的过程。教是为了学，教要通过学实现。在“电磁铁”一课中，讲到电磁铁的磁性强弱时，提问电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关后，让学生思考、讨论，留下时间，组织学生参与、体验和思考，提供机会，组织学生表达和交流。使知识在参与中内化、在参与中外化、在参与中升华。物理教学的过程就是充分利用物理课的特点，将学生作为学习的主体，培养其自主学习的能力和多方面非智力品质的过程。说到底是老师相信学生，努力建立新型师生关系的一种表现。在教学中以学生为主体，发学生所未发，这将是我们搞好教学的灵魂。今后我还要更多地实践，使自己在实践中提高，以便更好地为我们的教学服务，使我们的课真正有“灵魂”。