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摘要：国家教育部制订的《数学课程标准》（实验稿）明确规定：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
关键词：教学；态度
G633.6
一、评价的目的
回顾我们过去的教学，过分强调评价的甄别与选拔的功能，往往是：“一卷定终生”的终结性评价。忽视促进学生发展的功能；评价指标基本是以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。
所以，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
二、评价的原则：
1.导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2.有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3.开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4.可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的實施。
5、情感性原则
情感性原则是指：整个课堂教学评价中渗透情感因素。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程也是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢干参与的先决条件。学生只有不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
三、中学数学教学中实施情感评价的要点
（一） 生评生
学生是数学学习者，学生参与评价学生，能有交地调动学生学习的积极性、主动性和创造能力。开学初我把全班同学分成了十二个学习小组，其中学习成绩较好、责任心较强的同学担任学习小组长。小组长的职责是帮助本小组同学提高数学成绩，同时负责检查、监督本小组同学的学习和填好数学课堂综合评价表。每天先由各成员对自己当天学习数学科的情况作出评价，再由小组长对小组同学的学习表现作出评价。事实证明，这样做，学生主动参与的积极性提高了，不但掌握了知识和基本技能，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
（二）教师的评价
1.利用单元小结进行评价
教学延伸的评价主要在课余进行，各章节的知识总结由学生以列表格形式自行完成，表格内包括“知识点归纳”、“学习本章的收获”、“学生自我评价”、“家长评价“、“教师评价”等栏目。使学生在总结知识的同时也反思自己对该章学习的情况和努力方向，家长和教师带有激励性的评语是学生最想读的文字，对学生的触动很大，也是提高学习积极性的动力。
2.利用课后反思进行评价
对学生情感态度的评价可延伸到课后，就是每节课学习完后要求学生写课后反思。课后反思的内容包括：“本节课你学习了什么”、“在学习过程中你最成功的是什么”、“学习本节有何收获”、““存在什么问题”。写课后反思对于学生来说可以总结自己在每节数学课中学习的情况，并及时地进行查漏补缺，这样对提高学生的学习成绩有很大的帮助。另一方面对于教师来说可以了解到学生学习的真实的情感体现、学生掌握知识的情况和学生学习存在的问题。然后调整自己的教学方法和教学策略。
（三）学生期末总评分数的计算方法：
课堂综合评价占期末总评分数的15%、单元小结评价占期末总评分数的15%、课后反思评价占期末总评分数的15%、笔试占55%。
新课标下的数学教育改革，呼唤学生主体地位的回归，关注学生情感的发展。实施有效的课堂教学评价，不仅能有效地促进教与学的互长，而且有利于学生的全面发展，有利于教师教学水平的提高，从而有实现新课
标的教育理念提供了有力的保障。
参考文献：
[1]张新宇，王祖浩. 国外关于“探究水平”研究的述评[J]. 教育科学研究. 2009（05）
[2]崔允漷. 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]. 教育研究. 2009（01）
作者简介：卢燕枝，女，1972.12，汉族，广东佛山顺德人，本科毕业，佛山市顺德区陈村镇初级中学，中学一级数学老师，研究方向为：小组学习，快乐学习。
关键词：教学；态度
G633.6
一、评价的目的
回顾我们过去的教学，过分强调评价的甄别与选拔的功能，往往是：“一卷定终生”的终结性评价。忽视促进学生发展的功能；评价指标基本是以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。
所以，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
二、评价的原则：
1.导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2.有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3.开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4.可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的實施。
5、情感性原则
情感性原则是指：整个课堂教学评价中渗透情感因素。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程也是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢干参与的先决条件。学生只有不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
三、中学数学教学中实施情感评价的要点
（一） 生评生
学生是数学学习者，学生参与评价学生，能有交地调动学生学习的积极性、主动性和创造能力。开学初我把全班同学分成了十二个学习小组，其中学习成绩较好、责任心较强的同学担任学习小组长。小组长的职责是帮助本小组同学提高数学成绩，同时负责检查、监督本小组同学的学习和填好数学课堂综合评价表。每天先由各成员对自己当天学习数学科的情况作出评价，再由小组长对小组同学的学习表现作出评价。事实证明，这样做，学生主动参与的积极性提高了，不但掌握了知识和基本技能，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
（二）教师的评价
1.利用单元小结进行评价
教学延伸的评价主要在课余进行，各章节的知识总结由学生以列表格形式自行完成，表格内包括“知识点归纳”、“学习本章的收获”、“学生自我评价”、“家长评价“、“教师评价”等栏目。使学生在总结知识的同时也反思自己对该章学习的情况和努力方向，家长和教师带有激励性的评语是学生最想读的文字，对学生的触动很大，也是提高学习积极性的动力。
2.利用课后反思进行评价
对学生情感态度的评价可延伸到课后，就是每节课学习完后要求学生写课后反思。课后反思的内容包括：“本节课你学习了什么”、“在学习过程中你最成功的是什么”、“学习本节有何收获”、““存在什么问题”。写课后反思对于学生来说可以总结自己在每节数学课中学习的情况，并及时地进行查漏补缺，这样对提高学生的学习成绩有很大的帮助。另一方面对于教师来说可以了解到学生学习的真实的情感体现、学生掌握知识的情况和学生学习存在的问题。然后调整自己的教学方法和教学策略。
（三）学生期末总评分数的计算方法：
课堂综合评价占期末总评分数的15%、单元小结评价占期末总评分数的15%、课后反思评价占期末总评分数的15%、笔试占55%。
新课标下的数学教育改革，呼唤学生主体地位的回归，关注学生情感的发展。实施有效的课堂教学评价，不仅能有效地促进教与学的互长，而且有利于学生的全面发展，有利于教师教学水平的提高，从而有实现新课
标的教育理念提供了有力的保障。
参考文献：
[1]张新宇，王祖浩. 国外关于“探究水平”研究的述评[J]. 教育科学研究. 2009（05）
[2]崔允漷. 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]. 教育研究. 2009（01）
作者简介：卢燕枝，女，1972.12，汉族，广东佛山顺德人，本科毕业，佛山市顺德区陈村镇初级中学，中学一级数学老师，研究方向为：小组学习，快乐学习。