应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位，是培养学生对数学知识实践应用能力的重要载体。因此，教师必须重视应用题的教学，分析教学中存在的问题与原因，并根据学生的心理特点和认知规律，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高应用题的教学效果。
　　一、教会学生分析解答应用题常用的推理方法
　　小学生模仿性强，往往模仿教师讲授的方法去解题。因此，课堂教学中，教师应该引导学生分析解答应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路。如分析法是常用的推理方法，即从应用题中的已知条件与要求的问题出发进行推理分析。如：“甲车一次运菜300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运菜多少千克？”先要求学生说出求两车一次共运菜多少千克需要知道哪两个条件，题中给出的条件中哪个是已知的，哪个是未知的，应先求什么，再求什么（两车一共运菜多少千克），即300 （300 50）=650（千克）。也可以运用综合法求解，即从已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。题中知道“甲车运菜300千克”和“乙车比甲车多运50千克”，可以求出乙车运菜的重量，有了这个条件就能求出两车一次共运菜多少千克。通过这两种解法可以发现，无论用什么方法，都要把题目中的已知条件与问题结合起来综合考虑，才能解决问题。
　　二、引导学生准确分析题目中的数量关系
　　正确分析数量关系是解答应用题的关键所在。在应用题教学中，教师要注重引导学生分析题中已知量与未知量之间的关系，把数量关系从条件中提取出来。对于简单的应用题计算，要求学生能用自己的语言概括出题目的大意。如：“老师今年35岁，学生今年7岁，老师的年龄是学生的几倍？”要求学生能理解题意，知道问题是求一个数是另一个数的几倍。再如：“书店有小说书20本，图画书是小说书的3倍，问图画书有多少本？”对这样的应用题，要求学生描述出一个数是另一数几倍的问题。用一句话概括题意的训练，能促使学生在具体情境中提炼出数量关系。对于两步以上计算的应用题，审题时先让学生说一说思考过程，这有利于正确分析数量之间的关系。同时，还可以让学生在直观感知题意后，抓住题中的问题进行分析，探求问题与条件的数量关系。如：“超市新进一批自行车，凤凰牌有200辆，长征牌少50辆，问超市一共购多少辆自行车？”这里不妨启迪学生思考：“一共购多少辆”中的“一共”由几部分的数量组成？先算出未知数量，然后再求和，这就运用了分析的方法去解决问题。
　　三、在解题过程中拓展学生的解题思路
　　激发学生的学习热情，培养探究精神，发展创新思维，是提高学生数学综合运用能力的重要途径。所以，在教学过程中，帮助学生拓展解题思路是提升解答应用题能力的有效手段。如教学通过三个已知条件解决两步计算的应用题时，就可采用开放性的提问方式来教学这类题型。例如：“某超市为了庆祝元旦，他们用三种颜色（黄色、红色、花色）的气球装饰店面，已知黄色气球25个，红色气球比黄色气球少8个，花色气球的数量是红色气球的3倍。”一般情况下，教师可能会提出以下问题：1.花色气球有多少个？2.红色气球有多少个？3.三种颜色的气球一共有多少个……为了培养学生的创新思维能力，教师不妨让学生自己改变题中的已知条件，然后设计合理的问题，大家共同讨论解答。这样，既拓展了学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力，还培养了学生的创新思维。
　　四、在开放性应用题教学中培养学生的思维
　　小学数学应用题教学应尽可能地体现其开放性的特点，一方面为解决某个问题而提供不足的条件，促使学生进一步去分析，从而提高其发现信息的能力；另一方面，从某些信息中得到的结论要具有开放性。如：“现有两根长度相等的绳子，把第一根截去9/10米，把第二根截去9/10米，哪一根绳子剩下的部分较长？”看到这道题后，有学生立刻回答：“一样长。”有的学生却说：“不一定。”于是学生交流讨论哪种说法对，并说出自己的理由。学生经过集体讨论后得出结论：题中没有给出两根绳子的具体长度，所以两根绳子截去部分的长度就没有具体的数字，哪一根绳子剩下部分的长度也就无法确定。因此，必须知道两根绳子原来的长度，才能算出两根绳子剩下部分的长度，再进行比较即可得到答案。这时教师可再引导学生思考：“截取后两根绳子剩下部分的长度可能有几种情况？”这样既引导学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”加以区别，又拓展了学生的思维，提高了解决问题的能力。
　　总之，教师要选择一些学生感兴趣的、贴近他们生活实际的应用题，让他们运用自己所学的知识能够解决问题。因此，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生可以自主探索、合作学习，在实践体验和实际生活中感受到学习数学的乐趣，更重要的是让他们体验到数学与生活的密切联系，明白“数学来源于生活，应用于生活，服务于生活”。