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教学评价不仅仅是对学生学习质量与成绩的确认，更是帮助师生发现学习问题，改进学习途径与教学策略的重要渠道。所以，学生全面发展导向下的教学评价，主张评价方式的开放与多元;突出评价与教学过程的融合;重点强调学习过程与学习结果并重;考察学生的学习态度、努力程度，考核学生学习习惯与学习能力;最终实现促进学生全面发展的目标。
过程性评价的含义与内容
“立足过程，促进发展”是我国课程改革的核心内容之一，其目的在于通过改变评价方式，建立起以学生全面发展为导向的多元评价体系。然而，在小学信息技术教学中，由于缺少过程性评价方式方法，所以评价中依然存在过于重视“结果”的现象，对学生学习能动性产生一定消极影响。对此，本文研究中对小学信息技术教学中过程性评价的含义与内容进行探讨，并结合教学实际提出过程性评价在小学信息技术教学中的应用。
过程性评价的含义 教育评价是课堂教学活动的重要组成部分，借助科学的教学评价不仅有利于学生学习质量的提升，也有利于教师教学方式方法的优化。总体而言，教学评价具有诊断学生学习成果、促进教师专业成长、激发学生能动性的优势。而“过程性评价”是相对于传统“结果评价”发展出的概念，是相对于结果而言的，它突出对教学活动过程、学习学习过程的评价，是一种动态性、发展性的教育评价方式，并在不断的反馈之中，优化教学策略，促进学生智力与非智力知识的动态构建。因此，“过程性评价”中的评价功能和性质都产生一定变化，能够全面、及时、深入、可持续地促进学生发展。
过程性评价的内容 相对于传统结果评价方式，过程性评价的内容也存在一定变化，主要体现在以下三个方面：一是过程性评价强调对学生学习习惯、学习方式的评价。在现代人才理念中，良好的学习习惯才是伴随学生一生的财富。养成良好习惯，才能有效促进学习质量的提升，也是促进学生学习能力提升的关键。在过程性评价中，要关注学生是否能够主动参与到学习之中。例如，遇到问题是否能够自主探究;是否能够合作交流，与同学共同完成学习任务。二是过程性评价强调学生情感、态度与价值观等非智力内容的考核。教育不仅是实现知识的传递，更重要的是帮助学生树立健康的价值观念和优秀的思想道德品质。具体到信息技术教学中，借助过程性评价内容可以窥探学生学习态度、知识学习积极程度，进而衡量学生情感、态度与价值观的发展。在多元评价之下，推动学生的全面发展。三是过程性评价也关注学生学习效果及其反馈。学习效果是指学生学习质量，对学习效果的评价与反馈，能够让学生更好地认识自己学习中的不足，了解知识的重点和难点内容，进而改进学习方法和习惯。对于教师而言，通过过程性评价内容的反馈，也能够反思自身存在的不足，不断优化课堂教学方法，提高教学质量。
在信息技术教学中的应用策略
结合前文内容可知，过程性评价对于教师、学生发展都大有裨益。针对小学信息技术过程性评价中的不足，筆者结合实际教学经验，提出针对性应用策略，希望能够促进过程性评价方式在小学信息技术教学中的应用。
形成过程性评价与总结性评价结合方法 在小学信息技术教学中，由于缺少过程性评价内容，所以依然沿用着总结性评价方式。当然，这不是否定总结性评价的作用，而是提倡将二者结合起来，形成评价的合力，促进学生的全面发展。具体实施中，可以采用权重分配的方式来进行评价。例如，在《信息技术的组成》教学中，学生在家庭生活中大都接触过信息技术，如果单独采用过程性评价，难免影响评价的真实性。这就需要将过程性评价与总结性评价结合起来，即期中、期末统考成绩占总评成绩的30%;而其他70%的成绩则来自于日常学习时学生的学习态度与积极性。这不仅有利于学生课堂学习兴趣的提升，而且能够鼓励学生参与到研究之中，提高学习质量。
设计过程性评价标准，实现公平公开公正评价 传统总结性评价中，学生成绩是最终代表，具有可量化性、公平性的特点。但是在过程性评价中，由于许多内容是由教师进行评价的，难免存在主观意识;尤其是在学生情感态度与价值观念评价中，更是缺少量化的标准。所以，强化过程性评价的作用，就需要对过程性评价标准进行量化。具体到小学信息技术教学中，就是必须根据教学目标与学生发展实际，科学选择评价方式与内容，借助过程性评价来激发学生学习积极性与主动性。例如，教学中教师可以采用百分制来进行过程性评价：学生上课交头接耳、作业未完成、迟到等都要进行扣分;而学生表现积极、作业完成良好等则给予加分。这样，每个学生都知道自己的分值，就会更加关注学习的过程，最终实现学习质量的提升。
结束语
“过程性评价”是一种动态的评价方式，评价中也不仅仅侧重学生的学习质量，而且重点考察了学生学习过程中的情感、态度与价值观，有利于学生的全面发展。对于教师而言，借助课堂评价，也可以反思自身教学的不足，进而改进教学方法。所以，过程性评价应用的意义不言而喻，可以在教学评价中推广。
参考文献
[1]林荣.小学信息技术课堂教学评价研究[J].实验教学与仪器，2018（S1）：64-66.
[2]陈兰昕.浅谈小学信息技术有效教学的策略[J].学周刊，2018（31）：35-36.
[3]许遵照.浅析小学信息技术课程中核心素养的培养对策[J].才智，2018（27）：187.
（作者单位：山西省太原市迎泽区东岗小学）
过程性评价的含义与内容
“立足过程，促进发展”是我国课程改革的核心内容之一，其目的在于通过改变评价方式，建立起以学生全面发展为导向的多元评价体系。然而，在小学信息技术教学中，由于缺少过程性评价方式方法，所以评价中依然存在过于重视“结果”的现象，对学生学习能动性产生一定消极影响。对此，本文研究中对小学信息技术教学中过程性评价的含义与内容进行探讨，并结合教学实际提出过程性评价在小学信息技术教学中的应用。
过程性评价的含义 教育评价是课堂教学活动的重要组成部分，借助科学的教学评价不仅有利于学生学习质量的提升，也有利于教师教学方式方法的优化。总体而言，教学评价具有诊断学生学习成果、促进教师专业成长、激发学生能动性的优势。而“过程性评价”是相对于传统“结果评价”发展出的概念，是相对于结果而言的，它突出对教学活动过程、学习学习过程的评价，是一种动态性、发展性的教育评价方式，并在不断的反馈之中，优化教学策略，促进学生智力与非智力知识的动态构建。因此，“过程性评价”中的评价功能和性质都产生一定变化，能够全面、及时、深入、可持续地促进学生发展。
过程性评价的内容 相对于传统结果评价方式，过程性评价的内容也存在一定变化，主要体现在以下三个方面：一是过程性评价强调对学生学习习惯、学习方式的评价。在现代人才理念中，良好的学习习惯才是伴随学生一生的财富。养成良好习惯，才能有效促进学习质量的提升，也是促进学生学习能力提升的关键。在过程性评价中，要关注学生是否能够主动参与到学习之中。例如，遇到问题是否能够自主探究;是否能够合作交流，与同学共同完成学习任务。二是过程性评价强调学生情感、态度与价值观等非智力内容的考核。教育不仅是实现知识的传递，更重要的是帮助学生树立健康的价值观念和优秀的思想道德品质。具体到信息技术教学中，借助过程性评价内容可以窥探学生学习态度、知识学习积极程度，进而衡量学生情感、态度与价值观的发展。在多元评价之下，推动学生的全面发展。三是过程性评价也关注学生学习效果及其反馈。学习效果是指学生学习质量，对学习效果的评价与反馈，能够让学生更好地认识自己学习中的不足，了解知识的重点和难点内容，进而改进学习方法和习惯。对于教师而言，通过过程性评价内容的反馈，也能够反思自身存在的不足，不断优化课堂教学方法，提高教学质量。
在信息技术教学中的应用策略
结合前文内容可知，过程性评价对于教师、学生发展都大有裨益。针对小学信息技术过程性评价中的不足，筆者结合实际教学经验，提出针对性应用策略，希望能够促进过程性评价方式在小学信息技术教学中的应用。
形成过程性评价与总结性评价结合方法 在小学信息技术教学中，由于缺少过程性评价内容，所以依然沿用着总结性评价方式。当然，这不是否定总结性评价的作用，而是提倡将二者结合起来，形成评价的合力，促进学生的全面发展。具体实施中，可以采用权重分配的方式来进行评价。例如，在《信息技术的组成》教学中，学生在家庭生活中大都接触过信息技术，如果单独采用过程性评价，难免影响评价的真实性。这就需要将过程性评价与总结性评价结合起来，即期中、期末统考成绩占总评成绩的30%;而其他70%的成绩则来自于日常学习时学生的学习态度与积极性。这不仅有利于学生课堂学习兴趣的提升，而且能够鼓励学生参与到研究之中，提高学习质量。
设计过程性评价标准，实现公平公开公正评价 传统总结性评价中，学生成绩是最终代表，具有可量化性、公平性的特点。但是在过程性评价中，由于许多内容是由教师进行评价的，难免存在主观意识;尤其是在学生情感态度与价值观念评价中，更是缺少量化的标准。所以，强化过程性评价的作用，就需要对过程性评价标准进行量化。具体到小学信息技术教学中，就是必须根据教学目标与学生发展实际，科学选择评价方式与内容，借助过程性评价来激发学生学习积极性与主动性。例如，教学中教师可以采用百分制来进行过程性评价：学生上课交头接耳、作业未完成、迟到等都要进行扣分;而学生表现积极、作业完成良好等则给予加分。这样，每个学生都知道自己的分值，就会更加关注学习的过程，最终实现学习质量的提升。
结束语
“过程性评价”是一种动态的评价方式，评价中也不仅仅侧重学生的学习质量，而且重点考察了学生学习过程中的情感、态度与价值观，有利于学生的全面发展。对于教师而言，借助课堂评价，也可以反思自身教学的不足，进而改进教学方法。所以，过程性评价应用的意义不言而喻，可以在教学评价中推广。
参考文献
[1]林荣.小学信息技术课堂教学评价研究[J].实验教学与仪器，2018（S1）：64-66.
[2]陈兰昕.浅谈小学信息技术有效教学的策略[J].学周刊，2018（31）：35-36.
[3]许遵照.浅析小学信息技术课程中核心素养的培养对策[J].才智，2018（27）：187.
（作者单位：山西省太原市迎泽区东岗小学）