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摘 要：心理学表明，积极的认知态度、求知的欲望，与兴趣有关。兴趣是最好的老师，只有对学习有兴趣，才能形成内驱力。尤其是在特校教育中，聋哑儿童、智障儿童在学习方面存在先天的不足，怎样从后天进行弥补，促其自信、快乐学数学，值得探讨。文章主要对聋哑儿童的数学学习方面的问题进行探讨，提出从兴趣激发入手的论题，并从三个方面简单论述。
关键词：小学数学；聋哑儿童；兴趣；学习主动性
孔子指出知之不如好之，好之不如乐之。所谓“乐之”，就是学习者对学习有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，对学习起推动作用。对于特校的儿童，多数是智障、聋哑，学习、生活等方面，都存在先天的不足，兴趣的激发更见其必要性。数学教学中，教师应树立儿童的主体意识，弱化教师的主体地位，强化主导意识，从诱导着手，从技法兴趣为突破口，把动手实践、游戏等引进课堂，努力创设愉悦的课堂氛围。下面，文章从三个方面，对这个问题进行探讨。
一、 做好心理疏导，帮助儿童对数学产生兴趣
多数的智障儿童、聋哑、残疾儿童都有不同程度的阴影，如果教师在教学中，歧视他们，更会让他们自暴自弃，对学习产生抗拒心理。而积极的师生情感，教师让孩子们感受到给他们的关系和真挚的爱，可以产生一种潜移默化的无形的力量，促使儿童产生积极愉悦的心理。因此，教学中，教师应处理好“情”和“理”的关系，对孩子动之以情的同时，也让孩子们正视自己的不足和局限，帮助他们走出阴影，跨越思想上的障碍，激发对数学学习的兴趣。
做好儿童的心理梳理，低起点、慢节奏教学是主要的途径。数学教学中，不能将聋哑儿童等同于正常智商的儿童，普通小学的一年级的数学教学，对于10以内的数的认识，一节课就完成，就认识1～10十个数，甚至，不上一年级，多数儿童就学会了认数、数数等，为此，1～10数的认识的教学简单、轻松。而聋哑儿童，对数字的认识，不会如此容易。教学中，教师不能操之过急，应关注儿童的基础，在儿童的基础上，当做教学的起点，并且注重方法的灵活性，才能使数学知识不再枯燥和乏味，让聋哑儿童掌握数学知识，并自主运用，促使聋哑儿童对数学兴趣的激发。
二、 采用激励性教学，依托鼓励激发学生的兴趣
聋哑儿童，自卑感强，接受能力、学习效率等方面存在障碍，如果教师对这个特殊的群体采取“弃之”“轻之”“怪之”等的方式，更让这些儿童更加封闭自己，更加对数学的学习提不起精神，激不起兴趣。在对聋哑儿童的教学过程中，教师应多表扬少批评，但是，不论是表扬，还是批评，都要把握度和原则，否则，过分的表扬和缺乏针对性的批评，都不利于儿童身心的发展，现在的聋哑儿童的对待表扬和批评的要求和心理需求，也不同于以前，作为特校的教育工作者，应善于发现这些聋哑儿童的闪光点，在闪光点处进行表扬，把聋哑儿童从自卑中解放出来。
如“数的分合”的教学时，对于3的分合的教学时，教师提出问题：把三个小红花分给两个小朋友，怎么分？等待小朋友分成两部分——1和2、2和1时，教师给他们一颗星，或者将这些小红花奖励给他们，他们都会乐不可支。采用表扬的方式时，教师应不仅关注儿童的学习结果，也应关注儿童的学习过程和参与。如对于活动布置后，立刻积极参与其中的，教师就给一个笑脸，如果比较懒，不积极主动的，教师就给一个哭脸，得到笑脸的儿童，会像久旱的禾苗得到了雨露，滋润干涸的心田，从而激发其更加积极主动。而得到哭脸的儿童，会在潜意识中不断强化自我意識，对老师的评价进行思考。
再者，对于聋哑儿童的表扬和批评还应该适当，所谓适当，就是态度要中肯，感情应真挚，说法也委婉，否则，批评时，过分的指责，会伤害他们的心灵。只有把握分寸和度，把握时机，评价才有助于儿童的兴趣的激发，提高教学的有效性。
三、 教学方式趣味化，以愉悦氛围激发学生学习兴趣
聋哑儿童本身因为性格、认知特点等，教学中，需要从兴趣出发，变兴趣为强大的内驱力，更需要教师在教学中采用趣味化的教学方式，营建愉悦的氛围，让这些儿童在鲜明、生动的形象中产生强烈的共鸣，从而实现“寓教于乐”之目的。
聋哑儿童，虽然在听力、语言能力等方面存在障碍，但是，智力正常，甚至有的智商还特别高，尤其是动手能力强。根据聋哑儿童的动手能力较强的特点，教学过程中，不放自制教具，开展实践活动，发挥学生的主体作用，促使聋哑儿童思维处于活跃状态。如“20以内的进位加法”的教学，教师考虑到这节课的重点和难点是“进位”，对于这个难点的突破、重点的攻克，显然语言的讲解无济于事，笔者采用让儿童摆放教具的方式进行这个知识点的教学。在“20以内的进位加法”学习前，儿童对“11～20初步认识”有了基础，孩子们通过摆放，凑大数、剩下的数相加的方法，并在这个基础上，列出式子，既不费力，也发展儿童的动手动脑的能力。如8 6的教学，让儿童通过先摆放8个圆形学具，再拿出6个，摆放在一起，先把大数8凑成10，剩下的用再加起来，这样，儿童明确了8 6=8 2 4=10 4=14，不仅明确了算理，也掌握了算法，如此的知识的学习，实现自主构建，数学的学习也不再枯燥，也不再难。
其次，游戏可以把聋哑儿童的智力因素和非智力因素巧妙协调起来，实现“寓教于乐”之目的，让儿童在快乐中得到知识。如猜谜语游戏、闯关游戏等，都可以激活儿童的兴趣，激活课堂氛围。
儿童注意力容易分散，精神容易离散，这需要教师运用游戏、活动等转移孩子们的注意力，用鼓励和表扬激发兴趣，用问题引发儿童的思维的主动性，用实践激活课堂氛围，营建乐学的氛围，不断发展聋哑儿童的学习兴趣，提高学习效果。
参考文献：
[1]王静贤.如何针对聋哑人开展小学数学教育[J].中国科教创新导刊，2014（12）.
[2]罗小琴.论如何提高聋哑儿童的小学数学教学质量[J].文理导航·教育研究与实践，2015（07）.
作者简介：
王芃芃，江苏省淮安市，江苏省盱眙县特殊教育学校。
关键词：小学数学；聋哑儿童；兴趣；学习主动性
孔子指出知之不如好之，好之不如乐之。所谓“乐之”，就是学习者对学习有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，对学习起推动作用。对于特校的儿童，多数是智障、聋哑，学习、生活等方面，都存在先天的不足，兴趣的激发更见其必要性。数学教学中，教师应树立儿童的主体意识，弱化教师的主体地位，强化主导意识，从诱导着手，从技法兴趣为突破口，把动手实践、游戏等引进课堂，努力创设愉悦的课堂氛围。下面，文章从三个方面，对这个问题进行探讨。
一、 做好心理疏导，帮助儿童对数学产生兴趣
多数的智障儿童、聋哑、残疾儿童都有不同程度的阴影，如果教师在教学中，歧视他们，更会让他们自暴自弃，对学习产生抗拒心理。而积极的师生情感，教师让孩子们感受到给他们的关系和真挚的爱，可以产生一种潜移默化的无形的力量，促使儿童产生积极愉悦的心理。因此，教学中，教师应处理好“情”和“理”的关系，对孩子动之以情的同时，也让孩子们正视自己的不足和局限，帮助他们走出阴影，跨越思想上的障碍，激发对数学学习的兴趣。
做好儿童的心理梳理，低起点、慢节奏教学是主要的途径。数学教学中，不能将聋哑儿童等同于正常智商的儿童，普通小学的一年级的数学教学，对于10以内的数的认识，一节课就完成，就认识1～10十个数，甚至，不上一年级，多数儿童就学会了认数、数数等，为此，1～10数的认识的教学简单、轻松。而聋哑儿童，对数字的认识，不会如此容易。教学中，教师不能操之过急，应关注儿童的基础，在儿童的基础上，当做教学的起点，并且注重方法的灵活性，才能使数学知识不再枯燥和乏味，让聋哑儿童掌握数学知识，并自主运用，促使聋哑儿童对数学兴趣的激发。
二、 采用激励性教学，依托鼓励激发学生的兴趣
聋哑儿童，自卑感强，接受能力、学习效率等方面存在障碍，如果教师对这个特殊的群体采取“弃之”“轻之”“怪之”等的方式，更让这些儿童更加封闭自己，更加对数学的学习提不起精神，激不起兴趣。在对聋哑儿童的教学过程中，教师应多表扬少批评，但是，不论是表扬，还是批评，都要把握度和原则，否则，过分的表扬和缺乏针对性的批评，都不利于儿童身心的发展，现在的聋哑儿童的对待表扬和批评的要求和心理需求，也不同于以前，作为特校的教育工作者，应善于发现这些聋哑儿童的闪光点，在闪光点处进行表扬，把聋哑儿童从自卑中解放出来。
如“数的分合”的教学时，对于3的分合的教学时，教师提出问题：把三个小红花分给两个小朋友，怎么分？等待小朋友分成两部分——1和2、2和1时，教师给他们一颗星，或者将这些小红花奖励给他们，他们都会乐不可支。采用表扬的方式时，教师应不仅关注儿童的学习结果，也应关注儿童的学习过程和参与。如对于活动布置后，立刻积极参与其中的，教师就给一个笑脸，如果比较懒，不积极主动的，教师就给一个哭脸，得到笑脸的儿童，会像久旱的禾苗得到了雨露，滋润干涸的心田，从而激发其更加积极主动。而得到哭脸的儿童，会在潜意识中不断强化自我意識，对老师的评价进行思考。
再者，对于聋哑儿童的表扬和批评还应该适当，所谓适当，就是态度要中肯，感情应真挚，说法也委婉，否则，批评时，过分的指责，会伤害他们的心灵。只有把握分寸和度，把握时机，评价才有助于儿童的兴趣的激发，提高教学的有效性。
三、 教学方式趣味化，以愉悦氛围激发学生学习兴趣
聋哑儿童本身因为性格、认知特点等，教学中，需要从兴趣出发，变兴趣为强大的内驱力，更需要教师在教学中采用趣味化的教学方式，营建愉悦的氛围，让这些儿童在鲜明、生动的形象中产生强烈的共鸣，从而实现“寓教于乐”之目的。
聋哑儿童，虽然在听力、语言能力等方面存在障碍，但是，智力正常，甚至有的智商还特别高，尤其是动手能力强。根据聋哑儿童的动手能力较强的特点，教学过程中，不放自制教具，开展实践活动，发挥学生的主体作用，促使聋哑儿童思维处于活跃状态。如“20以内的进位加法”的教学，教师考虑到这节课的重点和难点是“进位”，对于这个难点的突破、重点的攻克，显然语言的讲解无济于事，笔者采用让儿童摆放教具的方式进行这个知识点的教学。在“20以内的进位加法”学习前，儿童对“11～20初步认识”有了基础，孩子们通过摆放，凑大数、剩下的数相加的方法，并在这个基础上，列出式子，既不费力，也发展儿童的动手动脑的能力。如8 6的教学，让儿童通过先摆放8个圆形学具，再拿出6个，摆放在一起，先把大数8凑成10，剩下的用再加起来，这样，儿童明确了8 6=8 2 4=10 4=14，不仅明确了算理，也掌握了算法，如此的知识的学习，实现自主构建，数学的学习也不再枯燥，也不再难。
其次，游戏可以把聋哑儿童的智力因素和非智力因素巧妙协调起来，实现“寓教于乐”之目的，让儿童在快乐中得到知识。如猜谜语游戏、闯关游戏等，都可以激活儿童的兴趣，激活课堂氛围。
儿童注意力容易分散，精神容易离散，这需要教师运用游戏、活动等转移孩子们的注意力，用鼓励和表扬激发兴趣，用问题引发儿童的思维的主动性，用实践激活课堂氛围，营建乐学的氛围，不断发展聋哑儿童的学习兴趣，提高学习效果。
参考文献：
[1]王静贤.如何针对聋哑人开展小学数学教育[J].中国科教创新导刊，2014（12）.
[2]罗小琴.论如何提高聋哑儿童的小学数学教学质量[J].文理导航·教育研究与实践，2015（07）.
作者简介：
王芃芃，江苏省淮安市，江苏省盱眙县特殊教育学校。