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摘要：随着课堂教学的全面实施，出现了一个全新的教育局面。本文以初中历史课堂教学为例，对教学环节进行了详细的研究，强调教学材料的开发、空间思维的形成、教学过程的优化和文化活动的组织。
关键词：历史学科;核心素养;初中历史
中图分类号：G4 文献标识码：A
课程改革不断深化发展，引入新的教学场景，新的教学场景带来不同的教学体验，学生核心素养发展成为必然趋势。严重缺乏知识的灵活运用，不能尽快融入研究中，知识面狭隘，学生的知识没有完整的知识体系，没有品味到知识的真谛，教育改革举步维艰。为了改变这种状况，初级历史老师在教学实践中组织起来，主要针对学生历史核心学科素养，营造和谐融洽的氛围，以不同的方式运用，是历史知识的集合，新的教学思想，整体在教育学生正确的历史价值观，以历史课初中教育成果。
1、以识字文化核心为主要目标，发掘学科经典内容，激发学生的学习欲望
只有发展教材，才能让教材更加丰富多彩，才能提升学生的核心素养。打破义务教育时代的被动性，剖析每件历史事件背后的本质，以历史知识为素养背景，揭开知识层面，科学运用最经典、最有教育意义的内容，鼓励学生深入思考，调动他们学习历史的兴趣，从而激发他们个人素养的整体发展。为了让学生感受红军25000公里长征的艰辛，教师可以自学，用形象丰富的语言，讲述一开始发生的动人故事。然后與学生一起进行深入挖掘，深入剖析革命精神，不怕牺牲，排除一切困难，穿透核心部分，唤起学生的情感共鸣，领悟实现知识。
2、培养广阔的时空观，培养学生的历史智慧，注重素养的核心文化
由于任何历史知识大部分来自过去，因此特别需要发展其时间和空间概念。为了让学生更完整地了解当年发生的故事，各种历史事件可以科学编排，按照时空元素进行编排，与学生核心素养、碎片化知识的培养有机联系起来。整合成一个完整的知识体系，建立充满活力的知识脉络，在学生的头脑中形成紧密的联系，引导学生逐步建立空间概念，扩展知识，对历史知识进行综合评价，了解学生的历史智慧，发展学生的核心纪律。特别是在改版过程中，为了让学生更好地了解重点年度的重点事件，可以通过设置“时间线”的方式，将国内外重要事件与时间线结合起来，帮助学生帮助收集巩固所学知识的宝贵信息。
3、以核心素养为指导，优化课堂学习流程，提升学生探究水平
课堂是教育改革的关键和最重要的位置。在与学生的沟通中发挥主导作用，逐步消除学生的抵触情绪，尊重他们的思想，融入从不同的角度讲述他们对历史的了解，以此作为研究方向，安抚学生的紧张心理，不断优化教学方式，给予学生充分的肯定，使学生深入发展所学，不断提高学生的研究水平和能力.
4、广泛的教育活动旨在提高学生的核心素养和提高他们的实践意识
作为一名初中历史教师，需要开展各种文化活动，逐步巩固所学知识，将理论应用于实践，不断调整教学步骤，从实践中找到学生的兴趣点，拓展课外知识，提炼更全面的资源，提高学生的历史核心素养。比如在进行《对外开放》的课堂教学时，教师可以利用图片展的形式，让学生以不同的方式收集与对外开放相关的例子。然后让学生科学认识和认识对外开放，组织实践探索活动，了解经济特区在我国社会主义现代化建设中的作用和影响，全面了解深圳的变化，以及改革开放前后本国人民生活的变化，使学生产生全球化意识和对外开放意识，增强对国家的热爱，培养学生的核心技能。
5、合理实施分层教育提升学生核心素养
在培养学生核心素养的初中历史教育中，首要关注学生的个体差异。 两千多年前，孔子还倡导由不同学生进行不同形式的教育。新课改的主要目标是促进每一位学生的学习和发展，倡导每一位学生。 虽然每个学生的认知、兴趣、能力等存在差异，但教育水平是每个学生发展学习的必要条件。分层教育，要求历史教育教师要了解每个学生的历史框架，不能采用“一刀切”的方式，为不同层次的学生设计不同难度的分层学习任务，让不同的学生“一步一个脚印”。正确的方向”，有目的地提高学生的核心技能。实施分层教育，首先处理学生的分层，然后在分层的基础上，设计分层问题，安排分层任务，以满足不同教育层次学生的学习需求。
6、设计自主学习活动，培养学生核心能力
新课程侧重于自主、协作和学习研究。通过自主研究，教师可以提出思考性问题，学生可以表达自己对事件的看法，培养问题意识，学会从辩证的角度分析和解决问题。
结论
总的来说，在教育实践中站稳脚跟，把握课堂走向，深化教育改革，培养学生的核心素养，是教学工作的重点和重要任务。作为小学历史教师，在研究上述教育形式的背景下，积极参与教学实践，运用有效的教学策略和现代科技手段，转变教学方式，系统地适应和改革教育模式，采取考虑对象的时空特征;提供展示自我的平台，营造和谐的课堂氛围，将学生带入历史学习的深层次，提高学生学习历史的效果，培养学生的历史核心素养。
参考文献
·[1]朱艳芹.新课改背景下中学生学习方式的转变策略——以初中历史教学为例[J].新课程教学（电子版），2021（12）：69-70.
·[2]贺承奎.优化课堂改革，坚持课程育人——初中历史教学中的家国情怀教育[J].新课程教学（电子版），2021（12）：133-134.
·[3]蔡婷婷.“会说话”的历史地图——关于初中历史地图教学的思考[J].第二课堂（D），2021（06）：21-22.
·[4]张梅.教书育人——“家国情怀”在初中历史教学中的渗透[J].第二课堂（D），2021（06）：27-28.
关键词：历史学科;核心素养;初中历史
中图分类号：G4 文献标识码：A
课程改革不断深化发展，引入新的教学场景，新的教学场景带来不同的教学体验，学生核心素养发展成为必然趋势。严重缺乏知识的灵活运用，不能尽快融入研究中，知识面狭隘，学生的知识没有完整的知识体系，没有品味到知识的真谛，教育改革举步维艰。为了改变这种状况，初级历史老师在教学实践中组织起来，主要针对学生历史核心学科素养，营造和谐融洽的氛围，以不同的方式运用，是历史知识的集合，新的教学思想，整体在教育学生正确的历史价值观，以历史课初中教育成果。
1、以识字文化核心为主要目标，发掘学科经典内容，激发学生的学习欲望
只有发展教材，才能让教材更加丰富多彩，才能提升学生的核心素养。打破义务教育时代的被动性，剖析每件历史事件背后的本质，以历史知识为素养背景，揭开知识层面，科学运用最经典、最有教育意义的内容，鼓励学生深入思考，调动他们学习历史的兴趣，从而激发他们个人素养的整体发展。为了让学生感受红军25000公里长征的艰辛，教师可以自学，用形象丰富的语言，讲述一开始发生的动人故事。然后與学生一起进行深入挖掘，深入剖析革命精神，不怕牺牲，排除一切困难，穿透核心部分，唤起学生的情感共鸣，领悟实现知识。
2、培养广阔的时空观，培养学生的历史智慧，注重素养的核心文化
由于任何历史知识大部分来自过去，因此特别需要发展其时间和空间概念。为了让学生更完整地了解当年发生的故事，各种历史事件可以科学编排，按照时空元素进行编排，与学生核心素养、碎片化知识的培养有机联系起来。整合成一个完整的知识体系，建立充满活力的知识脉络，在学生的头脑中形成紧密的联系，引导学生逐步建立空间概念，扩展知识，对历史知识进行综合评价，了解学生的历史智慧，发展学生的核心纪律。特别是在改版过程中，为了让学生更好地了解重点年度的重点事件，可以通过设置“时间线”的方式，将国内外重要事件与时间线结合起来，帮助学生帮助收集巩固所学知识的宝贵信息。
3、以核心素养为指导，优化课堂学习流程，提升学生探究水平
课堂是教育改革的关键和最重要的位置。在与学生的沟通中发挥主导作用，逐步消除学生的抵触情绪，尊重他们的思想，融入从不同的角度讲述他们对历史的了解，以此作为研究方向，安抚学生的紧张心理，不断优化教学方式，给予学生充分的肯定，使学生深入发展所学，不断提高学生的研究水平和能力.
4、广泛的教育活动旨在提高学生的核心素养和提高他们的实践意识
作为一名初中历史教师，需要开展各种文化活动，逐步巩固所学知识，将理论应用于实践，不断调整教学步骤，从实践中找到学生的兴趣点，拓展课外知识，提炼更全面的资源，提高学生的历史核心素养。比如在进行《对外开放》的课堂教学时，教师可以利用图片展的形式，让学生以不同的方式收集与对外开放相关的例子。然后让学生科学认识和认识对外开放，组织实践探索活动，了解经济特区在我国社会主义现代化建设中的作用和影响，全面了解深圳的变化，以及改革开放前后本国人民生活的变化，使学生产生全球化意识和对外开放意识，增强对国家的热爱，培养学生的核心技能。
5、合理实施分层教育提升学生核心素养
在培养学生核心素养的初中历史教育中，首要关注学生的个体差异。 两千多年前，孔子还倡导由不同学生进行不同形式的教育。新课改的主要目标是促进每一位学生的学习和发展，倡导每一位学生。 虽然每个学生的认知、兴趣、能力等存在差异，但教育水平是每个学生发展学习的必要条件。分层教育，要求历史教育教师要了解每个学生的历史框架，不能采用“一刀切”的方式，为不同层次的学生设计不同难度的分层学习任务，让不同的学生“一步一个脚印”。正确的方向”，有目的地提高学生的核心技能。实施分层教育，首先处理学生的分层，然后在分层的基础上，设计分层问题，安排分层任务，以满足不同教育层次学生的学习需求。
6、设计自主学习活动，培养学生核心能力
新课程侧重于自主、协作和学习研究。通过自主研究，教师可以提出思考性问题，学生可以表达自己对事件的看法，培养问题意识，学会从辩证的角度分析和解决问题。
结论
总的来说，在教育实践中站稳脚跟，把握课堂走向，深化教育改革，培养学生的核心素养，是教学工作的重点和重要任务。作为小学历史教师，在研究上述教育形式的背景下，积极参与教学实践，运用有效的教学策略和现代科技手段，转变教学方式，系统地适应和改革教育模式，采取考虑对象的时空特征;提供展示自我的平台，营造和谐的课堂氛围，将学生带入历史学习的深层次，提高学生学习历史的效果，培养学生的历史核心素养。
参考文献
·[1]朱艳芹.新课改背景下中学生学习方式的转变策略——以初中历史教学为例[J].新课程教学（电子版），2021（12）：69-70.
·[2]贺承奎.优化课堂改革，坚持课程育人——初中历史教学中的家国情怀教育[J].新课程教学（电子版），2021（12）：133-134.
·[3]蔡婷婷.“会说话”的历史地图——关于初中历史地图教学的思考[J].第二课堂（D），2021（06）：21-22.
·[4]张梅.教书育人——“家国情怀”在初中历史教学中的渗透[J].第二课堂（D），2021（06）：27-28.