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摘要 英语作为一种世界性语言， 不仅能为学生搭建一座与世界沟通的桥梁， 而且还能够使他们在未来的学习与工作中取得优势。然而很多教师发现， 小学阶段就出现了相当比例的英语学困生。这部分小学生因在学习英语的过程中没有掌握正确的学习方法， 造成其英语学习成绩不理想， 进而产生了恐惧、抵触英语的心理。本文针对这一情况， 从小学英语学困生的形成原因和转化策略两个方面进行了分析， 力求帮助英语学困生取得进步。
关键词：小学英语;学困生;形成原因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段形成的英语学习能力影响着其以后的英语学习与发展。所以， 无论是学校方面还是父母方面， 都应给予小学英语教育足够的重视。因此， 探究形成当前小学生的英语学习困境的原因， 以及如何克服小学生的心理障碍， 改进他们的学习方法， 促进他们的全面发展已成为当前小学英语教学研究的核心。
一、小学生英语学习受挫成因
（一）尚未重视培养学生的口语运用能力
口语教学主要强调“说”在英语学习中发挥的重要作用，旨在教会学生运用口语进行沟通交流，将书本的理论知识渗透在口语运用中，培养学生的口语运用能力，促进英语口语教学更快更好地发展。口语教学重在实践交流，然而教师却经常忽略实践这一环节，在英语课堂教学中，缺少同学间的互动沟通以及同伴间的小组对话，没能将书本知识直观呈现出来，不利于学生对于知识的巩固，另外学生的英语口语训练没有得到落实，没能充分发挥出英语口语教学的价值与魅力。
（二）缺乏良好的英译教学环境
随着我国现代化进程的发展，英语逐渐被人们接受普及，但整体上来讲，英语的日常使用频率不高，缺乏良好的英语教学环境。在课堂上，英语的口语教学仅仅是教师的课堂传授过程，在家中与父母的沟通交流也很少进行英语对话，学生没有一个良好的英语口语运用大环境，无疑对于英语口语的学习增添了难度。
（三）学生的口语学习兴趣尚未充分激发
兴趣是孩子最好的指导教师，小学生正处于成长阶段，其生理心理等方面都较不成熟，好玩的天性依旧存在，然而有些英语教师在英语口语教学中，沿袭传统的教学模式，注重理论知识的讲授，课堂内容单调乏味，授课模式单一没有创新，很难激发起学生对于英语口语学习的兴趣，没有形成良好的学习氛围，大大降低了英语口语课堂的时效性，对学生的英语学习造成了一定程度的影响。
二、对策研究
（一）改善学生的学习状态
学困生在英语科目学习过程中大多经受过挫折，由此他们对于英语学习也产生了一种恐惧感。教师需要去做的是重拾学生的学习信心，让学生克服对于英语学习的畏惧心理。这需要教师勇于发现学生的学习特性，应用因材施教教学策略做到学生的有效学习。
例如，在教学《how many》这一课程时，这节课程教学重点是让学生认识一些数字，并了解由how many所引导的句子。教师首先在教学时可以将学生分为若干个学习小组，在分组过程中结合学生的学习能力真正做好分层教学，随后教师给学生列出了如下的教学任务：一是speak article loudly。二是know the key words。三是use the how many……to make sentence。这几个学习任务对于不同层次的学生来讲是恰到好处的，即使是学困生，他们也会寻找到自己能够完成的任务。在基础单词以及句型掌握过程中获取一定的成就感，这时大多数学生都开始询问周边的学生与数字有关的一些问题，他们也了解了one、two、three等英语单词的具体意义。教师随机可以在课堂上提出句子―how many kites can you see。引活学生的学习思维，让学生知晓该课程的中心。对于该节课程教学过后，教师还要注重总结环节对于学生的影响。借助教学总结，完成小学英语学困生转化。
（二）开展英语合作学习
合作学习是指学生以合作互助作为目标，从事英语知识掌握的一类活动，它能够提高小组成员对于英语知识的掌握能力。教师在合作学习模式开展过程中应按照学生的能力状况保证每一小组内都有优秀生与学困生，由优秀生带动学困生进行英语学习，由此让小组成员做好互助。这有别于传统方式教学，它可以细化各难点知识，让学生拥有一个自主讨论机会。小组成员也可以在英语课堂上结合自身的能力，共同完成教师布置的教学目标。学生的努力会得到回报，这对于学生的后期发展来讲也是非常重要的。
例如，在教学《where is my rule？》这一课程时，本节课程是小学英语课程教学的重点内容，它涵盖了学生在学习过程中必须了解的位置表现方法。教师首先可以将学生进行分组，保证每一小组内都有优秀生以及学困生，然后要求学生应用英语去表达各物体的位置。学生会按照教师的教学要求理解本节课程的重点单词如eraser、rule、pencil、pen，了解到与位置相关的一些英语句子。很多学困生在学习过程中对于不同物体的位置表现方法了解的不太完全，这时教师可以借助多媒体教学工具。在合作学习探讨模式下，让小组成员做好配合。了解in、on、at表示不同位置的应用特性，最终给学生展示几个例句―the rule is on the book、the pencil is in the desk、the pen at the table is mine。由小组内的合作讨论，学生会在组内竞争过程中感觉到学习的荣耀感。它能够激活学生的学习思维，完成小学英语学困生转化。
（三）建立家校合作机制
教师在课堂上所能够强调的英语知识教学内容往往是非常受限的，加之学生自律能力较差，许多学生在放学之后并没有按照教师的指引去完成英语学习任务。少了教师监督，学生在学习过程中也存在着一定的随意性。教师应积极与学生的家长进行沟通，通过了解学生的学习状况，提出极具意义的改革意见。促使家校完成合作，培养学生的良好习惯，彻底解决学困生的学习问题。
例如。在教学《my friend》这一课程时，教师就可以结合微信、QQ等软件，建立家校合作平台。通过班级群聊模式，将本节课程教学的任务下放到微信群中。此节课程讲述的是与外貌爱好有关的内容，教师可以要求学生在课后完成中心文章的背诵，并掌握句子―he is strong，he has a big eyes。让学生家长带领学生一同学习英语知识，做好学生的读书监督。在来到学校之后，教师可以随机提问与本节课程有关的内容，让学生说出friend、best、design、strong等单词的意思。借助家校合作平台的建立，增强学生的学习效果。这时即使是学困生，也能够在家长的监督模式下改进自己的学习态度，它完成了小学英语学困生的转化。
结束语
学生英语能力的提升有利于培养学生良好的英语素养。时代的进步对于事物的发展存在一定的冲击力，就像一把双刃剑，带来机遇的同时，也给予挑战。对此，教师需要在原有的教学模式上不断进行改进，由此在一定程度上改善学生英语学习的质量。
参考文献
[1]邸福珍.小學英语学困生的成因及转化[J].甘肃教育，2020，{4}（01）：51.
[2]黄洋.浅谈小学英语学困生的转化[J].英语画刊（高级版），2019，{4}（35）：90.
[3]陆俊英.农村小学中年级英语学困生转化的研究策略[J].校园英语，2019，{4}（42）：140.
[4]郑萍，张峰.浅谈小学英语学习中学困生的成因及转化[J].新课程（上），2019，{4}（10）：133.
关键词：小学英语;学困生;形成原因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段形成的英语学习能力影响着其以后的英语学习与发展。所以， 无论是学校方面还是父母方面， 都应给予小学英语教育足够的重视。因此， 探究形成当前小学生的英语学习困境的原因， 以及如何克服小学生的心理障碍， 改进他们的学习方法， 促进他们的全面发展已成为当前小学英语教学研究的核心。
一、小学生英语学习受挫成因
（一）尚未重视培养学生的口语运用能力
口语教学主要强调“说”在英语学习中发挥的重要作用，旨在教会学生运用口语进行沟通交流，将书本的理论知识渗透在口语运用中，培养学生的口语运用能力，促进英语口语教学更快更好地发展。口语教学重在实践交流，然而教师却经常忽略实践这一环节，在英语课堂教学中，缺少同学间的互动沟通以及同伴间的小组对话，没能将书本知识直观呈现出来，不利于学生对于知识的巩固，另外学生的英语口语训练没有得到落实，没能充分发挥出英语口语教学的价值与魅力。
（二）缺乏良好的英译教学环境
随着我国现代化进程的发展，英语逐渐被人们接受普及，但整体上来讲，英语的日常使用频率不高，缺乏良好的英语教学环境。在课堂上，英语的口语教学仅仅是教师的课堂传授过程，在家中与父母的沟通交流也很少进行英语对话，学生没有一个良好的英语口语运用大环境，无疑对于英语口语的学习增添了难度。
（三）学生的口语学习兴趣尚未充分激发
兴趣是孩子最好的指导教师，小学生正处于成长阶段，其生理心理等方面都较不成熟，好玩的天性依旧存在，然而有些英语教师在英语口语教学中，沿袭传统的教学模式，注重理论知识的讲授，课堂内容单调乏味，授课模式单一没有创新，很难激发起学生对于英语口语学习的兴趣，没有形成良好的学习氛围，大大降低了英语口语课堂的时效性，对学生的英语学习造成了一定程度的影响。
二、对策研究
（一）改善学生的学习状态
学困生在英语科目学习过程中大多经受过挫折，由此他们对于英语学习也产生了一种恐惧感。教师需要去做的是重拾学生的学习信心，让学生克服对于英语学习的畏惧心理。这需要教师勇于发现学生的学习特性，应用因材施教教学策略做到学生的有效学习。
例如，在教学《how many》这一课程时，这节课程教学重点是让学生认识一些数字，并了解由how many所引导的句子。教师首先在教学时可以将学生分为若干个学习小组，在分组过程中结合学生的学习能力真正做好分层教学，随后教师给学生列出了如下的教学任务：一是speak article loudly。二是know the key words。三是use the how many……to make sentence。这几个学习任务对于不同层次的学生来讲是恰到好处的，即使是学困生，他们也会寻找到自己能够完成的任务。在基础单词以及句型掌握过程中获取一定的成就感，这时大多数学生都开始询问周边的学生与数字有关的一些问题，他们也了解了one、two、three等英语单词的具体意义。教师随机可以在课堂上提出句子―how many kites can you see。引活学生的学习思维，让学生知晓该课程的中心。对于该节课程教学过后，教师还要注重总结环节对于学生的影响。借助教学总结，完成小学英语学困生转化。
（二）开展英语合作学习
合作学习是指学生以合作互助作为目标，从事英语知识掌握的一类活动，它能够提高小组成员对于英语知识的掌握能力。教师在合作学习模式开展过程中应按照学生的能力状况保证每一小组内都有优秀生与学困生，由优秀生带动学困生进行英语学习，由此让小组成员做好互助。这有别于传统方式教学，它可以细化各难点知识，让学生拥有一个自主讨论机会。小组成员也可以在英语课堂上结合自身的能力，共同完成教师布置的教学目标。学生的努力会得到回报，这对于学生的后期发展来讲也是非常重要的。
例如，在教学《where is my rule？》这一课程时，本节课程是小学英语课程教学的重点内容，它涵盖了学生在学习过程中必须了解的位置表现方法。教师首先可以将学生进行分组，保证每一小组内都有优秀生以及学困生，然后要求学生应用英语去表达各物体的位置。学生会按照教师的教学要求理解本节课程的重点单词如eraser、rule、pencil、pen，了解到与位置相关的一些英语句子。很多学困生在学习过程中对于不同物体的位置表现方法了解的不太完全，这时教师可以借助多媒体教学工具。在合作学习探讨模式下，让小组成员做好配合。了解in、on、at表示不同位置的应用特性，最终给学生展示几个例句―the rule is on the book、the pencil is in the desk、the pen at the table is mine。由小组内的合作讨论，学生会在组内竞争过程中感觉到学习的荣耀感。它能够激活学生的学习思维，完成小学英语学困生转化。
（三）建立家校合作机制
教师在课堂上所能够强调的英语知识教学内容往往是非常受限的，加之学生自律能力较差，许多学生在放学之后并没有按照教师的指引去完成英语学习任务。少了教师监督，学生在学习过程中也存在着一定的随意性。教师应积极与学生的家长进行沟通，通过了解学生的学习状况，提出极具意义的改革意见。促使家校完成合作，培养学生的良好习惯，彻底解决学困生的学习问题。
例如。在教学《my friend》这一课程时，教师就可以结合微信、QQ等软件，建立家校合作平台。通过班级群聊模式，将本节课程教学的任务下放到微信群中。此节课程讲述的是与外貌爱好有关的内容，教师可以要求学生在课后完成中心文章的背诵，并掌握句子―he is strong，he has a big eyes。让学生家长带领学生一同学习英语知识，做好学生的读书监督。在来到学校之后，教师可以随机提问与本节课程有关的内容，让学生说出friend、best、design、strong等单词的意思。借助家校合作平台的建立，增强学生的学习效果。这时即使是学困生，也能够在家长的监督模式下改进自己的学习态度，它完成了小学英语学困生的转化。
结束语
学生英语能力的提升有利于培养学生良好的英语素养。时代的进步对于事物的发展存在一定的冲击力，就像一把双刃剑，带来机遇的同时，也给予挑战。对此，教师需要在原有的教学模式上不断进行改进，由此在一定程度上改善学生英语学习的质量。
参考文献
[1]邸福珍.小學英语学困生的成因及转化[J].甘肃教育，2020，{4}（01）：51.
[2]黄洋.浅谈小学英语学困生的转化[J].英语画刊（高级版），2019，{4}（35）：90.
[3]陆俊英.农村小学中年级英语学困生转化的研究策略[J].校园英语，2019，{4}（42）：140.
[4]郑萍，张峰.浅谈小学英语学习中学困生的成因及转化[J].新课程（上），2019，{4}（10）：133.