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摘 要：历史教学是初中阶段的重要内容，历史教学的有效开展，不仅能够帮助初中生学习和了解我国的发展历史，而且对学生人文素养的发展也有重要作用。随着教育改革的实施和推行，传统的历史教学已然落后，导致学生的学习兴趣和效率也受到了很大的影响。近年来，史料教学作为一种新的教学方法，已经在教学活动中得到了广泛的推广和应用，将其合理的应用到历史教学中，对历史教学的开展能够起到重要的促进作用，所以教师应该积极加强对史料教学的重视和应用，借助史料教学，提升历史教学水平，本篇文章主要分析初中历史教学中史料教学的应用[1]。
关键词：初中历史教学;史料教学;应用探讨
引言
初中阶段是学生学习和发展的黄金时期，其中历史作为必修学科，对学生的学习和发展有重要的教育价值。但是当前我国初中历史教学中，还存在一些问题，影响了初中历史教学的有效开展，对学生的历史学习也带来了一定的阻碍，教学方法对学生的历史学习有重要作用，只有积极探索有效的教学方法，才能提升学生的学习兴趣和质量。史料教学作为新的教学方法，对历史教学的开展有重要的作用，为此初中历史教师应该探索史料教学的应用方法，利用史料教学，提升学生的历史学习效率，促进学生历史素养的发展[2]。
1、初中历史教学现状分析
在新的教育背景下，初中历史教学中的问题也随之突出，对历史课堂教学的开展带来了一定的阻碍，主要存在以下问题。
1.1忽视了历史教学的重要价值
如今在初中历史教学中，部分历史教师依旧受到了传统应试教育理念的影响，过度重视学生的学习成绩，忽视了历史教学自身的教育价值，导致学生的人文素养也得不到良好的发展和培养，对学生的历史学习也有很大的不利。
1.2教学内容和方法单一
影响初中教学质量和效率的主要因素就是教学内容和教学方法，目前多数的初中历史教师依旧围绕历史课本进行教学，不注重教学内容的延伸和扩展，导致教学内容十分单一，再加上一直应用落后的满堂灌教学方法，导致学生的主体性得不到体现，最终导致历史教学质量以及学生的学习效率无法得到有效提升。
1.3不注重学生学习兴趣的培养
在初中历史教学中，学生的学习兴趣也是十分重要的，但是在实际的教学中教师并没有注重培养学生的学习兴趣，知道兴趣是最好的老师的学生，在历史教学中，一些教师教学思想是旧的，没有注意到当学生进行教学实践，培养学生的问题意识和探究的能力，高度重视理论解释，忽略了学生的接受能力，结合传统的应试教育模式的根深蒂固的影响，导致学生的学习兴趣得不到有效的培养，不利于提升历史教学质量。
2、初中历史教学中史料教学法的应用策略
2.1运用史料激活教学方式
在实际教学过程中，教师应该根据初中生的心理特点选择适合学生学习的教学模式。比如学生在初中时期更愿意接受一些简单易懂的知识，如果教师一味追求知识的全面性和丰富性，不仅不利于学生掌握基础知识，反而会使学生对历史学习产生抵触心理。因此在应用史料教学法时教师应该根据学生的认知水平选择学生容易接受的史料知识。比如在学习《东晋南朝时期江南地区的开发》这一内容时，就可以举例《史记·货殖列传》中“楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。”这部分内容，相对来说更加直觀且容易理解，能够满足初中生的学习能力需求，还能帮助学生更好的理解所学知识，由此可见，合理选择更直观的史料对学生学好历史大有帮助。
2.2适量使用史料优化课堂教学效果
并非所有的内容都能激发学生的学习兴趣，这就需要教师在教学中将史料融入到教学内容中，避免学生由于枯燥的历史内容对历史学习降低兴趣。由于初中历史涉及的内容较多，尤其是各个事件的年份，发生的原因等常常会让学生无从下手。所以为了调动学生的学习积极性，教师应该认真探究史料与课本内容的关联，发挥史料在历史教学中的作用。但是在实际应用中，应该注意应用史料的数量，避免过多的史料堆积在一起导致事倍功半。除此之外，教师应该充分挖掘教材中适合应用史料的教学内容，如果每章内容都应用史料教学法难以达到预期的教学效果。
2.3通过多种渠道收集史料，注重利用身边的资源
在信息传播范围不断扩大和速度不断加快的背景之下，教师们要擅长通过多种方式来获取最前沿的史料，这样可以弥补目前课堂上的史料教学局限在课本素材的缺陷。还要注意，现在史料的呈现形式在不断地变化和发展，在史料的收集过程中也要开放思维，选择多种形式的史料。例如，讲授“七七事变与全民族抗战”这一课时，可以利用相关的纪录片、幸存者和见证人的回忆、纪念馆等，还原历史的真相，激发学生的爱国主义情感;讲授《鸦片战争》这一课时，可以让学生通过参观福州的林则徐故居，来加深对这段历史的认识。
2.4史料对比分析教学
由于初中生更喜欢丰富的教学方式和简单易懂的教学内容，所以教师应该根据学生的这一特点，选择能够让学生过目不忘的教学方式。如果在教学中可以给学生呈现直观的史料不但可以加深学生对知识的理解和记忆，而且可以激发学生探索历史知识的兴趣。比如教师可以将一些图片、视频以幻灯片的形式呈现给学生，让学生真切的感受到资料的历史感和年代感。以火烧圆明园这一内容为例，教师可以给学生展示火烧圆明园的图片，尤其是八国联军掠夺文物的图片，教师在展示这一内容时可以以十二生肖铜兽首像为例给学生讲解这十二生肖铜首首像的下落，加深学生对这一内容的认识和记忆。
3、结语
总之，在初中历史教学中运用史料教学法，不仅可以激发学习历史的积极性，而且可以增强课堂的生动性和趣味性，避免学生由于枯燥的课堂氛围对历史学习产生抵触心理。所以教师应该认真研究史料与初中历史课本的关联，扩展学生的视野，同时为学生提供更丰富的学习资源，在实际的教学过程中要合理的应用史料教学法，同时也需要教师要不断的探索，从而让史料充分的发挥出应有的作用[3]。
参考文献
[1]朱秀森.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（30）：122-125.
[2]杨伟.浅谈史料教学方式在初中历史教学中的合理应用[J].文理导航（上旬），2017，12（02）：117-119.
[3]蔡涛涛.史料教学在初中历史教学中的培养[J].中国西部，2017，12（08）：255-258.
关键词：初中历史教学;史料教学;应用探讨
引言
初中阶段是学生学习和发展的黄金时期，其中历史作为必修学科，对学生的学习和发展有重要的教育价值。但是当前我国初中历史教学中，还存在一些问题，影响了初中历史教学的有效开展，对学生的历史学习也带来了一定的阻碍，教学方法对学生的历史学习有重要作用，只有积极探索有效的教学方法，才能提升学生的学习兴趣和质量。史料教学作为新的教学方法，对历史教学的开展有重要的作用，为此初中历史教师应该探索史料教学的应用方法，利用史料教学，提升学生的历史学习效率，促进学生历史素养的发展[2]。
1、初中历史教学现状分析
在新的教育背景下，初中历史教学中的问题也随之突出，对历史课堂教学的开展带来了一定的阻碍，主要存在以下问题。
1.1忽视了历史教学的重要价值
如今在初中历史教学中，部分历史教师依旧受到了传统应试教育理念的影响，过度重视学生的学习成绩，忽视了历史教学自身的教育价值，导致学生的人文素养也得不到良好的发展和培养，对学生的历史学习也有很大的不利。
1.2教学内容和方法单一
影响初中教学质量和效率的主要因素就是教学内容和教学方法，目前多数的初中历史教师依旧围绕历史课本进行教学，不注重教学内容的延伸和扩展，导致教学内容十分单一，再加上一直应用落后的满堂灌教学方法，导致学生的主体性得不到体现，最终导致历史教学质量以及学生的学习效率无法得到有效提升。
1.3不注重学生学习兴趣的培养
在初中历史教学中，学生的学习兴趣也是十分重要的，但是在实际的教学中教师并没有注重培养学生的学习兴趣，知道兴趣是最好的老师的学生，在历史教学中，一些教师教学思想是旧的，没有注意到当学生进行教学实践，培养学生的问题意识和探究的能力，高度重视理论解释，忽略了学生的接受能力，结合传统的应试教育模式的根深蒂固的影响，导致学生的学习兴趣得不到有效的培养，不利于提升历史教学质量。
2、初中历史教学中史料教学法的应用策略
2.1运用史料激活教学方式
在实际教学过程中，教师应该根据初中生的心理特点选择适合学生学习的教学模式。比如学生在初中时期更愿意接受一些简单易懂的知识，如果教师一味追求知识的全面性和丰富性，不仅不利于学生掌握基础知识，反而会使学生对历史学习产生抵触心理。因此在应用史料教学法时教师应该根据学生的认知水平选择学生容易接受的史料知识。比如在学习《东晋南朝时期江南地区的开发》这一内容时，就可以举例《史记·货殖列传》中“楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。”这部分内容，相对来说更加直觀且容易理解，能够满足初中生的学习能力需求，还能帮助学生更好的理解所学知识，由此可见，合理选择更直观的史料对学生学好历史大有帮助。
2.2适量使用史料优化课堂教学效果
并非所有的内容都能激发学生的学习兴趣，这就需要教师在教学中将史料融入到教学内容中，避免学生由于枯燥的历史内容对历史学习降低兴趣。由于初中历史涉及的内容较多，尤其是各个事件的年份，发生的原因等常常会让学生无从下手。所以为了调动学生的学习积极性，教师应该认真探究史料与课本内容的关联，发挥史料在历史教学中的作用。但是在实际应用中，应该注意应用史料的数量，避免过多的史料堆积在一起导致事倍功半。除此之外，教师应该充分挖掘教材中适合应用史料的教学内容，如果每章内容都应用史料教学法难以达到预期的教学效果。
2.3通过多种渠道收集史料，注重利用身边的资源
在信息传播范围不断扩大和速度不断加快的背景之下，教师们要擅长通过多种方式来获取最前沿的史料，这样可以弥补目前课堂上的史料教学局限在课本素材的缺陷。还要注意，现在史料的呈现形式在不断地变化和发展，在史料的收集过程中也要开放思维，选择多种形式的史料。例如，讲授“七七事变与全民族抗战”这一课时，可以利用相关的纪录片、幸存者和见证人的回忆、纪念馆等，还原历史的真相，激发学生的爱国主义情感;讲授《鸦片战争》这一课时，可以让学生通过参观福州的林则徐故居，来加深对这段历史的认识。
2.4史料对比分析教学
由于初中生更喜欢丰富的教学方式和简单易懂的教学内容，所以教师应该根据学生的这一特点，选择能够让学生过目不忘的教学方式。如果在教学中可以给学生呈现直观的史料不但可以加深学生对知识的理解和记忆，而且可以激发学生探索历史知识的兴趣。比如教师可以将一些图片、视频以幻灯片的形式呈现给学生，让学生真切的感受到资料的历史感和年代感。以火烧圆明园这一内容为例，教师可以给学生展示火烧圆明园的图片，尤其是八国联军掠夺文物的图片，教师在展示这一内容时可以以十二生肖铜兽首像为例给学生讲解这十二生肖铜首首像的下落，加深学生对这一内容的认识和记忆。
3、结语
总之，在初中历史教学中运用史料教学法，不仅可以激发学习历史的积极性，而且可以增强课堂的生动性和趣味性，避免学生由于枯燥的课堂氛围对历史学习产生抵触心理。所以教师应该认真研究史料与初中历史课本的关联，扩展学生的视野，同时为学生提供更丰富的学习资源，在实际的教学过程中要合理的应用史料教学法，同时也需要教师要不断的探索，从而让史料充分的发挥出应有的作用[3]。
参考文献
[1]朱秀森.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（30）：122-125.
[2]杨伟.浅谈史料教学方式在初中历史教学中的合理应用[J].文理导航（上旬），2017，12（02）：117-119.
[3]蔡涛涛.史料教学在初中历史教学中的培养[J].中国西部，2017，12（08）：255-258.