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摘 要：随着教学改革任务以及新课程教学理念的不断发展，传统的教学观念逐渐开始退出我国的教育舞台，取而代之的是素质教育以及核心素养教育。在初中教学中，学生的个人思维以及认知能力还存在一定的缺陷，满堂灌式的教学手段只会对学生形成禁锢以及阻碍，甚至会影响学生的发展。因此，在现代化的教学背景下，教师们就需要适当地进行教学创新，培养学生的核心素养，以满足学生的发展需求。基于此，本文将对如何在核心素养的背景下开展初中历史教学活动进行分析。
关键词：初中历史教学;学科核心素养;教学对策;教学分析
引言
在教学改革任务不断推行的当前教学环境中，培养学生的核心素养理念已经成了当代教师们主要的教学任务，并且也会对学生的发展形成直接的影响。在初中教学阶段，历史教学的开展不仅能够强化学生的综合学习能力，同时也会对学生价值观以及人生观的形成产生影响，对其自身核心素养的发展形成推动。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该注重调整整体的教学观念，注重核心素养教育的实施，以此为学生的发展提供稳定帮助。
1、历史学科核心素养的概念
历史学科核心素养主要是指学生在学习中逐渐形成的具有历史学科必须具备的品格与关键能力，也是历史知识、能力、方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养是核心素养与历史学科的具体化，在培养学生核心素养方面回答了与历史学科有关的责任与使命问题。当前，與历史学科核心素养有关的研究仍然处于进行中，而且还未经教育部正式颁布确定。但就近年来我国教育不断深化的情况来看，培养学生的学科核心素养对学生的发展具有重要的促进作用。可见，正确认识历史学科核心素养是十分重要的。
2、强化学生的时空观念认知，奠定核心素养发展基础
首先，时空观念指的是在一个具体的时间段内，对一件事物所形成的具体化认知。换句话说就是，在一个特定的时间，对所知的历史事件、历史时间进行串联，并将其整合成一整个系统的学习观念。在教学的过程中，将这一观念与学生的学习体系进行融合，不仅能够强化学生对知识的认知以及理解，同时也能帮助学生更好地理清知识体系，巩固自身的学习效果以及学习基础。因此，在具体的教学过程中，教师们就可以引导学生学习制作思维导图，以此强化学生的时空观念，从而强化学生的综合学习效果。比如，在引导学生对历史事件进行了解以及掌握时，教师们就可以引导学生通过思维导图的形式制作时间轴，利用时间轴对不同时期发生的不同历史事件进行了解，强化学生的时间感以及空间感。例如，针对于1919年这一部分的时间，在中外历史上一共发生了两件比较重要的历史事件：中国发生了五四运动，法国举行了巴黎和会;针对于1929-1933年这一阶段，在中外历史上一共发生了三件比较重要的事情：经济危机产生，中国出现九一八事变，法国希特勒上台。在教学的过程中，通过这一形式引导学生进行知识记忆，有效强化学生的学习质量以及思维能力，为学生核心素养的形成奠定稳定的基础保障。
3、挖掘历史课本，提升学生核心素养
历史课本以时间为轴线，围绕每个历史时期重要事件、人物展开，历史课本中蕴涵着大量人文素养元素，教师应该充分挖掘课本内容，在教学过程中渗透核心素养教育内容。不应仅仅让学生死记硬背历史知识、事件，更应该剖析人物、事件背后所蕴涵的情感、历史背景、因果逻辑关系，提升学生思维判断能力，信息获取能力，历史价值观，历史感性认知以及历史深层次思考。比如，在教学《中国工农红军长征》时，教师应该挖掘课本内容，引导学生自主预习、学习，教导学生长征背后富含的革命英雄主义精神。引导学生学习红军长征精神，学会不怕艰苦，勇敢前行，永不言弃的宝贵精神。激发学生的情感共鸣，在情感理解及认可的基础上，对课本内容以及背后历史意义加深理解，从而更利于记住内容，并提升个人全面素养。历史是一个民族走过历史长河所留下的宝贵财富，历史课本中蕴涵着大量核心素养教育题材，作为历史教师，应该充分挖掘课本，渗透核心素养教学，让学生在历史学习的同时提升个人全面素养。
4、组织历史教学实践活动，提升学生实践及应用能力
教师在初中历史教学过程中，应该多组织实践活动，带领学生走出教室，走出校园，在实践活动中巩固历史知识，提升学生理论联系实践的学习能力，加深对已学知识的理解、记忆，从实践活动中延伸学习，扩展视野，提升学生自主探究学习能力，符合初中生学习兴趣等。比如，在教学《中国传统节日的起源》时，教师可以组织一次传统节日活动，以端午节为例，很多学生只知道在端午节吃粽子，但对其来源以及历史背景毫不知情。教师首先应该就端午节的起源，相关历史人物，历史背景进行交代，让学生了解端午节的来历的基础上，再组织学生参加龙舟赛、包粽子大赛，既让学生了解传统节日的来源，又让学生自己体验传统节日民俗文化，引导学生认同民俗文化、传统文化，爱上传统文化，继承传统文化。通过这样的教学活动，既能让学生积极投入其中，提升动手能力，也能让学生从中体会民族文化、传统文化的魅力以及趣味性，了解传承的重大意义，自发继承并发展传统文化。随着科学技术以及互联网的发展，初中生身边充斥着大量信息，作为历史教师，应该肩负起时代历史教育使命，引导学生认同传统文化、民族文化，继承并发扬光大。
结束语
历史学科教学的主要目的是为了让学生能更好理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，让学生理解历史的辉煌成就与曲折发展，最终铭记历史，面向未来。近年来，我国加大对历史教育的重视程度，这不仅是因为国家发展的需要，更是希望每一代人都能铭记历史，让历史扎根于每一个人的心中。
参考文献
[1]綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：18-20.
[2]项维成，李蓉.培养中学生历史学科核心素养的路径探索[J].基础教育研究，2018（11）：66-67.
[3]高能.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].新课程（中旬），2017（11）：184.
[4]周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（4）：88
[5]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147—148.
关键词：初中历史教学;学科核心素养;教学对策;教学分析
引言
在教学改革任务不断推行的当前教学环境中，培养学生的核心素养理念已经成了当代教师们主要的教学任务，并且也会对学生的发展形成直接的影响。在初中教学阶段，历史教学的开展不仅能够强化学生的综合学习能力，同时也会对学生价值观以及人生观的形成产生影响，对其自身核心素养的发展形成推动。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该注重调整整体的教学观念，注重核心素养教育的实施，以此为学生的发展提供稳定帮助。
1、历史学科核心素养的概念
历史学科核心素养主要是指学生在学习中逐渐形成的具有历史学科必须具备的品格与关键能力，也是历史知识、能力、方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养是核心素养与历史学科的具体化，在培养学生核心素养方面回答了与历史学科有关的责任与使命问题。当前，與历史学科核心素养有关的研究仍然处于进行中，而且还未经教育部正式颁布确定。但就近年来我国教育不断深化的情况来看，培养学生的学科核心素养对学生的发展具有重要的促进作用。可见，正确认识历史学科核心素养是十分重要的。
2、强化学生的时空观念认知，奠定核心素养发展基础
首先，时空观念指的是在一个具体的时间段内，对一件事物所形成的具体化认知。换句话说就是，在一个特定的时间，对所知的历史事件、历史时间进行串联，并将其整合成一整个系统的学习观念。在教学的过程中，将这一观念与学生的学习体系进行融合，不仅能够强化学生对知识的认知以及理解，同时也能帮助学生更好地理清知识体系，巩固自身的学习效果以及学习基础。因此，在具体的教学过程中，教师们就可以引导学生学习制作思维导图，以此强化学生的时空观念，从而强化学生的综合学习效果。比如，在引导学生对历史事件进行了解以及掌握时，教师们就可以引导学生通过思维导图的形式制作时间轴，利用时间轴对不同时期发生的不同历史事件进行了解，强化学生的时间感以及空间感。例如，针对于1919年这一部分的时间，在中外历史上一共发生了两件比较重要的历史事件：中国发生了五四运动，法国举行了巴黎和会;针对于1929-1933年这一阶段，在中外历史上一共发生了三件比较重要的事情：经济危机产生，中国出现九一八事变，法国希特勒上台。在教学的过程中，通过这一形式引导学生进行知识记忆，有效强化学生的学习质量以及思维能力，为学生核心素养的形成奠定稳定的基础保障。
3、挖掘历史课本，提升学生核心素养
历史课本以时间为轴线，围绕每个历史时期重要事件、人物展开，历史课本中蕴涵着大量人文素养元素，教师应该充分挖掘课本内容，在教学过程中渗透核心素养教育内容。不应仅仅让学生死记硬背历史知识、事件，更应该剖析人物、事件背后所蕴涵的情感、历史背景、因果逻辑关系，提升学生思维判断能力，信息获取能力，历史价值观，历史感性认知以及历史深层次思考。比如，在教学《中国工农红军长征》时，教师应该挖掘课本内容，引导学生自主预习、学习，教导学生长征背后富含的革命英雄主义精神。引导学生学习红军长征精神，学会不怕艰苦，勇敢前行，永不言弃的宝贵精神。激发学生的情感共鸣，在情感理解及认可的基础上，对课本内容以及背后历史意义加深理解，从而更利于记住内容，并提升个人全面素养。历史是一个民族走过历史长河所留下的宝贵财富，历史课本中蕴涵着大量核心素养教育题材，作为历史教师，应该充分挖掘课本，渗透核心素养教学，让学生在历史学习的同时提升个人全面素养。
4、组织历史教学实践活动，提升学生实践及应用能力
教师在初中历史教学过程中，应该多组织实践活动，带领学生走出教室，走出校园，在实践活动中巩固历史知识，提升学生理论联系实践的学习能力，加深对已学知识的理解、记忆，从实践活动中延伸学习，扩展视野，提升学生自主探究学习能力，符合初中生学习兴趣等。比如，在教学《中国传统节日的起源》时，教师可以组织一次传统节日活动，以端午节为例，很多学生只知道在端午节吃粽子，但对其来源以及历史背景毫不知情。教师首先应该就端午节的起源，相关历史人物，历史背景进行交代，让学生了解端午节的来历的基础上，再组织学生参加龙舟赛、包粽子大赛，既让学生了解传统节日的来源，又让学生自己体验传统节日民俗文化，引导学生认同民俗文化、传统文化，爱上传统文化，继承传统文化。通过这样的教学活动，既能让学生积极投入其中，提升动手能力，也能让学生从中体会民族文化、传统文化的魅力以及趣味性，了解传承的重大意义，自发继承并发展传统文化。随着科学技术以及互联网的发展，初中生身边充斥着大量信息，作为历史教师，应该肩负起时代历史教育使命，引导学生认同传统文化、民族文化，继承并发扬光大。
结束语
历史学科教学的主要目的是为了让学生能更好理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，让学生理解历史的辉煌成就与曲折发展，最终铭记历史，面向未来。近年来，我国加大对历史教育的重视程度，这不仅是因为国家发展的需要，更是希望每一代人都能铭记历史，让历史扎根于每一个人的心中。
参考文献
[1]綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：18-20.
[2]项维成，李蓉.培养中学生历史学科核心素养的路径探索[J].基础教育研究，2018（11）：66-67.
[3]高能.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].新课程（中旬），2017（11）：184.
[4]周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（4）：88
[5]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147—148.