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摘要：幼儿的天性决定了他们喜欢模仿的习惯，在幼儿园的教学过程中，游戏化教学策略满足了幼儿的心理特征，是幼儿园教学的重要组成部分之一。 教师要创新自己的教学方法，在教学中融入游戏的成分，促进游戏和教学的统一。因此，本文主要对幼儿园教学游戏化存在的问题及对策进行分析研究。
关键词：幼儿园教学;游戏化;问题;教学对策
一、幼儿园教学游戏化概述
在传统教学中，游戏仅仅被作为“操控幼儿注意力、规范教学秩序、扩大知识传授和技能训练效率”和作为幼儿学习之外的强化训练和奖励的工具性手段，其实这只是徒有游戏形式而无游戏实质的假游戏现象，是对于游戏运用的机械化和形式化的呈现。游戏与教学在实质上是分离的。杜威曾说到：“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现”。所谓的游戏态度或心智态度，指的就是游戏的精神。教学游戏化中，游戏不再是外在于教学之外的手段，而是融会、贯穿于教学的整体过程之中。游戏将其自主、自由、快乐、愉悦的精神本质弥漫与渗透到教学的各个环节之中，游戏成为幼儿开展学习活动的基本方式，成为幼儿生活、学习的基本内容，成为幼儿园教学的灵魂，也成为了幼儿个体的精神存在形式。在此过程中游戏的工具价值与精神价值得到了统一。
二、幼儿园教学游戏化存在的问题分析
（一）对游戏化教学缺乏正确的认识
我国传统的幼儿教育理念不注重教育与游戏的结合，只注重对幼儿进行知识教育，长期处于这样的学习环境中，幼儿的身心得不到发展，也可能会出现厌学的现象。游戏的作用是吸引幼儿的注意力，集中幼儿的注意力能让教师更好地管理幼儿。并且，如果幼儿有较好的表现，教师会把游戏作为奖励幼儿的手段。然而，这样的游戏对幼儿教育的作用不大，游戲只是作为一种形式，并没有与教学结合起来，只是单一呈现在幼儿面前，无法确保游戏化教学的顺利进行，无法达到预期的教学效果。
（二）幼儿园环境中游戏性因素的缺失
随着我国社会竞争日益激烈，家长希望自己的孩子可以在这个激烈竞争的社会中有一个好的发展，他们对孩子教育的重视程度非常高。家长希望自己的孩子可以赢在“起跑线”上，在孩子幼儿阶段就报一些兴趣班，让孩子学习知识，但是这样的教育方式对于处于身心发展重要时期的幼儿来说是不可取的。同时，教学游戏化对幼儿身心发展起着非常重要的作用，传统教学模式下的幼儿教学往往枯燥乏味，吸引不了幼儿的学习兴趣，也不利于幼儿的身心发展。有调查发现，大部分幼儿园在进行游戏化教学的过程中，严重缺失游戏性因素，未能注意到游戏空间和游戏时间的设定，从而影响教学游戏化活动的顺利开展。
三、幼儿园教学游戏化的优化对策
（一）深化理解游戏化教学的内涵
教师的教学观念是教学活动顺利展开的重要条件，教师改变传统的教学观念，创新教学思想，深化理解游戏化教学的内涵，提高教学质量。目前，随着新课程改革的深入推进，素质教育对教育者和幼儿的影响越来越明显，幼儿园的教学也是如此。教师要深化对游戏化教学的内涵的理解，尊重幼儿在教学活动中的主体地位，以幼儿的兴趣爱好为基础，幼儿的快乐学习创造良好的环境，促进幼儿身心的健康发展。教师要紧跟教学发展的大潮流，创新教学观念，创新教学方法和教学模式，充分发挥游戏化教学在幼儿园教学中的重要作用。比如，教师可以采用唱歌教学，通过唱歌的形式，拉近与幼儿之间的距离，与幼儿产生情感上的共鸣。幼儿在轻松的唱歌教学中可以尽情地将自己内心的想法，通过歌唱的形式传达出来。
（二）引导幼儿转变角色
在幼儿园的教学活动中，幼儿可能因为无法转换好自己的角色，在游戏中无法全身心地投入，可能只是机械地遵循教师的要求，看到其他幼儿怎么做，自己就怎么做，一味模仿，对于学习效率的提高十分不利。因此，教师循循善诱，对幼儿进行心理疏导，拉近与幼儿在情感上的距离，与幼儿产生情感上的共鸣，让幼儿明白教师不仅是知识的传递者，还是游戏的组织者，是他应该敬佩的人，更要让幼儿明白教师是他们的朋友，是可以分享内心世界的知心朋友。在游戏的过程中，教师要鼓励每一个幼儿，让幼儿大胆地尝试，在教师的指导和自己的认真思考的基础上，扮演好自己在游戏中的角色。比如，在“小兔子乖乖”的音乐教学活动中，教师采用游戏化的教学策略，将事先准备好的道具分配给幼儿，让幼儿自由选择想要扮演的角色，对于意见产生矛盾的地方，教师要耐心地调节，争取满足所有幼儿的需求。
结束语：
在幼儿园中有很多的幼儿，他们在教师的引导下，发展心智，结交朋友，为日后接受更高程度的教育铺好道路。游戏化教学是幼儿园教学中重要的教学手段，具有不可替代的作用，教师必须要不断提高游戏化教学的意识。
参考文献：
[1].林华：提升课中教学游戏化效率;[J].文化发展：2018.33
[2].张辉童：游戏和教学一体化的实践[J].义务教育课程：2019.7
关键词：幼儿园教学;游戏化;问题;教学对策
一、幼儿园教学游戏化概述
在传统教学中，游戏仅仅被作为“操控幼儿注意力、规范教学秩序、扩大知识传授和技能训练效率”和作为幼儿学习之外的强化训练和奖励的工具性手段，其实这只是徒有游戏形式而无游戏实质的假游戏现象，是对于游戏运用的机械化和形式化的呈现。游戏与教学在实质上是分离的。杜威曾说到：“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现”。所谓的游戏态度或心智态度，指的就是游戏的精神。教学游戏化中，游戏不再是外在于教学之外的手段，而是融会、贯穿于教学的整体过程之中。游戏将其自主、自由、快乐、愉悦的精神本质弥漫与渗透到教学的各个环节之中，游戏成为幼儿开展学习活动的基本方式，成为幼儿生活、学习的基本内容，成为幼儿园教学的灵魂，也成为了幼儿个体的精神存在形式。在此过程中游戏的工具价值与精神价值得到了统一。
二、幼儿园教学游戏化存在的问题分析
（一）对游戏化教学缺乏正确的认识
我国传统的幼儿教育理念不注重教育与游戏的结合，只注重对幼儿进行知识教育，长期处于这样的学习环境中，幼儿的身心得不到发展，也可能会出现厌学的现象。游戏的作用是吸引幼儿的注意力，集中幼儿的注意力能让教师更好地管理幼儿。并且，如果幼儿有较好的表现，教师会把游戏作为奖励幼儿的手段。然而，这样的游戏对幼儿教育的作用不大，游戲只是作为一种形式，并没有与教学结合起来，只是单一呈现在幼儿面前，无法确保游戏化教学的顺利进行，无法达到预期的教学效果。
（二）幼儿园环境中游戏性因素的缺失
随着我国社会竞争日益激烈，家长希望自己的孩子可以在这个激烈竞争的社会中有一个好的发展，他们对孩子教育的重视程度非常高。家长希望自己的孩子可以赢在“起跑线”上，在孩子幼儿阶段就报一些兴趣班，让孩子学习知识，但是这样的教育方式对于处于身心发展重要时期的幼儿来说是不可取的。同时，教学游戏化对幼儿身心发展起着非常重要的作用，传统教学模式下的幼儿教学往往枯燥乏味，吸引不了幼儿的学习兴趣，也不利于幼儿的身心发展。有调查发现，大部分幼儿园在进行游戏化教学的过程中，严重缺失游戏性因素，未能注意到游戏空间和游戏时间的设定，从而影响教学游戏化活动的顺利开展。
三、幼儿园教学游戏化的优化对策
（一）深化理解游戏化教学的内涵
教师的教学观念是教学活动顺利展开的重要条件，教师改变传统的教学观念，创新教学思想，深化理解游戏化教学的内涵，提高教学质量。目前，随着新课程改革的深入推进，素质教育对教育者和幼儿的影响越来越明显，幼儿园的教学也是如此。教师要深化对游戏化教学的内涵的理解，尊重幼儿在教学活动中的主体地位，以幼儿的兴趣爱好为基础，幼儿的快乐学习创造良好的环境，促进幼儿身心的健康发展。教师要紧跟教学发展的大潮流，创新教学观念，创新教学方法和教学模式，充分发挥游戏化教学在幼儿园教学中的重要作用。比如，教师可以采用唱歌教学，通过唱歌的形式，拉近与幼儿之间的距离，与幼儿产生情感上的共鸣。幼儿在轻松的唱歌教学中可以尽情地将自己内心的想法，通过歌唱的形式传达出来。
（二）引导幼儿转变角色
在幼儿园的教学活动中，幼儿可能因为无法转换好自己的角色，在游戏中无法全身心地投入，可能只是机械地遵循教师的要求，看到其他幼儿怎么做，自己就怎么做，一味模仿，对于学习效率的提高十分不利。因此，教师循循善诱，对幼儿进行心理疏导，拉近与幼儿在情感上的距离，与幼儿产生情感上的共鸣，让幼儿明白教师不仅是知识的传递者，还是游戏的组织者，是他应该敬佩的人，更要让幼儿明白教师是他们的朋友，是可以分享内心世界的知心朋友。在游戏的过程中，教师要鼓励每一个幼儿，让幼儿大胆地尝试，在教师的指导和自己的认真思考的基础上，扮演好自己在游戏中的角色。比如，在“小兔子乖乖”的音乐教学活动中，教师采用游戏化的教学策略，将事先准备好的道具分配给幼儿，让幼儿自由选择想要扮演的角色，对于意见产生矛盾的地方，教师要耐心地调节，争取满足所有幼儿的需求。
结束语：
在幼儿园中有很多的幼儿，他们在教师的引导下，发展心智，结交朋友，为日后接受更高程度的教育铺好道路。游戏化教学是幼儿园教学中重要的教学手段，具有不可替代的作用，教师必须要不断提高游戏化教学的意识。
参考文献：
[1].林华：提升课中教学游戏化效率;[J].文化发展：2018.33
[2].张辉童：游戏和教学一体化的实践[J].义务教育课程：2019.7