在身临其境中发现规则
　　品德与生活课程标准中指出：“德育教学要和学生生活紧密联系。”但在我们多数教师的课堂中，联系学生的生活实际来进行德育教学不能很好地落到实处，要么讲别人的事，要么说教分离，这样都不能起到良好的教学效果。因此，联系生活实际应该注重 “身临其境”。
　　比如：統编人教版一年级道德与法治上册《我们的校园》的第一个栏目是“校园探秘”，这一课是实践活动课，在设计这一课的时候，教师不能把学生禁锢在教室里听自己和其他同学们“隔岸观火”地讲，因为在生活中，不同学校的教学设施不一样，教材只是范本，而不是教本。因此，我们在教学的时候不能让学生只认识教材里的学校，而要结合学校的实际，引导学生去认识自己生活的学校。教师在上课的时候可以把校园变成开放的课堂，将学校里的菜园、果园、植物园、操场、荣誉园地等真实的场景作为很好的生活资源，引导学生在“身临其境”中去发现：“老师不上课的时候在哪里呢？” “受伤了怎么办？”“这些地方我以前都没有见过呢！”通过让学生参观学校的设备设施，比如宣传栏、功能教室、阅览室、升旗台，特别是队室等，让学生为自己的学校感到自豪，激发学生热爱学校的情感。在参观中，教师随时可以告诉学生：目前可以去的地方有图书室、办公室、实验室、保健室等，除此之外，去这些地方要遵守哪些规矩。比如，进教师办公室要先说“报告”，得到允许后方可进入；进到图书室，图书管理员现场讲图书室的规章制度，要注意保持安静，按时借、还书，不损坏书籍等；我们以后还会去到其他一些地方，比如计算机室等；下课后，我们可以到操场这些安全的地方进行活动。同时，一边参观可以一边进行安全、文明礼仪、规则的教育，让学生们懂得哪些地方是安全的活动区，要遵守哪些规矩等。学生在实际参与中自然而然地受到了安全、文明礼仪、规则的教育，知道学校是讲规矩、规则的地方，要做一个讲文明、守规则的好少年。
　　在活动参与中感受规则
　　品德与生活课程标准中指出：“活动是教和学共同的中介。”教师的作用是引导学生实际参与活动，而不是只讲教科书。通过亲身的体验活动，让学生从中得出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真切体验。比如，统编人教版一年级道德与法治上册《上学路上》这一课的第四个栏目是“交通信号要知道”，教师根据城市学生每天要过十字路口的生活实际，创意性地把教室设计成一个十字路口，把学生分成四大组，学生一进教室就对这个场景产生了好奇：“我们这节课要干什么呀？”好奇心使学生对这节课产生了兴趣，这样的情景为一年级的学生上好这节课设定了乐学的情感基调。接着，学生在帮喜羊羊第一天去学校上学的过程中认识了一系列交通信号。然后，教师设置了情境模拟表演活动，自己扮演交警，指挥学生、汽车过马路，再让学生扮演小交警，指挥同学、汽车过马路。在这一过程中，果然发生了学生不遵守信号灯的指挥而被汽车撞倒的情况，学生在亲自参与情境模拟表演活动的过程中，真切地领悟到：过马路要先看信号，并且一定要遵守交通规则，不遵守交通规则是很危险的。综上可知，活动体验是渗透规则意识的有效途径。
　　在批判反思中明辨规则
　　批判反思主要指：“明辨是非善恶，依据善的原则进行的自我批判与反思。对低年级学生而言，主要是引导他们形成自我批判与反思的意识，形成明辨是非善恶的能力。”因此，在我们的教材中增加了一个“辨析栏”，如“这样做对吗”“这样安全吗” “这样做好吗”等类似疑问句式的栏目，让学生一看到题目就直接进入与教材对话的状态，脑子开始自主转动，有利于学生思维能力的发展，进而引导学生道德理性的自觉发展。实际上，道德辨析蕴含在教学的许多环节之中。比如，《上学路上》这一课中的判断是非环节；又比如教师创设的情境：“上学快迟到了，一位母亲领着孩子走到十字路口，正好是红灯，这时候两边没有车辆通行，也没有行人。闯红灯不会迟到，不闯红灯就一定会迟到，你会做出什么选择？”学生需要在上课不迟到和不闯红灯两条规则中做出两难的选择，由此展开讨论，有的学生认为：闯红灯是一种违反交通法规的表现，这种行为是错误的；有的学生认为：这种行为是可以原谅的，因为这位同学快迟到了；还有的学生说：“上课不能迟到，但我们也应该遵守学校的规定。我们不能用一个错误去弥补另一个错误，为了避免迟到，我们可以早一点出门。”在课上，没有教师的严厉指责与说教，学生在辩论中思维活跃，进行了观念的碰撞，从而形成了正确的遵守交通法规的意识。
　　在生活中践行规则
　　规则需要在生活中不断实践，才能使学生养成遵守规则的习惯，促进学生知行合一。每一条规则的养成都需要一定的周期，《上学路上》这节课中，教师以《“文明之星”记录表》为载体，以一星期为周期进行评价，学生们把自己的文明行为用笑脸和哭脸记录下来，长此以往，遵守交通法规的习惯也就会牢固地驻扎在学生的心灵。