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【摘 要】 信息化教学是提高教学质量的一个重要法宝，加速推进信息化教学条件建设对于提高整个院校教学质量具有至关重要的作用。本文着重分析阐述了后勤士官教育信息化教学条件建设的现状与问题，为下一步提出解决问题的对策指明方向，利于推动信息化教学的开展。
【关键词】 后勤士官教育 信息化教学 建设
按照“需求牵引、应用主导、科技推动”的原则，很多后勤士官院校相继建成了覆蓋广泛的网络基础平台，内容丰富的信息资源体系，促进了教学质量的提高。但是由于后勤士官职业技术教育改革正处于向深层次发展阶段，信息化教学条件建设还在不断适应和完善之中，依然存在较多亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。
一、信息化理论研究不深入
信息化理论研究不深入一方面体现在学校层面，当前后勤士官院校对信息化教学建设的认识的不够全面，部分学校领导并未正确认识到教学管理信息化的重要性，在管理内容上并未进行科学完善的整体规划，在教学管理投资方面存在一定的硬件建设偏差，甚至错误地认为教学管理不需要结合信息技术进行创新，只需要做好教育工作便可。虽然也开展了一些会议、举办了一些讲座，宣讲了信息化教学的重要性，但力度还远远不够，没有大肆鼓励全校教员学习最新的信息化技术、方法和手段，开展信息化教育理论学习和讨论，让教员用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节，形成良好的信息化教学氛围，从而带动整个院校教学水平的提高。
另一方面表现在教员层面，很多教员没有认识到信息化教学的本质内涵。信息化教学的核心思想是“自主学习、协作学习”，这就要求教员要彻底改变传统的教育理念，充分确立学员的课堂主体地位，发挥教员的课堂“导”的作用，课前认真备课，通过各种信息化渠道查询大量资料，及时更新教学内容，精心组织课堂教学，巧妙设计整个教学过程和环节，合理运用各种信息化手段、资源，激发学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，尊重他们的创新意识和思考成果。但现实是很多教员的信息化教学意识模糊，没有将信息化教育理念融入到日常教学内容中，无法实现士官职业技术教育和信息化教学的有机结合，甚至部分教员把信息化教学理解为简单的课件教学，教学方法只停留在理论讲授或是简单的上机操作上。更别说能够充分利用信息化资源引导学员课下自学，培养学员自学能力的同时有效延伸课堂学习的时间和空间，提高教学的效率。
二、信息化条件建设发展不均衡
信息化条件建设发展不均衡一方面表现在资源配备不够合理，重硬件建设轻软件建设。信息化教学设备是高校开展信息化教学的基础，包括硬件设备和软件设备。硬件设备建设包括建成高速光纤宽带校园网络，多媒体教室、多媒体机房、网络教室的建设及校园广播教学系统的建立等，而软件建设包括教育教学平台系统、教学素材资源库、网络精品课程网站、数字化图书馆系统、教务教学管理网站、学工管理系统等。目前很多后勤士官院校存在重硬件设备建设，忽视软件建设，重前期建设，轻后期管理等现象，使得硬件设备无法最大程度上发挥其功能和作用，存在很多亟待解决的矛盾和问题：如军训网、校园网网际交流不畅，失泄密隐患大;信息资源、应用系统数据格式不规范，共享难、重复建设现象较普遍;数字化校园、数字图书馆划论证不充分、系统架构不合理等。而校内资源存在着资源堆砌过多、更新时间慢、搜索功能有限、与教学脱节、不满足教学需求等问题。
另一方面表现在缺少专业技术人员的维护。目前很多后勤士官院校的信息技术室负责整个校园网主干、中心机房及相关设备的管理和维护工作，监管教员网络用户和学员网络用户，保障校园网安全、平稳运行，这些信息技术室的专业技术人员的工作很重要，但普遍存在任务多、人员少的问题。同时校内教学资源的软件安装是一个非常复杂的问题，需要专业人员进行相关软件的定义、开发与维护，软件在使用的过程中还要防止黑客的入侵，注重先进软件的更新与调试。因此亟待需要引进相关的专业技术人员，以确保信息化教学能够顺利进行。
三、信息化应用水平不高
信息化应用水平不高一方面表现在教员的信息技术能力欠缺。当前后勤士官院校教员的信息技术能力普遍不足，首先是对于教学媒体的应用，虽然多数教员能够使用学校的多媒体设备进行课堂教学，但是还不能应对一些常规问题的处理，比如遇到电脑死机、播放视频没有声音等小问题，教员就很紧张，不知如何处理。其次对于数字化教学资源的运用，虽然多数教员能够直接制作PPT、剪辑音视频辅助教学，但是对媒体呈现方式的多样性还做得不够，对网络教学平台的使用率也比较低，甚至有部分教员不会使用网络教学平台，更谈不上在网络平台上建设数字化教学资源。总体而言很多教员的信息技术能力有待提高，信息化应用水平有待加强。
另一方面表现在缺乏有效的评价体系和激励机制。不少后勤士官院校的信息化教学资源评价机制一直以来处于弱势地位，基本是建设者自评，评数量、评容量、评时长，而教员、学员对其评价却几乎为零。同时也缺乏相应的激励机制，没有对教员的信息化教学工作及时地予以认可和奖励，没有鼓励教员组建信息化教学团队，组织指导教员参加全国信息化教学大赛，并将信息化教学及教学资源建设情况作为教员评优评先、职称评审等的重要指标，很难调动广大教员信息化教学的积极性，提高教员队伍的整体信息化素养，推动信息化教学的发展。
【参考文献】
[1] 周瑞侠.浅谈高校教育教学管理信息化建设的策略思考[J].教育科学：全文版，2016（9）：111-111.
[2] 刘新阳.近年我国高校数字化教学资源建设与应用研究分析[J].电化教育研究，2012（3）：29-34.
[3] 张立军.任职教育院校信息化教学环境建设研究[J].中国军事教育，2007（6）：88—89.
作者简介：文节，陆军勤务学院训练基地教研保障中心。
胡绍进，陆军勤务学院训练基地教研保障中心。
何山，陆军勤务学院训练基地基础部。
【关键词】 后勤士官教育 信息化教学 建设
按照“需求牵引、应用主导、科技推动”的原则，很多后勤士官院校相继建成了覆蓋广泛的网络基础平台，内容丰富的信息资源体系，促进了教学质量的提高。但是由于后勤士官职业技术教育改革正处于向深层次发展阶段，信息化教学条件建设还在不断适应和完善之中，依然存在较多亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。
一、信息化理论研究不深入
信息化理论研究不深入一方面体现在学校层面，当前后勤士官院校对信息化教学建设的认识的不够全面，部分学校领导并未正确认识到教学管理信息化的重要性，在管理内容上并未进行科学完善的整体规划，在教学管理投资方面存在一定的硬件建设偏差，甚至错误地认为教学管理不需要结合信息技术进行创新，只需要做好教育工作便可。虽然也开展了一些会议、举办了一些讲座，宣讲了信息化教学的重要性，但力度还远远不够，没有大肆鼓励全校教员学习最新的信息化技术、方法和手段，开展信息化教育理论学习和讨论，让教员用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节，形成良好的信息化教学氛围，从而带动整个院校教学水平的提高。
另一方面表现在教员层面，很多教员没有认识到信息化教学的本质内涵。信息化教学的核心思想是“自主学习、协作学习”，这就要求教员要彻底改变传统的教育理念，充分确立学员的课堂主体地位，发挥教员的课堂“导”的作用，课前认真备课，通过各种信息化渠道查询大量资料，及时更新教学内容，精心组织课堂教学，巧妙设计整个教学过程和环节，合理运用各种信息化手段、资源，激发学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，尊重他们的创新意识和思考成果。但现实是很多教员的信息化教学意识模糊，没有将信息化教育理念融入到日常教学内容中，无法实现士官职业技术教育和信息化教学的有机结合，甚至部分教员把信息化教学理解为简单的课件教学，教学方法只停留在理论讲授或是简单的上机操作上。更别说能够充分利用信息化资源引导学员课下自学，培养学员自学能力的同时有效延伸课堂学习的时间和空间，提高教学的效率。
二、信息化条件建设发展不均衡
信息化条件建设发展不均衡一方面表现在资源配备不够合理，重硬件建设轻软件建设。信息化教学设备是高校开展信息化教学的基础，包括硬件设备和软件设备。硬件设备建设包括建成高速光纤宽带校园网络，多媒体教室、多媒体机房、网络教室的建设及校园广播教学系统的建立等，而软件建设包括教育教学平台系统、教学素材资源库、网络精品课程网站、数字化图书馆系统、教务教学管理网站、学工管理系统等。目前很多后勤士官院校存在重硬件设备建设，忽视软件建设，重前期建设，轻后期管理等现象，使得硬件设备无法最大程度上发挥其功能和作用，存在很多亟待解决的矛盾和问题：如军训网、校园网网际交流不畅，失泄密隐患大;信息资源、应用系统数据格式不规范，共享难、重复建设现象较普遍;数字化校园、数字图书馆划论证不充分、系统架构不合理等。而校内资源存在着资源堆砌过多、更新时间慢、搜索功能有限、与教学脱节、不满足教学需求等问题。
另一方面表现在缺少专业技术人员的维护。目前很多后勤士官院校的信息技术室负责整个校园网主干、中心机房及相关设备的管理和维护工作，监管教员网络用户和学员网络用户，保障校园网安全、平稳运行，这些信息技术室的专业技术人员的工作很重要，但普遍存在任务多、人员少的问题。同时校内教学资源的软件安装是一个非常复杂的问题，需要专业人员进行相关软件的定义、开发与维护，软件在使用的过程中还要防止黑客的入侵，注重先进软件的更新与调试。因此亟待需要引进相关的专业技术人员，以确保信息化教学能够顺利进行。
三、信息化应用水平不高
信息化应用水平不高一方面表现在教员的信息技术能力欠缺。当前后勤士官院校教员的信息技术能力普遍不足，首先是对于教学媒体的应用，虽然多数教员能够使用学校的多媒体设备进行课堂教学，但是还不能应对一些常规问题的处理，比如遇到电脑死机、播放视频没有声音等小问题，教员就很紧张，不知如何处理。其次对于数字化教学资源的运用，虽然多数教员能够直接制作PPT、剪辑音视频辅助教学，但是对媒体呈现方式的多样性还做得不够，对网络教学平台的使用率也比较低，甚至有部分教员不会使用网络教学平台，更谈不上在网络平台上建设数字化教学资源。总体而言很多教员的信息技术能力有待提高，信息化应用水平有待加强。
另一方面表现在缺乏有效的评价体系和激励机制。不少后勤士官院校的信息化教学资源评价机制一直以来处于弱势地位，基本是建设者自评，评数量、评容量、评时长，而教员、学员对其评价却几乎为零。同时也缺乏相应的激励机制，没有对教员的信息化教学工作及时地予以认可和奖励，没有鼓励教员组建信息化教学团队，组织指导教员参加全国信息化教学大赛，并将信息化教学及教学资源建设情况作为教员评优评先、职称评审等的重要指标，很难调动广大教员信息化教学的积极性，提高教员队伍的整体信息化素养，推动信息化教学的发展。
【参考文献】
[1] 周瑞侠.浅谈高校教育教学管理信息化建设的策略思考[J].教育科学：全文版，2016（9）：111-111.
[2] 刘新阳.近年我国高校数字化教学资源建设与应用研究分析[J].电化教育研究，2012（3）：29-34.
[3] 张立军.任职教育院校信息化教学环境建设研究[J].中国军事教育，2007（6）：88—89.
作者简介：文节，陆军勤务学院训练基地教研保障中心。
胡绍进，陆军勤务学院训练基地教研保障中心。
何山，陆军勤务学院训练基地基础部。