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作文，对于教师和学生来说，是一道难题，尤其是三年级的学生。如何突破这道难题呢？我认为：注重课文的示范作用，在阅读教学中渗透作文教学，加强活动课实践练习，以活动形式展开，困难就会迎刃而解。
九年义务教育六年制小学教科书《语文》教材（下文简称“九义小语教材”。）之所以取消以往的习作例文，是因为编者认为所选文章篇篇都是优秀的习作范文。然而，大多数语文教师只注重了教学识记生字、新词，体会文章重点句子的含义，向学生进行思想品德教育，却忽略了教给学生如何去写的方法。即或是讲了写作方法，也只是泛泛而谈，没让学生练习。作文的训练，仅仅是几次练笔，几个基础训练中安排的作文而已。这样，就淡化了学生的作文意识，作文似乎只是为了完成任务罢了，没有从根本上打消学生的畏惧心理。他们总认认为作文是那么神秘，那么高不可攀。这就难以实现“九义小语教材”编者的意图了。
在教师当中，认为一节课四十分钟本来就短，哪还有时间进行作文教学。其实，这并不难。不是每一节课都要花五、六分钟甚至十几分钟，可挤出两三分钟还是有可能的。笔者仅就“九义小语教材”第六册中的《荷花》、第七册中的《小珊迪》为例，试谈一下如何重视课文示范作用，在阅读教学中渗透作文教学。
《荷花》一文中这样写道：
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
此段文字，作者用“挨挨挤挤”写荷叶的繁茂，用“一个个”写出荷叶之多，用“碧绿”写出荷叶的颜色，用“大圆盘”写出荷叶之形状，十来个字就形象地给我们展现了一池的荷叶。再写花时，用“有的……有的……有的…”写出了荷花三种不同的姿态，又以“饱胀得马上要破裂似的”写出花骨朵儿蕴含的旺盛的生命力。
分析完此段文字，我们不难学到描写植物的叶、花的方法。此时，用两三分钟让学生说说其它植物的叶子或花，要说出叶子生长情况、颜色、形状，花不同的姿态以及旺盛的生命力。这不是让学生学以致用吗？这正是语文教学的最终目的。
可能有人会说，花呀、叶呀各有各的形状，各有各的姿态，写直来挺容易。那写人呢？我们以“九义小语教材”第六册中的《小珊迪》为例来说明。你瞧，《小珊迪》一文中写道：
“一个小男孩走过来，他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻的发青，一双赤着的脚冻得通红。”
这小男孩在大冷天穿的衣服本来就薄，再加之破，且是单衣。我们由此想象到小男孩饱受寒冷的折磨。正因如此，他的小脸才“冻得发青”。接着写他的脚“赤着”，没穿什么东西，所以才能看到“冻得通红”。
这一段，作者首先描写了最容易让人们发觉的上身的衣着，接着写了随着小男孩的走近，我们看得最清楚的部位——脸，最后才写了脚。这符合人们观察的习惯顺序。所有的描写，都是围绕小男孩穷苦、急需用钱来写的。
教学此段时，除了帮学生认识小珊迪的外貌，了解他的穷苦外，还应教给学生如何围绕一个意思描写一个人的外貌。此时，用两三分钟，让学生围绕今天的幸福生活进行“我口说我友”。这样既让学生学习了描写外貌的方法，又进行了说话能力的训练。尔后让学生将所说的写下来。长时间如此，相信每个学生都会汇集不少精彩片断，学到不少写作方法，也会养成随时随地观察一个人或所见到的叶、花、事。
如何利用课外活动进行训练呢？我认为应做到以下几点：
第一，要有目的地开展活动，让学生获得直接感受，而不能让学生坐在教室里苦思冥，杜撰虚有的景物或事。如果不让学生离开教室，那么课外活动也就成了语文课的延伸，会使学生感到无从下笔。搜肠刮肚出来的话会让人觉得毫无感情。孩子的天性爱玩。教师就要让孩子在玩中运用所学的知识，玩出“味”来。如学完《荷花》一文，在课外活动中让孩子们做找朋友的游戏。这些朋友都是孩子们扮成的常见的树和花。找到之后，就得说说树叶的形状、色等等，说说花儿有哪些姿态。而不是单纯地跳跳舞、唱唱歌。孩子们丰富的想象力就会得以发展，口头表达能力也会得到培养。
第二，设置适当的问题，不能让学生玩得忘乎所以，一出笑一阵闹过后就什么也没得到。如学完《记一次科技活动》后，组织学生进行体育活动，可以跳绳、打乒乓、踢毽子、拍篮球等等。活动之前，要求学生通过观察，用“时而……时而……时而……”的句式说说某位同学的动作。有了问题，孩子们在玩时就会注意别人的动作，也就不难写出“时而用单脚内侧踢，时而双脚内侧踢，时而一脚内侧一脚外侧踢，时而一个转身，稳稳地接住。真是身轻如燕。”的句子来。
第三，不可忽视阅读课外书籍。学生在阅读中能积聚大量的词汇，这对他们的写作相当重要。在课堂中所学的方法，仅仅是装配汽车的技术。如何使汽车得到完善，就需要大量的零件——语言去丰满。因此，利用课外活动，到学校的阅览室多读点书，摘抄自己感兴趣的句子和一些好的词语，是有百益而无一害的。
总的说来，注重课文的示范作用，在阅读教学中渗透作文教学，并在课外活动中以多种形式，使学生明白写作文原来就是这么回事，彻底打消畏惧感，能学以致用，进入写作的“格”中。将来随着年龄，知识的增长，出“格”也就容易多了。这正如练字的“摹帖”、“临帖”、“脱帖”三步曲一样。
（作者单位：四川省广元市剑阁县城北小学校）
九年义务教育六年制小学教科书《语文》教材（下文简称“九义小语教材”。）之所以取消以往的习作例文，是因为编者认为所选文章篇篇都是优秀的习作范文。然而，大多数语文教师只注重了教学识记生字、新词，体会文章重点句子的含义，向学生进行思想品德教育，却忽略了教给学生如何去写的方法。即或是讲了写作方法，也只是泛泛而谈，没让学生练习。作文的训练，仅仅是几次练笔，几个基础训练中安排的作文而已。这样，就淡化了学生的作文意识，作文似乎只是为了完成任务罢了，没有从根本上打消学生的畏惧心理。他们总认认为作文是那么神秘，那么高不可攀。这就难以实现“九义小语教材”编者的意图了。
在教师当中，认为一节课四十分钟本来就短，哪还有时间进行作文教学。其实，这并不难。不是每一节课都要花五、六分钟甚至十几分钟，可挤出两三分钟还是有可能的。笔者仅就“九义小语教材”第六册中的《荷花》、第七册中的《小珊迪》为例，试谈一下如何重视课文示范作用，在阅读教学中渗透作文教学。
《荷花》一文中这样写道：
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
此段文字，作者用“挨挨挤挤”写荷叶的繁茂，用“一个个”写出荷叶之多，用“碧绿”写出荷叶的颜色，用“大圆盘”写出荷叶之形状，十来个字就形象地给我们展现了一池的荷叶。再写花时，用“有的……有的……有的…”写出了荷花三种不同的姿态，又以“饱胀得马上要破裂似的”写出花骨朵儿蕴含的旺盛的生命力。
分析完此段文字，我们不难学到描写植物的叶、花的方法。此时，用两三分钟让学生说说其它植物的叶子或花，要说出叶子生长情况、颜色、形状，花不同的姿态以及旺盛的生命力。这不是让学生学以致用吗？这正是语文教学的最终目的。
可能有人会说，花呀、叶呀各有各的形状，各有各的姿态，写直来挺容易。那写人呢？我们以“九义小语教材”第六册中的《小珊迪》为例来说明。你瞧，《小珊迪》一文中写道：
“一个小男孩走过来，他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻的发青，一双赤着的脚冻得通红。”
这小男孩在大冷天穿的衣服本来就薄，再加之破，且是单衣。我们由此想象到小男孩饱受寒冷的折磨。正因如此，他的小脸才“冻得发青”。接着写他的脚“赤着”，没穿什么东西，所以才能看到“冻得通红”。
这一段，作者首先描写了最容易让人们发觉的上身的衣着，接着写了随着小男孩的走近，我们看得最清楚的部位——脸，最后才写了脚。这符合人们观察的习惯顺序。所有的描写，都是围绕小男孩穷苦、急需用钱来写的。
教学此段时，除了帮学生认识小珊迪的外貌，了解他的穷苦外，还应教给学生如何围绕一个意思描写一个人的外貌。此时，用两三分钟，让学生围绕今天的幸福生活进行“我口说我友”。这样既让学生学习了描写外貌的方法，又进行了说话能力的训练。尔后让学生将所说的写下来。长时间如此，相信每个学生都会汇集不少精彩片断，学到不少写作方法，也会养成随时随地观察一个人或所见到的叶、花、事。
如何利用课外活动进行训练呢？我认为应做到以下几点：
第一，要有目的地开展活动，让学生获得直接感受，而不能让学生坐在教室里苦思冥，杜撰虚有的景物或事。如果不让学生离开教室，那么课外活动也就成了语文课的延伸，会使学生感到无从下笔。搜肠刮肚出来的话会让人觉得毫无感情。孩子的天性爱玩。教师就要让孩子在玩中运用所学的知识，玩出“味”来。如学完《荷花》一文，在课外活动中让孩子们做找朋友的游戏。这些朋友都是孩子们扮成的常见的树和花。找到之后，就得说说树叶的形状、色等等，说说花儿有哪些姿态。而不是单纯地跳跳舞、唱唱歌。孩子们丰富的想象力就会得以发展，口头表达能力也会得到培养。
第二，设置适当的问题，不能让学生玩得忘乎所以，一出笑一阵闹过后就什么也没得到。如学完《记一次科技活动》后，组织学生进行体育活动，可以跳绳、打乒乓、踢毽子、拍篮球等等。活动之前，要求学生通过观察，用“时而……时而……时而……”的句式说说某位同学的动作。有了问题，孩子们在玩时就会注意别人的动作，也就不难写出“时而用单脚内侧踢，时而双脚内侧踢，时而一脚内侧一脚外侧踢，时而一个转身，稳稳地接住。真是身轻如燕。”的句子来。
第三，不可忽视阅读课外书籍。学生在阅读中能积聚大量的词汇，这对他们的写作相当重要。在课堂中所学的方法，仅仅是装配汽车的技术。如何使汽车得到完善，就需要大量的零件——语言去丰满。因此，利用课外活动，到学校的阅览室多读点书，摘抄自己感兴趣的句子和一些好的词语，是有百益而无一害的。
总的说来，注重课文的示范作用，在阅读教学中渗透作文教学，并在课外活动中以多种形式，使学生明白写作文原来就是这么回事，彻底打消畏惧感，能学以致用，进入写作的“格”中。将来随着年龄，知识的增长，出“格”也就容易多了。这正如练字的“摹帖”、“临帖”、“脱帖”三步曲一样。
（作者单位：四川省广元市剑阁县城北小学校）