论文部分内容阅读
摘 要：儿童习作的本质是交流，其习作教学必须在儿童视角的关照下开展，与儿童心智和言语发展的内在规律保持一致。语文教师也应具备儿童语言发展的系统知识，并把习作知识以儿童乐于接受的学习方式传授给他们，唤醒他们的习作意识，提升他们的习作能力，发展他们的习作素养。笔者以“谁是幸运星”为例，谈谈在儿童视角下的“心理描写”写作教学实践，说明如何站在儿童的立场上，以儿童发展为根本，让儿童习作回归童年真实的生活，努力激发儿童的内在情感，发展儿童的思维能力，引领儿童在身心体验中悟得习作知识和技巧，让儿童表达内心的真情实感，促进儿童写作素养的形成与发展。
关键词：儿童视角；写作教学；心理描写
儿童习作的本质是交流——通过写作实现与他人交流，与自我心灵的交流。由此，我们的习作教学必须在儿童视角的关照下开展，与儿童心智和言语发展的内在规律保持一致。唯有儿童视角下的习作教学，才能真正促进儿童习作能力和语言素养的发展。儿童习作教学首先应以儿童发展为本，站在儿童的立场上，怀着对儿童天性的尊重，深入孩提世界，发现一个个童真童趣的习作话题，采用儿童喜欢的方式，让他们在一次次作文交流中享受快乐、畅所欲言。
同时，语文教师也应具备儿童语言发展的系统知识。在习作教学实践中，教师要尽心呵护儿童喜欢游戏、爱故事、善幻想的天性，把习作知识以兒童乐于接受的学习方式传授给他们，唤醒他们的习作意识，提升他们的习作能力，发展他们的习作素养。下面将以一节自主开发的五年级写作教学“谁是幸运星”为例，谈谈笔者在儿童视角下的“心理描写”写作教学实践。
一、身在现场：游戏激发内心的涟漪
师：同学们，今天老师带来了一个漂亮的礼盒，里面装着我要送给大家的神秘礼物。请大家大胆猜一猜，会装着什么宝贝呢？（板书：神秘的礼物？）
生1：我猜里面装着日记本。因为您总是跟我们说写日记很重要，希望我们能和您一样每天都坚持，所以我觉得会是日记本。
师：你把我平时苦口婆心的话全记在心里了，真是个好孩子。真好！
生2：我猜可能是老师最新写的古体诗词。因为您是一个古诗词发烧友，经常把自己创作的古体诗词拿来和我们分享，所以我猜这次也会是您的新作品。
师：老师的一点爱好，你们竟然都知道。谢谢你愿意把我写的一点小东西当成礼物。
生3：我觉得盒子里可能放着“作业免写卡”。因为这是老师平时激励我们的法宝，只有考试特别好的同学才能获得。这也是我们大家最喜欢的礼物。（全班大笑）
师：哈哈，你说出了大家伙儿的心声。看来我平时发放“作业免写卡”时太吝惜了，以后我要更大方一点才好。
师：同学们，猜想不是瞎想，刚才几位同学的猜想都是有理有据的，真不错。今天我准备的礼物很珍贵，正因为“物以稀为贵”，所以只有一份，想要得到这份礼物的同学请坐正！（全班坐得笔直）
【反思】习作教学不是儿童身在象牙塔内的高级文字游戏，而应该成为儿童现实生活的必需品。如此，才会让儿童产生无限的表达热情。好的习作教学，就是需要教师想方设法创设情境，激发儿童的兴趣，让儿童身在现场，而并非远在天边。儿童内心渴望游戏，他们的童年本身就充满着游戏。游戏，不仅为儿童习作提供了内容、方法，还为教师的习作教学提供了策略、路径，在写什么、怎么写和怎么教上，均提供了丰厚的资源。这里，教师颇具匠心地带着学生玩了一场“谁是幸运星”的游戏，于有限的教学时空中，最优化地为儿童创设出“心灵过山车”般的心理体验。
师：好的，待会儿我会给每位同学发一张密封好的贺卡。悄悄打开你的贺卡，如果里面写着“幸运星”三个字，恭喜你，神秘礼物就属于你了。在发贺卡之前，要明确几点要求（课件出示：1.抱臂坐正，关注自己的内心；2.凝神静心，观察同学的反应；3.听从命令，不抢拆，不偷看。），明白了吗？（师发贺卡）
师：贺卡已经拿在手里了，仔细端详它，你有什么感觉？
生4：我拿着它，好像是一张大大的彩票，打开了就能中五百万。（生大笑）
师：真是个小财迷。真要中了五百万，记得给我们大家都要分一点哦！
生5：我看着它，心里想：保佑我！一定要是“幸运星”啊！
师：瞧这中奖的心有多急切啊！
生6：我是紧紧捏着它的，生怕吹来一阵风，把它吹跑了。
师：这种感觉就叫“珍惜”。
师：同学们，认为自己会是那个“幸运星”的请举手。（板书：我会是“幸运星”吗？）（一大半的学生举手）
师：你们真是“迷之自信”。请一位同学说说看，为什么这么自信？
生7：因为我看过一本心理学的书，说人只要心心念念地想着一件事，这个事情发生的概率就会大很多，所以我就努力地相信自己是“幸运星”。
师：厉害！能用心理学的知识暗示自己。你是一个乐观主义者！再请一位没举手的同学说说。
生8：您太抠门儿了，我们班这么多人，您就准备一份礼物，我当“幸运星”的可能性太小了，所以我不抱啥希望。不过，如果真的是我，那就是加倍的惊喜！
师：你心态超然，先抱一颗平常心，往往会有意想不到的喜悦。
师：此时此刻，大家最好奇的就是谁是“幸运星”了。接下来，听我口令，大家同时打开贺卡。切记屏幕上的内容（屏幕出示：悄悄关注自己的卡，相互之间不交流。心要平静如止水，不让他人猜出来。），明白了吗？开始。（生悄悄打开贺卡）
师：同学们的隐蔽工作做得都非常好！究竟谁会是“幸运星”呢？我先请大家相互来观察，谁能猜出“幸运星”，也能得到一份大奖。（板书：究竟谁是“幸运星”？）开始！（生相互观察神色）
师：好，想必大家都有点眉目了。谁来猜猜？注意，猜想可是要有依据的，你也要说出点道道来。
生9：我觉得会是诗雨，因为当我盯着她的眼睛时，她都不敢看我，可见心里一定有情况。 师：很好，你认为眼睛是最能看见心灵秘密的窗户。
生10：我认为是方圆，当我问她是不是“幸运星”时，她不像别人那样表情随意，或是略有失望，而是嘴角微微地翘了翘，有点不易察觉的喜悦。
师：你跟福尔摩斯一般，捕捉到了她的微表情。只是准确性有多大呢，让我们拭目以待。
生11：我觉得会是孝坤。因为他刚才一直在说“不是我，不是我”，我感觉他演得有点过了，似乎就是在掩饰自己是“幸运星”。
师：看来他的演技还没达到浑然天成的状态。如果你猜对了，那你就太厉害了，将来可以当导演，去选演员。
师：究竟谁猜对了呢，还是大家都没猜对。现在，我们将进入最激动的环节，请用热烈的掌声欢迎“幸运星”走上讲台。 （“幸运星”上台，生欢呼）
师：恭喜你！当你打开贺卡，得知自己就是“幸运星”时，你的心情如何？
生12：我差点要叫出声来。感觉自己太幸运了，简直是“人品大爆发”！（生笑）
师：我的要求是“心要平静如止水”，你是怎么做到的呢？
生12：尽管我心里欣喜若狂，但我不能表现出来，于是赶紧咬住自己的嘴唇，让微微的疼痛感帮助我克制喜悦，而且我紧皱眉头，做出一种有点失落的表情。
师：你的演技真是精湛！大家都没猜出是你。你是如何隐藏自己的呢？
生12：因为我很低调，不多说话，只是做出观察别人的表情，这样大家就不会猜到是我了。
师：哈哈，那我给你起个外号——低调哥！请打开礼物盒，看看你期待已久的礼物吧！（生12打开礼物盒，展示礼物——一套精美的手绘四季明信片）
【反思】这里以“谁是幸运星”游戏为线索，设置思维梯度，和学生一起在充满童趣的氛围下展开猜测，层层“剥笋”，步步递进，且玩且聊中，用游戏本身的魅力巧妙地召唤着儿童，从而水到渠成地明确本次教学的主题——倾听自己内心的声音。
教师先以礼盒里的神秘礼物激起学生的好奇心，学生自然融入游戏的角色里，是为“起”。再故弄玄虚，让学生拿到贺卡后“不抢拆，不偷看”，猜猜自己是否会是“幸运星”，以此有意延迟儿童的心理期待，是为“承”。当学生悄悄打开贺卡后，又让所有人都保持镇定，进而猜想谁是“幸运星”，这看似已经知晓答案的游戏，又经历了心理上的“柳暗花明”，是为“转”。最后，揭晓众人瞩目的答案——请“幸运星”上台讲述自己的心路历程，是为“合”。一番起承转合，每一位学生都有切身的体验，为习作做好了必要的准备。
二、范文引路：交流揣摩内心的感受
师：有位同学也玩了这个游戏。他是这样记述的：
今天的课上，老师带来了一个漂亮的礼盒。他告诉我们这里面装着一份神秘礼物，只有一位同学能够获得。大家都想成为“幸运星”，我也很渴望。但老师很会卖关子，他先给每位同学发一张密封的贺卡，让大家猜猜自己有没有可能中奖。再让大家悄悄地查看自己的贺卡，但要不动声色。当我掀开贺卡的一角，看见里面写着“谢谢参与”时，我很失望，“幸运星”不是我，但我仍然努力保持冷静。随后，老师让我们观察同学，猜测谁是“幸运星”。大家七嘴八舌，但都没有猜对。这个活动真有趣！
师：这位同学的记叙，你们满意吗？
生13：不太满意，因为他写得很不生动，没有趣味。
师：你的点评我也有点不太满意。咱们都是文化人，所以要做些专业的点评。不能光说他写得不生动，没趣味，你要说说看如何才能写得生动有趣呢！
生13：我觉得这个游戏过程中，我们的心里就像坐了过山车一般起起伏伏。一定要把这种心理活动写出来，才叫生动。
师：很好！要把自己丰富的心理感受和变化写出来（板书：心理感受）。请大家来帮助这位写文章的同学，可以在哪些地方丰富心理感受？
生14：首先，老师拿出礼物盒时，我们都在猜会是什么宝贝，这个猜测的心理活动就值得写。
生15：当老师说只有一份礼物时，我们的心里都很兴奋，盼望着自己能是那位“幸运星”。这个心理活动也很值得写。
生16：拿着贺卡又不能打开时，心里的期待也可以写！
生17：当老师让我们拆开贺卡时，是最紧张的时候了，每个人心里都在默默祈祷，而看到结果后，绝大多数人都很失落，又要表现得平静，心里的想法一定很多，是最应该详细描写的。
生18：我觉得老师让我们猜谁是“幸运星”时，有的人在思考推测，有的人在表演，心理活动一定很丰富。
生19：当“幸运星”走上讲台时，大家方才恍然大悟，没有人猜对，这里的心情也可以写！
师：同学们，把这些心理感受描写出来，这篇文章就能让人身临其境，感同身受！
师：这位同学吸收了大家的意见，做了修改，让我们先来读一段。
终于可以打开贺卡了。我的心里好紧张啊！一定要是我，一定要是我！可当我看见第一个字是“谢”时，心里凉了半截：嗯，怎么回事？难道是“谢谢你成为幸运星”吗？这句子也说不通啊！怎么可能？保佑我，让我成为“幸运星”吧！
师：觉得这段的心理描写有进步吗？
生20：他把自己心里想的話直接写了出来，我们能感受到他的内心期盼。
师：真好！这叫“心里话，写出来”。咱们再来看一段：
看清楚了，真的看清楚了——“谢谢参与”。我果然不是“幸运星”。唉！我的手气怎么从来就没好过呢。上次，超市大抽奖，妈妈让我抽，结果人家抽的都是洗衣液、盒装奶，轮到我只抽了一小包纸巾。还有每次和老爸一起打扑克，我从来就没摸过好牌，每次都是“孔夫子搬家——尽是输（书）”。好在我心态好，一开始就做好了心理准备，重在参与嘛！
师：这段描写有什么可取之处？
生21：他联系到了以前的生活，比如在超市抽奖啊，和爸爸打牌啊，还引用了鲜活的歇后语。这样心理活动就生动多了！ 师：太棒了，这叫“展开联想”。联想一展开，心理描写的世界就天宽地阔了。
生22：我还觉得他有点“阿Q的精神胜利法”，很可爱。
师：我们有时候就得需要一点“阿Q精神”，这样才能保持良好的心态。若能把这些心理感受真切地描写出来，那就再好不过了。
【反思】如何写好心理活动？最简单的办法自然是范文引路，通过范文向学生展现具体的写法。然而什么样的范文引路才最有价值？实践证明，好的范文引路应该犹如一粒石子入水，在学生的心海上激起道道思维的涟漪。围绕范文做充分的交流时，学生真正认识到“该怎么写”以及“这样写究竟好在哪里”。难能可贵的是，教师给予儿童以充分的自主和信任，选取了一篇问题明显的“范文”后，请学生来做“小先生”。学生先指出其缺漏，进而做出了精当的总结和精彩的指导。从写清楚到写具体，进而到写细腻，写好心理活动的标准在学生的意识里逐步得到明确。
三、交流习作：揣摩表达内心的方法
师：现在请大家紧扣“打开贺卡的那一刻”，把自己的心理感受描写具体。写完了好好读一读，给你的描写方法取个恰当的名字。（学生十分钟练笔，然后交流，并把描写方法写在黑板上）
生23：我用的是“直接表达法”：
一定要是我，一定要是我！如果我能当选“幸运星”，那感觉实在是太棒了。礼物倒无所谓，我愿意和大家一起分享。我希望同学们都叫我“幸运星”。
生24：我用的是“心理分析法”：
虽然明明知道中奖的概率很低，但还是抱着很大的希望。我要有一颗平常心，得之坦然，没得到也要泰然。
生25：我用的是“经验推论法”：
以往我的运气一直都很好，大家都叫我是“小福星”。希望这次能延续我一贯的好运，再当一次“幸运星”。
师：同学们，你们真是创意无限啊。正如你们所说的，要想写好心理感受，方法有很多，但最重要的是要调动自己全身心的体验，倾听自己内心的声音，这样你的文章就一定能引起读者的共鸣。回去以后，希望你们能够运用这些写作知识，把今天的活动详略有序地写好。期待你们的佳作！（课毕）
【反思】本环节中，教师及时让学生描写心理活动，开展交流，并在交流中赋予学生根据具体的心理描写对自己的写作方法的“冠名权”。这实在是最符合儿童立场的写作知识。当前的儿童写作教学中，呼唤写作知识的声音越来越响亮。笔者甚至听过有老师高喊：“写作知识，作文教学的王者归来。”不可否认，写作教学当然离不开写作知识的点化。但是，切莫忘记儿童写作教学首先面对的是儿童，传授给孩子们的写作知识必须是从他们的写作经验出发，是儿童可以理解、能够运用的知识。在这里，学生从自己的习作实践的基础上总结出写作知识，这些知识才是有源之水、有本之木，让儿童真正乐于接受，会然于心。
“让孩子易于动笔，乐于表达”，需要教师关注儿童的真实生活，主动走进儿童的生活，自觉守护真实的童年世界。儿童視角下的写作教学，要求教师的一切教学行为都应建立在儿童主体的写作之上，即站在儿童的立场上，以儿童发展为根本，让儿童习作回归童年真实的生活，努力激发儿童的内在情感，发展儿童的思维能力，引领儿童在身心体验中悟得习作知识和技巧，让儿童表达内心的真情实感，促进儿童写作素养的形成与发展。让儿童的目光关注自己的日常生活，让儿童学会倾听自己内心的声音，让儿童习作成为心灵的歌唱。
关键词：儿童视角；写作教学；心理描写
儿童习作的本质是交流——通过写作实现与他人交流，与自我心灵的交流。由此，我们的习作教学必须在儿童视角的关照下开展，与儿童心智和言语发展的内在规律保持一致。唯有儿童视角下的习作教学，才能真正促进儿童习作能力和语言素养的发展。儿童习作教学首先应以儿童发展为本，站在儿童的立场上，怀着对儿童天性的尊重，深入孩提世界，发现一个个童真童趣的习作话题，采用儿童喜欢的方式，让他们在一次次作文交流中享受快乐、畅所欲言。
同时，语文教师也应具备儿童语言发展的系统知识。在习作教学实践中，教师要尽心呵护儿童喜欢游戏、爱故事、善幻想的天性，把习作知识以兒童乐于接受的学习方式传授给他们，唤醒他们的习作意识，提升他们的习作能力，发展他们的习作素养。下面将以一节自主开发的五年级写作教学“谁是幸运星”为例，谈谈笔者在儿童视角下的“心理描写”写作教学实践。
一、身在现场：游戏激发内心的涟漪
师：同学们，今天老师带来了一个漂亮的礼盒，里面装着我要送给大家的神秘礼物。请大家大胆猜一猜，会装着什么宝贝呢？（板书：神秘的礼物？）
生1：我猜里面装着日记本。因为您总是跟我们说写日记很重要，希望我们能和您一样每天都坚持，所以我觉得会是日记本。
师：你把我平时苦口婆心的话全记在心里了，真是个好孩子。真好！
生2：我猜可能是老师最新写的古体诗词。因为您是一个古诗词发烧友，经常把自己创作的古体诗词拿来和我们分享，所以我猜这次也会是您的新作品。
师：老师的一点爱好，你们竟然都知道。谢谢你愿意把我写的一点小东西当成礼物。
生3：我觉得盒子里可能放着“作业免写卡”。因为这是老师平时激励我们的法宝，只有考试特别好的同学才能获得。这也是我们大家最喜欢的礼物。（全班大笑）
师：哈哈，你说出了大家伙儿的心声。看来我平时发放“作业免写卡”时太吝惜了，以后我要更大方一点才好。
师：同学们，猜想不是瞎想，刚才几位同学的猜想都是有理有据的，真不错。今天我准备的礼物很珍贵，正因为“物以稀为贵”，所以只有一份，想要得到这份礼物的同学请坐正！（全班坐得笔直）
【反思】习作教学不是儿童身在象牙塔内的高级文字游戏，而应该成为儿童现实生活的必需品。如此，才会让儿童产生无限的表达热情。好的习作教学，就是需要教师想方设法创设情境，激发儿童的兴趣，让儿童身在现场，而并非远在天边。儿童内心渴望游戏，他们的童年本身就充满着游戏。游戏，不仅为儿童习作提供了内容、方法，还为教师的习作教学提供了策略、路径，在写什么、怎么写和怎么教上，均提供了丰厚的资源。这里，教师颇具匠心地带着学生玩了一场“谁是幸运星”的游戏，于有限的教学时空中，最优化地为儿童创设出“心灵过山车”般的心理体验。
师：好的，待会儿我会给每位同学发一张密封好的贺卡。悄悄打开你的贺卡，如果里面写着“幸运星”三个字，恭喜你，神秘礼物就属于你了。在发贺卡之前，要明确几点要求（课件出示：1.抱臂坐正，关注自己的内心；2.凝神静心，观察同学的反应；3.听从命令，不抢拆，不偷看。），明白了吗？（师发贺卡）
师：贺卡已经拿在手里了，仔细端详它，你有什么感觉？
生4：我拿着它，好像是一张大大的彩票，打开了就能中五百万。（生大笑）
师：真是个小财迷。真要中了五百万，记得给我们大家都要分一点哦！
生5：我看着它，心里想：保佑我！一定要是“幸运星”啊！
师：瞧这中奖的心有多急切啊！
生6：我是紧紧捏着它的，生怕吹来一阵风，把它吹跑了。
师：这种感觉就叫“珍惜”。
师：同学们，认为自己会是那个“幸运星”的请举手。（板书：我会是“幸运星”吗？）（一大半的学生举手）
师：你们真是“迷之自信”。请一位同学说说看，为什么这么自信？
生7：因为我看过一本心理学的书，说人只要心心念念地想着一件事，这个事情发生的概率就会大很多，所以我就努力地相信自己是“幸运星”。
师：厉害！能用心理学的知识暗示自己。你是一个乐观主义者！再请一位没举手的同学说说。
生8：您太抠门儿了，我们班这么多人，您就准备一份礼物，我当“幸运星”的可能性太小了，所以我不抱啥希望。不过，如果真的是我，那就是加倍的惊喜！
师：你心态超然，先抱一颗平常心，往往会有意想不到的喜悦。
师：此时此刻，大家最好奇的就是谁是“幸运星”了。接下来，听我口令，大家同时打开贺卡。切记屏幕上的内容（屏幕出示：悄悄关注自己的卡，相互之间不交流。心要平静如止水，不让他人猜出来。），明白了吗？开始。（生悄悄打开贺卡）
师：同学们的隐蔽工作做得都非常好！究竟谁会是“幸运星”呢？我先请大家相互来观察，谁能猜出“幸运星”，也能得到一份大奖。（板书：究竟谁是“幸运星”？）开始！（生相互观察神色）
师：好，想必大家都有点眉目了。谁来猜猜？注意，猜想可是要有依据的，你也要说出点道道来。
生9：我觉得会是诗雨，因为当我盯着她的眼睛时，她都不敢看我，可见心里一定有情况。 师：很好，你认为眼睛是最能看见心灵秘密的窗户。
生10：我认为是方圆，当我问她是不是“幸运星”时，她不像别人那样表情随意，或是略有失望，而是嘴角微微地翘了翘，有点不易察觉的喜悦。
师：你跟福尔摩斯一般，捕捉到了她的微表情。只是准确性有多大呢，让我们拭目以待。
生11：我觉得会是孝坤。因为他刚才一直在说“不是我，不是我”，我感觉他演得有点过了，似乎就是在掩饰自己是“幸运星”。
师：看来他的演技还没达到浑然天成的状态。如果你猜对了，那你就太厉害了，将来可以当导演，去选演员。
师：究竟谁猜对了呢，还是大家都没猜对。现在，我们将进入最激动的环节，请用热烈的掌声欢迎“幸运星”走上讲台。 （“幸运星”上台，生欢呼）
师：恭喜你！当你打开贺卡，得知自己就是“幸运星”时，你的心情如何？
生12：我差点要叫出声来。感觉自己太幸运了，简直是“人品大爆发”！（生笑）
师：我的要求是“心要平静如止水”，你是怎么做到的呢？
生12：尽管我心里欣喜若狂，但我不能表现出来，于是赶紧咬住自己的嘴唇，让微微的疼痛感帮助我克制喜悦，而且我紧皱眉头，做出一种有点失落的表情。
师：你的演技真是精湛！大家都没猜出是你。你是如何隐藏自己的呢？
生12：因为我很低调，不多说话，只是做出观察别人的表情，这样大家就不会猜到是我了。
师：哈哈，那我给你起个外号——低调哥！请打开礼物盒，看看你期待已久的礼物吧！（生12打开礼物盒，展示礼物——一套精美的手绘四季明信片）
【反思】这里以“谁是幸运星”游戏为线索，设置思维梯度，和学生一起在充满童趣的氛围下展开猜测，层层“剥笋”，步步递进，且玩且聊中，用游戏本身的魅力巧妙地召唤着儿童，从而水到渠成地明确本次教学的主题——倾听自己内心的声音。
教师先以礼盒里的神秘礼物激起学生的好奇心，学生自然融入游戏的角色里，是为“起”。再故弄玄虚，让学生拿到贺卡后“不抢拆，不偷看”，猜猜自己是否会是“幸运星”，以此有意延迟儿童的心理期待，是为“承”。当学生悄悄打开贺卡后，又让所有人都保持镇定，进而猜想谁是“幸运星”，这看似已经知晓答案的游戏，又经历了心理上的“柳暗花明”，是为“转”。最后，揭晓众人瞩目的答案——请“幸运星”上台讲述自己的心路历程，是为“合”。一番起承转合，每一位学生都有切身的体验，为习作做好了必要的准备。
二、范文引路：交流揣摩内心的感受
师：有位同学也玩了这个游戏。他是这样记述的：
今天的课上，老师带来了一个漂亮的礼盒。他告诉我们这里面装着一份神秘礼物，只有一位同学能够获得。大家都想成为“幸运星”，我也很渴望。但老师很会卖关子，他先给每位同学发一张密封的贺卡，让大家猜猜自己有没有可能中奖。再让大家悄悄地查看自己的贺卡，但要不动声色。当我掀开贺卡的一角，看见里面写着“谢谢参与”时，我很失望，“幸运星”不是我，但我仍然努力保持冷静。随后，老师让我们观察同学，猜测谁是“幸运星”。大家七嘴八舌，但都没有猜对。这个活动真有趣！
师：这位同学的记叙，你们满意吗？
生13：不太满意，因为他写得很不生动，没有趣味。
师：你的点评我也有点不太满意。咱们都是文化人，所以要做些专业的点评。不能光说他写得不生动，没趣味，你要说说看如何才能写得生动有趣呢！
生13：我觉得这个游戏过程中，我们的心里就像坐了过山车一般起起伏伏。一定要把这种心理活动写出来，才叫生动。
师：很好！要把自己丰富的心理感受和变化写出来（板书：心理感受）。请大家来帮助这位写文章的同学，可以在哪些地方丰富心理感受？
生14：首先，老师拿出礼物盒时，我们都在猜会是什么宝贝，这个猜测的心理活动就值得写。
生15：当老师说只有一份礼物时，我们的心里都很兴奋，盼望着自己能是那位“幸运星”。这个心理活动也很值得写。
生16：拿着贺卡又不能打开时，心里的期待也可以写！
生17：当老师让我们拆开贺卡时，是最紧张的时候了，每个人心里都在默默祈祷，而看到结果后，绝大多数人都很失落，又要表现得平静，心里的想法一定很多，是最应该详细描写的。
生18：我觉得老师让我们猜谁是“幸运星”时，有的人在思考推测，有的人在表演，心理活动一定很丰富。
生19：当“幸运星”走上讲台时，大家方才恍然大悟，没有人猜对，这里的心情也可以写！
师：同学们，把这些心理感受描写出来，这篇文章就能让人身临其境，感同身受！
师：这位同学吸收了大家的意见，做了修改，让我们先来读一段。
终于可以打开贺卡了。我的心里好紧张啊！一定要是我，一定要是我！可当我看见第一个字是“谢”时，心里凉了半截：嗯，怎么回事？难道是“谢谢你成为幸运星”吗？这句子也说不通啊！怎么可能？保佑我，让我成为“幸运星”吧！
师：觉得这段的心理描写有进步吗？
生20：他把自己心里想的話直接写了出来，我们能感受到他的内心期盼。
师：真好！这叫“心里话，写出来”。咱们再来看一段：
看清楚了，真的看清楚了——“谢谢参与”。我果然不是“幸运星”。唉！我的手气怎么从来就没好过呢。上次，超市大抽奖，妈妈让我抽，结果人家抽的都是洗衣液、盒装奶，轮到我只抽了一小包纸巾。还有每次和老爸一起打扑克，我从来就没摸过好牌，每次都是“孔夫子搬家——尽是输（书）”。好在我心态好，一开始就做好了心理准备，重在参与嘛！
师：这段描写有什么可取之处？
生21：他联系到了以前的生活，比如在超市抽奖啊，和爸爸打牌啊，还引用了鲜活的歇后语。这样心理活动就生动多了！ 师：太棒了，这叫“展开联想”。联想一展开，心理描写的世界就天宽地阔了。
生22：我还觉得他有点“阿Q的精神胜利法”，很可爱。
师：我们有时候就得需要一点“阿Q精神”，这样才能保持良好的心态。若能把这些心理感受真切地描写出来，那就再好不过了。
【反思】如何写好心理活动？最简单的办法自然是范文引路，通过范文向学生展现具体的写法。然而什么样的范文引路才最有价值？实践证明，好的范文引路应该犹如一粒石子入水，在学生的心海上激起道道思维的涟漪。围绕范文做充分的交流时，学生真正认识到“该怎么写”以及“这样写究竟好在哪里”。难能可贵的是，教师给予儿童以充分的自主和信任，选取了一篇问题明显的“范文”后，请学生来做“小先生”。学生先指出其缺漏，进而做出了精当的总结和精彩的指导。从写清楚到写具体，进而到写细腻，写好心理活动的标准在学生的意识里逐步得到明确。
三、交流习作：揣摩表达内心的方法
师：现在请大家紧扣“打开贺卡的那一刻”，把自己的心理感受描写具体。写完了好好读一读，给你的描写方法取个恰当的名字。（学生十分钟练笔，然后交流，并把描写方法写在黑板上）
生23：我用的是“直接表达法”：
一定要是我，一定要是我！如果我能当选“幸运星”，那感觉实在是太棒了。礼物倒无所谓，我愿意和大家一起分享。我希望同学们都叫我“幸运星”。
生24：我用的是“心理分析法”：
虽然明明知道中奖的概率很低，但还是抱着很大的希望。我要有一颗平常心，得之坦然，没得到也要泰然。
生25：我用的是“经验推论法”：
以往我的运气一直都很好，大家都叫我是“小福星”。希望这次能延续我一贯的好运，再当一次“幸运星”。
师：同学们，你们真是创意无限啊。正如你们所说的，要想写好心理感受，方法有很多，但最重要的是要调动自己全身心的体验，倾听自己内心的声音，这样你的文章就一定能引起读者的共鸣。回去以后，希望你们能够运用这些写作知识，把今天的活动详略有序地写好。期待你们的佳作！（课毕）
【反思】本环节中，教师及时让学生描写心理活动，开展交流，并在交流中赋予学生根据具体的心理描写对自己的写作方法的“冠名权”。这实在是最符合儿童立场的写作知识。当前的儿童写作教学中，呼唤写作知识的声音越来越响亮。笔者甚至听过有老师高喊：“写作知识，作文教学的王者归来。”不可否认，写作教学当然离不开写作知识的点化。但是，切莫忘记儿童写作教学首先面对的是儿童，传授给孩子们的写作知识必须是从他们的写作经验出发，是儿童可以理解、能够运用的知识。在这里，学生从自己的习作实践的基础上总结出写作知识，这些知识才是有源之水、有本之木，让儿童真正乐于接受，会然于心。
“让孩子易于动笔，乐于表达”，需要教师关注儿童的真实生活，主动走进儿童的生活，自觉守护真实的童年世界。儿童視角下的写作教学，要求教师的一切教学行为都应建立在儿童主体的写作之上，即站在儿童的立场上，以儿童发展为根本，让儿童习作回归童年真实的生活，努力激发儿童的内在情感，发展儿童的思维能力，引领儿童在身心体验中悟得习作知识和技巧，让儿童表达内心的真情实感，促进儿童写作素养的形成与发展。让儿童的目光关注自己的日常生活，让儿童学会倾听自己内心的声音，让儿童习作成为心灵的歌唱。