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【摘要】本文采用文本分析的方法，以人民教育出版社不同版本的英语教材为对象，通过分析教材中语法项目的编排结构、呈现方式、练习设计，探讨不同阶段的教材设计如何体现语法教学理念的变化。
【关键词】语法教学；教学方式；高中英语教材
【作者简介】汤玲，呼和浩特市第二中学。
教材是课程的核心，是开展教学和实现教学目标的重要依据。语法教学在语言教学中一直是一个极具争议的话题，对于语法教学方式的转变探讨较多，但对于教材中是如何体现语法教学方式的转变还研究得不够。
一、语法教学观的变化
语法翻译法时期，语法是语言教学的中心，课堂以教师讲授为中心。结构主义语言教学理论把语言看作一种线性结构，句子是最基本结构。因此句型训练是这一阶段教学的主要内容，但由于缺少真实语境的交际练习，学生在真实交际活动中仍有困难。认知法时期，语言学习的过程被看作是推理和假设，分析推断语言规则的过程。认为学生只有掌握了语言规则，从有限规则生成无限话语，才能进行言语交际。
当人们逐渐发现学习者掌握了语法规则，仍不会恰当运用语言进行交际时，研究者们认为教学重点应转移到学生言语交际能力的培养上，交际教学法和任务型教学法相继出现。交际法忽视了语言的循序渐进原则，没有系统的、阶段性的、按照从易顺序安排语言材料，且对学生的语言错误持宽容态度。在任务型语法教学中，教师围绕学习目的，选择真实和自然的语言材料，设计各种围绕所教语法项目的真实交际任务，创设真实语境，让学生在语境中运用所学知识。任务型教学法经常被误解为不重视语法教学，实际上从极端派到温和派，任务型语言教学都赞成语言教学必须有明确的、显性的语法教学。
二、人教版教材中语法教学设计转变
本文选取人教版不同阶段的教材：高级中学课本英语（1984年）；中英合编的高级中学教科书英语（SEFC， 1996年）；普通高中课程标准实验教科书英语（NSFC，2007年）。通过文本分析发现教材中语法项目的呈现方式、练习设计的变化，由此体现出教材中的语法教学设计思路及编写者教学理念上的转变。
在编排结构上，由直线式编排发展到循环式安排。高级中学课本以语法为脉络编排和组织教学，所有语法项目的安排采用直线式编排，学过的语法项目不再重复出现。语法教学系统性强，但复现率低，难度较大。SEFC将同一个语法项目按照不同的层次分别安排在不同的单元，逐步拓展学习内容。采用循环式编排语法项目，增加复现率，有利于学生巩固复习。但有些语法项目过于分散，如定语从句分别安排在三册教材中。NSFC仍采用循环式编排，但考虑到与单元话题及功能的结合，以及表达意义的所需要的语法结构，同一语法项目分布相对集中。
在呈现环节，由第一阶段教材用中文详细罗列语法规则，并附例句的直接呈现方式，发展到在语境中呈现语法知识，引导学生关注语言形式，发现规则。这有利于提高学生的语法意识。但仍然更重视语法结构的形式，对意义和功能的关注明显不够。
在练习设计上，第一阶段教材的练习多为句子层次的机械的语法练习。这种练习没有为学生创设选择使用语法形式的情景和机会。之后两阶段的练习设计变为包含机械操练，有意义的半控制性练习以及含有特定的交流对象、情景、目的等的语言交际任务。语法练习的材料呈现出语境化和语篇化的特点。但是语法练习对语法项目的功能关注不够。
三、结束语
通过文本分析可以发现教材从来没有忽视语法教学，只是语法项目的编排、呈现方式和练习设计方式发生了变化。更加注重在语境中呈现语法项目，引导学生发现，归纳，运用语法知识，这样有利于培养学生的语言综合运用能力，但对语法项目的功能和意义仍然关注不够。因此，如何设计各种形式的交际活动来安排语法练习，使学生对语法结构的意义和功能有更深刻地体会，提高学生的语法技能和交际能力，是一个值得继续思考的问题。
参考文献：
[1]Celce-Mureia，M.1991.Grammar pedagogy in second foreign language teaching.TESOL Quarterly，25（3）：459-480.
[2]Wilkins，D.A.1983.Perspectives in Communicative Language Teaching.London：London Academic Press.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基礎教育外语教学研究，2006（5）：18-25.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
【关键词】语法教学；教学方式；高中英语教材
【作者简介】汤玲，呼和浩特市第二中学。
教材是课程的核心，是开展教学和实现教学目标的重要依据。语法教学在语言教学中一直是一个极具争议的话题，对于语法教学方式的转变探讨较多，但对于教材中是如何体现语法教学方式的转变还研究得不够。
一、语法教学观的变化
语法翻译法时期，语法是语言教学的中心，课堂以教师讲授为中心。结构主义语言教学理论把语言看作一种线性结构，句子是最基本结构。因此句型训练是这一阶段教学的主要内容，但由于缺少真实语境的交际练习，学生在真实交际活动中仍有困难。认知法时期，语言学习的过程被看作是推理和假设，分析推断语言规则的过程。认为学生只有掌握了语言规则，从有限规则生成无限话语，才能进行言语交际。
当人们逐渐发现学习者掌握了语法规则，仍不会恰当运用语言进行交际时，研究者们认为教学重点应转移到学生言语交际能力的培养上，交际教学法和任务型教学法相继出现。交际法忽视了语言的循序渐进原则，没有系统的、阶段性的、按照从易顺序安排语言材料，且对学生的语言错误持宽容态度。在任务型语法教学中，教师围绕学习目的，选择真实和自然的语言材料，设计各种围绕所教语法项目的真实交际任务，创设真实语境，让学生在语境中运用所学知识。任务型教学法经常被误解为不重视语法教学，实际上从极端派到温和派，任务型语言教学都赞成语言教学必须有明确的、显性的语法教学。
二、人教版教材中语法教学设计转变
本文选取人教版不同阶段的教材：高级中学课本英语（1984年）；中英合编的高级中学教科书英语（SEFC， 1996年）；普通高中课程标准实验教科书英语（NSFC，2007年）。通过文本分析发现教材中语法项目的呈现方式、练习设计的变化，由此体现出教材中的语法教学设计思路及编写者教学理念上的转变。
在编排结构上，由直线式编排发展到循环式安排。高级中学课本以语法为脉络编排和组织教学，所有语法项目的安排采用直线式编排，学过的语法项目不再重复出现。语法教学系统性强，但复现率低，难度较大。SEFC将同一个语法项目按照不同的层次分别安排在不同的单元，逐步拓展学习内容。采用循环式编排语法项目，增加复现率，有利于学生巩固复习。但有些语法项目过于分散，如定语从句分别安排在三册教材中。NSFC仍采用循环式编排，但考虑到与单元话题及功能的结合，以及表达意义的所需要的语法结构，同一语法项目分布相对集中。
在呈现环节，由第一阶段教材用中文详细罗列语法规则，并附例句的直接呈现方式，发展到在语境中呈现语法知识，引导学生关注语言形式，发现规则。这有利于提高学生的语法意识。但仍然更重视语法结构的形式，对意义和功能的关注明显不够。
在练习设计上，第一阶段教材的练习多为句子层次的机械的语法练习。这种练习没有为学生创设选择使用语法形式的情景和机会。之后两阶段的练习设计变为包含机械操练，有意义的半控制性练习以及含有特定的交流对象、情景、目的等的语言交际任务。语法练习的材料呈现出语境化和语篇化的特点。但是语法练习对语法项目的功能关注不够。
三、结束语
通过文本分析可以发现教材从来没有忽视语法教学，只是语法项目的编排、呈现方式和练习设计方式发生了变化。更加注重在语境中呈现语法项目，引导学生发现，归纳，运用语法知识，这样有利于培养学生的语言综合运用能力，但对语法项目的功能和意义仍然关注不够。因此，如何设计各种形式的交际活动来安排语法练习，使学生对语法结构的意义和功能有更深刻地体会，提高学生的语法技能和交际能力，是一个值得继续思考的问题。
参考文献：
[1]Celce-Mureia，M.1991.Grammar pedagogy in second foreign language teaching.TESOL Quarterly，25（3）：459-480.
[2]Wilkins，D.A.1983.Perspectives in Communicative Language Teaching.London：London Academic Press.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基礎教育外语教学研究，2006（5）：18-25.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.