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摘 要：教学的人本化要求课堂教学必须立足于学生的全面发展，单纯的知识学习已经无法适应教育发展需要。在课改背景下，教师应当主动转型，改变课堂模式，培养学生思维能力和人文素养。
关键词：有效性课堂；合作探究
课程改革注重学生发展，课堂中“学生主动探究”是培养学生思考表达能力、主体人格渗透和综合素养全面发展的主要途径，但这一理念在教学实践中困难重重，往往容易陷入机械形式主义的课堂互动，表现在学生被动参与，热情不高、分组讨论后仍然迷茫、三维目标无法落实等方面。如何激发学生主动探究热情并无折扣达成教学目标，从而构建有效性课堂教学模式是践行课改理念亟需探索的重要问题，本文以中学历史学科为例，就基于学生发展的有效性课堂探究谈一谈心得体会。
第一，课堂探究的话题需要精心设计，这直接关系到学生探究热情能否激发和课堂讨论的成效。设计话题时应当充分考虑学生的知识水平和心理特点，尽量涉及一些趣味性和故事性较强的素材，做到先走出教材寻找教学资源再回到教材进行理论总结。比如学习古代中国君主专制有关内容时，就可以列举一组数据：根据统计，中国历史上一共有611位帝王，其中就有272属于非正常死亡，非正常死亡比率达到44.5%，将近一半，这272个皇帝的死因几乎都是他杀。依据这一素材设问：如果你是古代帝王，该怎么办？从而引出对皇权威胁最大的相权以及强化君权必须削弱相权的原理。宋明理学是中学历史教学的难点知识之一，尤其是理学深受佛教思想的影响而难以理解，教师授课时可举例苏东坡和佛印的故事：苏东坡和挚友佛印大师静坐养性，东坡随问佛印：“你觉得我像什么？”佛印答曰：“君如圣人。”东坡暗自高兴，就对佛印说你今天看起来像团牛粪，佛印笑而不语。东坡回家后对其小妹夸耀取笑了佛印，苏小妹却认为佛印取胜。课堂中以该故事引入学生思考，苏小妹为什么这么认为，从而引出佛教“万法唯心”的理念，并为学习陆王心学奠定基础。
第二，课堂讨论的设问应当做到“小切口”，然后再做到“大突破”，从案例到理论，从具体到抽象，循序渐进。“小切口”设问便于学生理解问题并进行实质性探究。切忌将原始理论问题不加拆解丢给学生。如学习垄断资本主义这一知识点时，可以询问同学们的手机品牌，然后设问：如果有一天，这些手机厂家全部倒闭了，中国只有一家手机制造商，对普通消费者来说，这是灾难还是福音？从而延伸到垄断资本主义的特点和弊端以及政府干预的必要性。这一设计的优点在于学生从现实生活入手通过类比的办法理解难点知识，而不至于陷入抽象概念中无法脱身。在学习资本主义经济大萧条时，可以先展示美国一群特殊的乞丐，这些人的身份是企业主，银行家，银行账户上有巨额存款，手中有大把的股票，但一夜之间沦为衣食无着的难民，排队领取政府的救济食品，以此为背景引导学生思考出现这种现象的原因是什么？
第三，必要的信息和重要知识背景是课堂探究的前提。学生有限的知识技能时常限制课堂讨论的高度和深度，以至于无法把探究成果和教学目标有效链接，造成课堂探究与教学目标“断层”，因此在课堂探究之前补充重要的知识信息显得非常必要。比如在学习戊戌变法时，可引入康有为一段言论：“中国之民，皆如童幼婴孩。试问：一家之中，数十个婴孩，不由父母专注之，而使婴孩议之主之，此家还为家呼？”学生根据史料进行分析康有为的政治主张及理由。如此设计培养了学生的阅读概括能力，同时对知识点的理解更加深刻。历史不是一门独立的学科，而是包罗万象，涉及文学、艺术、地理、宗教等方面知识，教师若不积极主动加强对各科知识的学习和积淀，在课堂教学中就显得捉襟见肘，十分被动，在解决抽象理论问题方面心有余力不足。比如先秦诸子百家思想，需要具备深厚的史料基础方可游刃有余，儒家“君君臣臣父父子子”，道家“治大国若烹小鲜”，法家“儒以文乱法，侠以武犯禁”，墨家“视人之国，若视其国，视人之家，若视其家”，只有通过史料分析，学生方可深入理解。
第四，注重激发学生的学习兴趣和探究成效。一般说来，应当遵循先易后难，先实例后理论的原则，并且要根据具体课堂氛围适当介入幽默故事以提高学习兴趣。学生在课堂中的状态，包括积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的观点以及错误的回答等，无论是语言还是行为或者情绪性表达，教书需要充分利用这些资源，恰当的进行引导激励。尤其是学生回答与预设情景不符，教师切忌生硬否决，而是先鼓励后纠错。在学习近代民族资本主义的时候，可启发学生思考，在近代中国，如果你想开办一家企业，可以从哪筹备资金？从哪购买机器？原料和市场是否具备？当这一切具备又该投资什么产业？通过对这些问题的回答，可引出近代民族工业的一些基本特点。
以上是笔者在教学实践中对课堂探究的几点肤浅感悟，有效的课堂探究活动才能体现学生发展的主题，促进学生全面发展，教师的设计和组织是课堂探究活动成败的关键因素，对教师的知识储备和教学技能提出更多挑战，只有在教学实践中不断探索总结，才有可能构建有效性课堂教学模式，从而让学生在教育中真正受益。
关键词：有效性课堂；合作探究
课程改革注重学生发展，课堂中“学生主动探究”是培养学生思考表达能力、主体人格渗透和综合素养全面发展的主要途径，但这一理念在教学实践中困难重重，往往容易陷入机械形式主义的课堂互动，表现在学生被动参与，热情不高、分组讨论后仍然迷茫、三维目标无法落实等方面。如何激发学生主动探究热情并无折扣达成教学目标，从而构建有效性课堂教学模式是践行课改理念亟需探索的重要问题，本文以中学历史学科为例，就基于学生发展的有效性课堂探究谈一谈心得体会。
第一，课堂探究的话题需要精心设计，这直接关系到学生探究热情能否激发和课堂讨论的成效。设计话题时应当充分考虑学生的知识水平和心理特点，尽量涉及一些趣味性和故事性较强的素材，做到先走出教材寻找教学资源再回到教材进行理论总结。比如学习古代中国君主专制有关内容时，就可以列举一组数据：根据统计，中国历史上一共有611位帝王，其中就有272属于非正常死亡，非正常死亡比率达到44.5%，将近一半，这272个皇帝的死因几乎都是他杀。依据这一素材设问：如果你是古代帝王，该怎么办？从而引出对皇权威胁最大的相权以及强化君权必须削弱相权的原理。宋明理学是中学历史教学的难点知识之一，尤其是理学深受佛教思想的影响而难以理解，教师授课时可举例苏东坡和佛印的故事：苏东坡和挚友佛印大师静坐养性，东坡随问佛印：“你觉得我像什么？”佛印答曰：“君如圣人。”东坡暗自高兴，就对佛印说你今天看起来像团牛粪，佛印笑而不语。东坡回家后对其小妹夸耀取笑了佛印，苏小妹却认为佛印取胜。课堂中以该故事引入学生思考，苏小妹为什么这么认为，从而引出佛教“万法唯心”的理念，并为学习陆王心学奠定基础。
第二，课堂讨论的设问应当做到“小切口”，然后再做到“大突破”，从案例到理论，从具体到抽象，循序渐进。“小切口”设问便于学生理解问题并进行实质性探究。切忌将原始理论问题不加拆解丢给学生。如学习垄断资本主义这一知识点时，可以询问同学们的手机品牌，然后设问：如果有一天，这些手机厂家全部倒闭了，中国只有一家手机制造商，对普通消费者来说，这是灾难还是福音？从而延伸到垄断资本主义的特点和弊端以及政府干预的必要性。这一设计的优点在于学生从现实生活入手通过类比的办法理解难点知识，而不至于陷入抽象概念中无法脱身。在学习资本主义经济大萧条时，可以先展示美国一群特殊的乞丐，这些人的身份是企业主，银行家，银行账户上有巨额存款，手中有大把的股票，但一夜之间沦为衣食无着的难民，排队领取政府的救济食品，以此为背景引导学生思考出现这种现象的原因是什么？
第三，必要的信息和重要知识背景是课堂探究的前提。学生有限的知识技能时常限制课堂讨论的高度和深度，以至于无法把探究成果和教学目标有效链接，造成课堂探究与教学目标“断层”，因此在课堂探究之前补充重要的知识信息显得非常必要。比如在学习戊戌变法时，可引入康有为一段言论：“中国之民，皆如童幼婴孩。试问：一家之中，数十个婴孩，不由父母专注之，而使婴孩议之主之，此家还为家呼？”学生根据史料进行分析康有为的政治主张及理由。如此设计培养了学生的阅读概括能力，同时对知识点的理解更加深刻。历史不是一门独立的学科，而是包罗万象，涉及文学、艺术、地理、宗教等方面知识，教师若不积极主动加强对各科知识的学习和积淀，在课堂教学中就显得捉襟见肘，十分被动，在解决抽象理论问题方面心有余力不足。比如先秦诸子百家思想，需要具备深厚的史料基础方可游刃有余，儒家“君君臣臣父父子子”，道家“治大国若烹小鲜”，法家“儒以文乱法，侠以武犯禁”，墨家“视人之国，若视其国，视人之家，若视其家”，只有通过史料分析，学生方可深入理解。
第四，注重激发学生的学习兴趣和探究成效。一般说来，应当遵循先易后难，先实例后理论的原则，并且要根据具体课堂氛围适当介入幽默故事以提高学习兴趣。学生在课堂中的状态，包括积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的观点以及错误的回答等，无论是语言还是行为或者情绪性表达，教书需要充分利用这些资源，恰当的进行引导激励。尤其是学生回答与预设情景不符，教师切忌生硬否决，而是先鼓励后纠错。在学习近代民族资本主义的时候，可启发学生思考，在近代中国，如果你想开办一家企业，可以从哪筹备资金？从哪购买机器？原料和市场是否具备？当这一切具备又该投资什么产业？通过对这些问题的回答，可引出近代民族工业的一些基本特点。
以上是笔者在教学实践中对课堂探究的几点肤浅感悟，有效的课堂探究活动才能体现学生发展的主题，促进学生全面发展，教师的设计和组织是课堂探究活动成败的关键因素，对教师的知识储备和教学技能提出更多挑战，只有在教学实践中不断探索总结，才有可能构建有效性课堂教学模式，从而让学生在教育中真正受益。