《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”课堂教学中通过实物操作、图形拼割、数据统计等方式，培养学生的实践能力，顺应了时代发展的需要，也是实施新一轮课程改革的要求。
　　近几年来，我们通过《课堂教学与小学生实践能力培养》的课题研究，在引领教师培养小学生数学实践操作能力方面作了有益的探索：编写《操作手册》，引领教师立足课堂；制定《操作方案》，引导教师注重实效；组织《操作测试》，引发教师不断反思。从而让小学生的实践操作走向实质。
　　
　　一、编写《操作手册》，引领教师立足课堂
　　
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，新课程标准非常注重学生用动手实践的方式来学习数学。教学设计时，应遵循动脑思考与动手操作并用的设计思想，将静态的教学内容设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成师生互动和生生互动；将传统意义上的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。
　　为了引领教师立足课堂，培养小学生的实践操作能力，我们根据《数学课程标准》，结合积攒多年的经验，按学期编写了《数学实践能力操作手册》12册。这个手册明确了每学期小学生数学实践能力培养的目标，为教师在实践内容的选定、目标的制定、材料的准备、教学的流程、教学方法的选择、教后的反思等方面提供了较好的操作参考，具有一定的指导性和可操作性，它已经成为教师培养学生实践能力的重要帮手。
　　根据教学设计的引领，老师们再经过自己的充实和提炼，就能形成较好的教学思路，上课时能留有充分的时间让学生体验、交流，留有充分的实践活动的空间，让学生主动参与学习过程。从而，变教师的单向传授为多方互动，充分调动学生多感官协同参与学习过程，做到手脑并用，把教学过程变成学生带着问题学习，不断探索解决问题的过程，让学生通过自己思考、自己动脑、自己动手、自己发明创造，在亲自感知、思考、操作和实践的过程中，加深对知识的理解。
　　
　　二、制定《测查方案》，引导教师注重实效
　　
　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”由此可见，对教师课堂评价的目的是为了帮助教师总结教学得失，改善教学方法，促进教师发展。我们应摒弃传统评价中“把教师和学生当‘靶子’，把测试搞得神秘兮兮，让师生在恐惧中接受测查”的做法，而让他们清楚地知道教学和学习活动应该达到的要求，从而做到心中有目标，行动有准绳。
　　为了引导教师能把小学生数学实践能力培养落到实处，我们按学期编写了《数学实践能力测查方案》12份，目的是为教师培养小学生数学实践能力引航，让教师明确测查的内容、要求和方法，把平时的教学活动统领到重活动、重体验、重实效上来。
　　有了《测试方案》，老师们心中就有底了，教学中就能有意识地对学生进行选择学习方法、获取信息、合作学习、反思学习等能力的培养，从而有效调动和发挥学生的主观能动性。同时，在教学中能注意自测教学效果，查漏补缺，帮助学生完成对新知识的分析、归纳和检验，建构起属于自己的知识结构，学会用所学知识独立地观察生活，思考问题，养成查阅文献、收集信息的习惯，掌握整理、分析和鉴别资料的方法，能根据分析得出解决问题的方法。
　　
　　三、组织《操作测试》，引发教师不断反思
　　
　　《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可见，评价方式多元化是新课程对我们提出的要求，我们要改变单纯的纸笔测验的方式，研究和探索出不同类型的评价方式，以达到提高数学教学质量，促进师生共同发展的目标。
　　为了测查教师培养小学生数学实践操作能力的效果，促进教师的专业化成长，学校每学期都要组织一次《数学实践操作能力测试》(测试成绩占20％)。《测试》引发了教师对教学过程和教学效果的不断反思，在反思中不断改进平时的教学活动。
　　通过测查，能让老师们意识到自己教学中的不足，反思自己教学中存在的问题，从而在不断反思中更新观念：“好课”的标准不再是单纯看“教师的表演”，而更多关注的是学生实践操作活动的组织情况；“好教师”的标准不再是单纯看“任教学科的班级平均分”，而更多关注的是学生实践操作能力的强弱；“好学生”的标准不再是单纯看“笔试高分”，而更多关注的是实践操作能力的水平。
　　实践证明，我们只要善于思考，大胆实践，小学生的实践操作就会走向实质，动手能力就会越来越强，我们的数学课堂沐浴的阳光就会越来越灿烂。