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摘 要：经济学基础课程是高职市场营销专业选修的基础课程，然在上课中存在学生难懂、教师难讲的现象，文章分析缘由后，提出四点思考。
关键词：高职;经济学基础;思考;市场营销
1 问题提出
经济学基础课程是本院市场营销专业人才培养方案制定时定位为选修的专业基础课程，该课程的教学主要任务是介绍经济学的概念、原理和分析方法。除了为学生的有关后续专业课程奠定基础外，更重要的是使其了解现实的经济社会以及加强对政府政策的理解。其教学目的是提高学生对现时经济政策的了解认识，为今后从事相关管理工作打下扎实的基础。
2 上课困惑
本人来校十年，至今为止上过两轮经济学基础课程，之所以只上两轮是因为教学任务推不掉，早在2010年专业组让我承担经济学基础课程，我就以教学任务重（周16课时了）退掉了，因为我上研究生的时候就知道这么课很难出彩，讲课费力不一定讨好，在2015和2017年没办法专业组讲授该门课的老师下企业锻炼了，只好接过来，但是也确实尽管选择最好的教材（前后要了十本以上的各出版社样书，最后选了高教的某教材）把知识点揉碎，按照学生基础因材施教，但是三个班（营销1530、营销1531、营销1532）总共150名学生，能完全听懂的仅仅四成不到，本人期末考试不划重点，结果不及格的有12人，平均分60.45;2017年讲授营销1735、营销1736经济学基础，能完全听懂的不足五成，平均分69.45，不及格6人，曾做了一次公开课，讲的是市场房价为何上涨、店铺为何大面积关闭的问题，本来想用思维活跃上课表现积极的营销1735班，但刚好他们临时有活动，就临时把营销1736班拉来，向来思维不活跃、上课沉闷的他们表现的更是“萎靡不振睡”直接被听课的分院领导批为反面典型案例，“上课太深奥，学生也听不懂，我也不听不懂（机械专业出身）”让本人也深受打击。
本来我自以为比其他老师上课效果好一点，把经济学的枯燥理论和社会实际发生的现实问题相结合，让学生掌握一定的经济学理论基础去看懂和看明白当前的经济政策问题，因此还特意梳理下知识框架，摒弃与学生今后工作不相关的理论，注重经济学基础的精华东西与社会现象的结合问题，但是现实就是如此残酷。2018年后原来讲授经济学基础的老师返校，本人也刚好不再承担该门课程，但任何事情都有变化性，该老师面临退休问题，没准下一年又得接回经济学基础课程。
全校讲述该课程的老师共6位（国贸专业、物流专业、会计专业）其实教学水平相差不大，毕竟都是每个老师都是科班出身，但教学效果只能碰运气和学生和老师的关系，但经济学基础课程难上是这些老师共同的呼声。
3 关于经济学基础上课的几点思考
3.1.经济学基础到底该怎么讲
从教学目的出发，学生学经济学并不是当什么经济学家，并不是研究国家大计方针的经济问题，只要熟悉、掌握相关最基本的经济学原理知识即可，比如需求曲线、供给曲线、成本曲线、均衡曲线，至于国民收入决定模型，学生真心听不懂。其次，学生学习经济学基础课程，能熟记一些专有名词就可以，不必要费用他们完全领会贯通。如弹性理论、效用理论、失业率、就业率等，至于一种可变生产要素的生产函数和二种可变生产要素的生产函数，学生也真心搞不懂。第三、学经济学基础一定要和社会热点经济名词、社会现象要挂钩，只有让学生先观察到社会现象，再学习相关理论，用浅显的理论理解社会热点，就足可以学以致用了。
3.2.关于期末成绩
近期我总结几年经济学基础课程的及其他主讲学科的成绩发现，本人出题存在着一个平常爱忽视的问题，即题库量太大，比如本人主讲推销技术这门课程，题库总量2600道，按学生讲话根本复习不过来，我查了经济学基础的网络在线课程，题库总量也超过1000道，因此导致学生成绩不高，本人是有责任的。在今后的类似课程教学中一方面压缩题库总量、另一方面增加主观题所占比重，我前面说了学生能记住但是不一定能掌握领会，即学生愿意去花时间记忆但不一定会主动分析题，因此对于触类旁通的类似经济学现象，完全可以给学生参考答案，学生能用自己的话或语言总结出来即可，即养成学生能思索类似经济问题，能会用现成的答案去套解相关问题也是一种进步。尽管成绩不代表什么，但是哪个学生不希望获得高分。
3.3.关于学生课题座位安排
上经济学基础课程，但凡学生听不进去或者本身就不爱听的，必然受到左右同学影响，本人自创间隔座位，即按照学号将学生依次间隔排开，第一排和最后一排不能坐人，每次课，学生向右下角倾斜一位坐，即错位坐，这样好處就是学生讲话不能紧挨着，确实提高了学生学习的自觉性，不管学生是否愿意总会轮到坐在教师眼皮底下的位置，不想看书也得很老实的看书，不足之处就是部分学生每次都不知道自己该做哪？还有几个学生每次都坐在倒数第二排远离黑板的位置，变相逃避学习，害处还有一点，因为上课不允许学生自己选自己喜欢的位置（如后两排、靠窗户、靠墙）部分学生会在期末、期中课程评教中给任课教师打很低的分数，导致教师排名不是很理想。
3.4.多发挥学生学习的主动性
成绩不是检验学生学习好坏的唯一标志，如果有效引导学生养成经济学思考的习惯，却是我们任课教师该注意的问题，让学生主动查找和列举与经济有关的现象、问题，并在平时成绩中有所体现，即平时多留非书本化作业，能用自己语言描绘经济现象反射的经济问题，或者期末考试以经济学现象的释疑的小论文代替期末考试都是一个很好的尝试。
作者简介：
田春来（1974-），男，辽宁抚顺人，硕士，副教授，研究方向：企业管理，农民培训。
范青华（1981-），男，浙江松阳人，硕士，讲师，研究方向：大数据分析，民宿管理。
关键词：高职;经济学基础;思考;市场营销
1 问题提出
经济学基础课程是本院市场营销专业人才培养方案制定时定位为选修的专业基础课程，该课程的教学主要任务是介绍经济学的概念、原理和分析方法。除了为学生的有关后续专业课程奠定基础外，更重要的是使其了解现实的经济社会以及加强对政府政策的理解。其教学目的是提高学生对现时经济政策的了解认识，为今后从事相关管理工作打下扎实的基础。
2 上课困惑
本人来校十年，至今为止上过两轮经济学基础课程，之所以只上两轮是因为教学任务推不掉，早在2010年专业组让我承担经济学基础课程，我就以教学任务重（周16课时了）退掉了，因为我上研究生的时候就知道这么课很难出彩，讲课费力不一定讨好，在2015和2017年没办法专业组讲授该门课的老师下企业锻炼了，只好接过来，但是也确实尽管选择最好的教材（前后要了十本以上的各出版社样书，最后选了高教的某教材）把知识点揉碎，按照学生基础因材施教，但是三个班（营销1530、营销1531、营销1532）总共150名学生，能完全听懂的仅仅四成不到，本人期末考试不划重点，结果不及格的有12人，平均分60.45;2017年讲授营销1735、营销1736经济学基础，能完全听懂的不足五成，平均分69.45，不及格6人，曾做了一次公开课，讲的是市场房价为何上涨、店铺为何大面积关闭的问题，本来想用思维活跃上课表现积极的营销1735班，但刚好他们临时有活动，就临时把营销1736班拉来，向来思维不活跃、上课沉闷的他们表现的更是“萎靡不振睡”直接被听课的分院领导批为反面典型案例，“上课太深奥，学生也听不懂，我也不听不懂（机械专业出身）”让本人也深受打击。
本来我自以为比其他老师上课效果好一点，把经济学的枯燥理论和社会实际发生的现实问题相结合，让学生掌握一定的经济学理论基础去看懂和看明白当前的经济政策问题，因此还特意梳理下知识框架，摒弃与学生今后工作不相关的理论，注重经济学基础的精华东西与社会现象的结合问题，但是现实就是如此残酷。2018年后原来讲授经济学基础的老师返校，本人也刚好不再承担该门课程，但任何事情都有变化性，该老师面临退休问题，没准下一年又得接回经济学基础课程。
全校讲述该课程的老师共6位（国贸专业、物流专业、会计专业）其实教学水平相差不大，毕竟都是每个老师都是科班出身，但教学效果只能碰运气和学生和老师的关系，但经济学基础课程难上是这些老师共同的呼声。
3 关于经济学基础上课的几点思考
3.1.经济学基础到底该怎么讲
从教学目的出发，学生学经济学并不是当什么经济学家，并不是研究国家大计方针的经济问题，只要熟悉、掌握相关最基本的经济学原理知识即可，比如需求曲线、供给曲线、成本曲线、均衡曲线，至于国民收入决定模型，学生真心听不懂。其次，学生学习经济学基础课程，能熟记一些专有名词就可以，不必要费用他们完全领会贯通。如弹性理论、效用理论、失业率、就业率等，至于一种可变生产要素的生产函数和二种可变生产要素的生产函数，学生也真心搞不懂。第三、学经济学基础一定要和社会热点经济名词、社会现象要挂钩，只有让学生先观察到社会现象，再学习相关理论，用浅显的理论理解社会热点，就足可以学以致用了。
3.2.关于期末成绩
近期我总结几年经济学基础课程的及其他主讲学科的成绩发现，本人出题存在着一个平常爱忽视的问题，即题库量太大，比如本人主讲推销技术这门课程，题库总量2600道，按学生讲话根本复习不过来，我查了经济学基础的网络在线课程，题库总量也超过1000道，因此导致学生成绩不高，本人是有责任的。在今后的类似课程教学中一方面压缩题库总量、另一方面增加主观题所占比重，我前面说了学生能记住但是不一定能掌握领会，即学生愿意去花时间记忆但不一定会主动分析题，因此对于触类旁通的类似经济学现象，完全可以给学生参考答案，学生能用自己的话或语言总结出来即可，即养成学生能思索类似经济问题，能会用现成的答案去套解相关问题也是一种进步。尽管成绩不代表什么，但是哪个学生不希望获得高分。
3.3.关于学生课题座位安排
上经济学基础课程，但凡学生听不进去或者本身就不爱听的，必然受到左右同学影响，本人自创间隔座位，即按照学号将学生依次间隔排开，第一排和最后一排不能坐人，每次课，学生向右下角倾斜一位坐，即错位坐，这样好處就是学生讲话不能紧挨着，确实提高了学生学习的自觉性，不管学生是否愿意总会轮到坐在教师眼皮底下的位置，不想看书也得很老实的看书，不足之处就是部分学生每次都不知道自己该做哪？还有几个学生每次都坐在倒数第二排远离黑板的位置，变相逃避学习，害处还有一点，因为上课不允许学生自己选自己喜欢的位置（如后两排、靠窗户、靠墙）部分学生会在期末、期中课程评教中给任课教师打很低的分数，导致教师排名不是很理想。
3.4.多发挥学生学习的主动性
成绩不是检验学生学习好坏的唯一标志，如果有效引导学生养成经济学思考的习惯，却是我们任课教师该注意的问题，让学生主动查找和列举与经济有关的现象、问题，并在平时成绩中有所体现，即平时多留非书本化作业，能用自己语言描绘经济现象反射的经济问题，或者期末考试以经济学现象的释疑的小论文代替期末考试都是一个很好的尝试。
作者简介：
田春来（1974-），男，辽宁抚顺人，硕士，副教授，研究方向：企业管理，农民培训。
范青华（1981-），男，浙江松阳人，硕士，讲师，研究方向：大数据分析，民宿管理。