论文部分内容阅读
摘 要：在我国全面推行素质教育的背景下，新课程标准的提出具有重要的意义，而且成为教育界普遍关注的焦点。在高中数学教学工作中，新课程标准对于教师具有重要的指导作用，也是开展教学改革工作的基本参考依据。本文分析了如何进一步明确教学目标，论述了转变传统教学观念、明确教师定位、培养学生合作与探究意识的具体措施，指出了教学过程中以学生为主体的重要作用，得出了新课程下的高中数学教学改革的积极意义。
关键词：新课程 高中数学 教学观念 教学主体
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
目前，在国内的高中数学教学中，普遍存在教学效率和质量不高的问题，其影响因素是多方面的，适时进行教学改革是十分必要的。本文结合笔者多年教学经验，简要分析了新课程标准下高中数学的教学改革策略。
1进一步明确教学目标
国内现代教育学界普遍认为，可以将教学目标划分为三大领域，即情感领域、认知领域与操作领域，这与新课程标准提出的理念基本相同。在高中数学教学改革工作中，教师必须进一步明确教学目标，这是保证教学工作有序开展的先决条件。在进行教学目标的设计时，教师应按照以上三个领域合理进行教学目标的设置。例如：情感领域的教学目标为培养学生对于数学知识学习的兴趣，并且采取有效的措施激发学生的求知欲；认知领域的教学目标为使学生全面掌握教材中的基本知识点和理论，并且善于将各种知识应用于日常的解题中；操作领域的教学目标为进一步提高学生的实践能力，即利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题。在确定了以上基本教学目标后，教师可以根据新课程标准的相关要求，以及教学工作的现状合理选择教学策略、内容与方法，从而使学生的数学综合素质得到显著的提升。
2转变传统的教学观念
在传统的高中数学教学工作中，以教师讲授为主，而学生多处于被动接受的地位，这样的教学观念不但严重制约了教学效率和质量，而且限制了学生思维的活跃，课堂气氛也会十分沉闷。在新课程标准的指导下，教师必须及时转变教学观念，教师要认识到高中学生正处于思想活跃的成长时期，采取何种教学观念，不但关系到教学工作的总体效率，而且与学生的成长具有密切的联系。在新的教育背景下，教师要综合考虑各方面的因素，以及教学工作的现状，从而才能树立正确、客观的教学观念。如果教师仍然固守传统的教学观念，学生只能被动成为教师灌输数学知识的一个“容器”，在这样的教学环境下，学生的学习兴趣将难以被激发出来，对于各种知识的学习也很难做到持续的深入。从现代社会发展的角度而言，社会需要的是高素质的综合型人才，而高中数学则是学生掌握其他学知识的重要基础，教师如果不发即使转变教学观念，必将严重阻碍学生的发展与成长。
3明确教师的定位
根据新课程标准的相关理念，如果想营造一个高效的高中数学课堂环境，教师必须对于自己有一个明确的地位，即教师要清楚自己在教学工作中的地位和作用。在以往的高中数学教学工作中，教师多是处于绝对主动的地位，由于教师是课堂的主体，学生只能成为教学工作的被动接受者。但是在新课程标准中明确提出，教师在教学工作必须明确自己作为引导者的地位，通过自身掌握的渊博知识，引导学生掌握本学科的基本理论和知识，并且可以将所学知识积极应用于发现问题、分析问题、解决问题的实践活动中。由于高中数学教学工作与高考直接挂钩，而课堂教学时间却十分有限，教师如何能够在有限的时间内使学生掌握更多的知识，将成为教学工作的重点与难点。为了更好地发挥课堂教学工作引导者的地位，教师在高中数学课堂中，应巧妙的进行提问，抓住学生的心理特点和求知欲望，从而才能在良好的课堂氛围中，引导学生更好地掌握各种数学知识。
4加强研究性学习活动，培养学生的合作与探究意识
在新课程标准的指导下，教师必须认识到加强研究性学习活动的重要性，并且将其作为开展教学工作的主要手段与方法。在高中数学教学活动中，根据课堂教学内容合理设置探究性的课题，可以使学生学会如何准确的提出问题，并且在体验各种数学活动的基础上，不断培养学生的合作意识与探究意识，这对于学生的今后成长也是极为重要的。在进行课后作业的布置时，教师应尽量较少固定性作业，而是要增加调查报告、实习作业等实践性较强的内容，使学生有更多的机会亲自体验数学活动的开展过程，进一步提高他们的数学素养，并且达到强化学生应用能力与创新精神的基本教学目标。
在高中数学教学工作中，笔者发现教师设置的教学活动多为接受性或机械性的训练科目，而缺乏对于学生主动参与意识的培养，这样不但严重影响了数学活动的实际效率，而且会使学生产生厌烦的心理，从而导致教学活动无法按照计划有序开展。因此，在探究性学习活动的组织与实施中，教师应注重学生的主动参与、勤于动手与乐于探究等意识的培养，特别是要协助学生掌握利用现代技术手段进行信息搜集与处理的能力，这样学生才能在获取新知识的同时，加强与同学、教师之间的交流与合作，并形成较为扎实的独立发现、分析、解决问题的能力。
5坚持以学生为教学的主体
根据新课程标准的相关规定和要求，在高中数学教学改革过程中，教师必须坚持以学生为教学的主体，逐步打破学生在课堂教学中被动接受、被动练习、被动理解、被动记忆的现状。在高中数学的教学工作中，教师要倡导动手实践、自主探索、阅读自学、合作交流等教学方式，通过灵活多变的教学方式，使学生体验数学学习中发现与创造的乐趣，并且逐步形成具有个人特色的创新意识。为了有效打破传统的教学理念，教师在开展各项教学活动时，要善于与学生进行沟通和交流，从而最大限度消除教师与学生之间的矛盾，进一步巩固学生教学活动中的主体地位。在高中数学的课堂分析或讨论环节，教师要鼓励学生敢于发表自己的观点，尤其是在解答部分较难的数学问题时，其解题思路、方法都不是固定的，教师应在学生全面表达各自的想法后，对于学生的意见进行归纳和总结，促使学生学会利用发散思维解决数学问题，而不是局限于某一特点的角度。这样不但尊重了学生的主体地位，而且促进了教学效率与质量的全面提升。
综上所述，在新课程标准的指导下，开展高中数学教学改革要坚持各种多种思路、方法相结合的原则，其根本目标都是促进教学效率与质量的提高，并且提高学生的数学素养与实践能力。同时，在高中数学改革过程中，教师还要注意经验的总结和积累，积极引入国内外先进的教育理念和观点，从而促进教学改革工作的全面开展，以满足现代教育工作的发展需求。
参考文献
[1] 印广华.新课标下高中数学复习课教学模式初探[J].文理导航(下旬). 2010(12).
[2] 黄芳.突显主体特性 开展有效教学——浅谈新课标下高中数学主体性教学策略的运用[J].文理导航(上旬),2011(05).
[3] 曾伟波.新课标下高中数学教学教法实践探究[J].教师,2010(20).
[4] 邓孝红.高中数学新课标教材使用效率的思考[J].新课程(教研),2010(07).
关键词：新课程 高中数学 教学观念 教学主体
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
目前，在国内的高中数学教学中，普遍存在教学效率和质量不高的问题，其影响因素是多方面的，适时进行教学改革是十分必要的。本文结合笔者多年教学经验，简要分析了新课程标准下高中数学的教学改革策略。
1进一步明确教学目标
国内现代教育学界普遍认为，可以将教学目标划分为三大领域，即情感领域、认知领域与操作领域，这与新课程标准提出的理念基本相同。在高中数学教学改革工作中，教师必须进一步明确教学目标，这是保证教学工作有序开展的先决条件。在进行教学目标的设计时，教师应按照以上三个领域合理进行教学目标的设置。例如：情感领域的教学目标为培养学生对于数学知识学习的兴趣，并且采取有效的措施激发学生的求知欲；认知领域的教学目标为使学生全面掌握教材中的基本知识点和理论，并且善于将各种知识应用于日常的解题中；操作领域的教学目标为进一步提高学生的实践能力，即利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题。在确定了以上基本教学目标后，教师可以根据新课程标准的相关要求，以及教学工作的现状合理选择教学策略、内容与方法，从而使学生的数学综合素质得到显著的提升。
2转变传统的教学观念
在传统的高中数学教学工作中，以教师讲授为主，而学生多处于被动接受的地位，这样的教学观念不但严重制约了教学效率和质量，而且限制了学生思维的活跃，课堂气氛也会十分沉闷。在新课程标准的指导下，教师必须及时转变教学观念，教师要认识到高中学生正处于思想活跃的成长时期，采取何种教学观念，不但关系到教学工作的总体效率，而且与学生的成长具有密切的联系。在新的教育背景下，教师要综合考虑各方面的因素，以及教学工作的现状，从而才能树立正确、客观的教学观念。如果教师仍然固守传统的教学观念，学生只能被动成为教师灌输数学知识的一个“容器”，在这样的教学环境下，学生的学习兴趣将难以被激发出来，对于各种知识的学习也很难做到持续的深入。从现代社会发展的角度而言，社会需要的是高素质的综合型人才，而高中数学则是学生掌握其他学知识的重要基础，教师如果不发即使转变教学观念，必将严重阻碍学生的发展与成长。
3明确教师的定位
根据新课程标准的相关理念，如果想营造一个高效的高中数学课堂环境，教师必须对于自己有一个明确的地位，即教师要清楚自己在教学工作中的地位和作用。在以往的高中数学教学工作中，教师多是处于绝对主动的地位，由于教师是课堂的主体，学生只能成为教学工作的被动接受者。但是在新课程标准中明确提出，教师在教学工作必须明确自己作为引导者的地位，通过自身掌握的渊博知识，引导学生掌握本学科的基本理论和知识，并且可以将所学知识积极应用于发现问题、分析问题、解决问题的实践活动中。由于高中数学教学工作与高考直接挂钩，而课堂教学时间却十分有限，教师如何能够在有限的时间内使学生掌握更多的知识，将成为教学工作的重点与难点。为了更好地发挥课堂教学工作引导者的地位，教师在高中数学课堂中，应巧妙的进行提问，抓住学生的心理特点和求知欲望，从而才能在良好的课堂氛围中，引导学生更好地掌握各种数学知识。
4加强研究性学习活动，培养学生的合作与探究意识
在新课程标准的指导下，教师必须认识到加强研究性学习活动的重要性，并且将其作为开展教学工作的主要手段与方法。在高中数学教学活动中，根据课堂教学内容合理设置探究性的课题，可以使学生学会如何准确的提出问题，并且在体验各种数学活动的基础上，不断培养学生的合作意识与探究意识，这对于学生的今后成长也是极为重要的。在进行课后作业的布置时，教师应尽量较少固定性作业，而是要增加调查报告、实习作业等实践性较强的内容，使学生有更多的机会亲自体验数学活动的开展过程，进一步提高他们的数学素养，并且达到强化学生应用能力与创新精神的基本教学目标。
在高中数学教学工作中，笔者发现教师设置的教学活动多为接受性或机械性的训练科目，而缺乏对于学生主动参与意识的培养，这样不但严重影响了数学活动的实际效率，而且会使学生产生厌烦的心理，从而导致教学活动无法按照计划有序开展。因此，在探究性学习活动的组织与实施中，教师应注重学生的主动参与、勤于动手与乐于探究等意识的培养，特别是要协助学生掌握利用现代技术手段进行信息搜集与处理的能力，这样学生才能在获取新知识的同时，加强与同学、教师之间的交流与合作，并形成较为扎实的独立发现、分析、解决问题的能力。
5坚持以学生为教学的主体
根据新课程标准的相关规定和要求，在高中数学教学改革过程中，教师必须坚持以学生为教学的主体，逐步打破学生在课堂教学中被动接受、被动练习、被动理解、被动记忆的现状。在高中数学的教学工作中，教师要倡导动手实践、自主探索、阅读自学、合作交流等教学方式，通过灵活多变的教学方式，使学生体验数学学习中发现与创造的乐趣，并且逐步形成具有个人特色的创新意识。为了有效打破传统的教学理念，教师在开展各项教学活动时，要善于与学生进行沟通和交流，从而最大限度消除教师与学生之间的矛盾，进一步巩固学生教学活动中的主体地位。在高中数学的课堂分析或讨论环节，教师要鼓励学生敢于发表自己的观点，尤其是在解答部分较难的数学问题时，其解题思路、方法都不是固定的，教师应在学生全面表达各自的想法后，对于学生的意见进行归纳和总结，促使学生学会利用发散思维解决数学问题，而不是局限于某一特点的角度。这样不但尊重了学生的主体地位，而且促进了教学效率与质量的全面提升。
综上所述，在新课程标准的指导下，开展高中数学教学改革要坚持各种多种思路、方法相结合的原则，其根本目标都是促进教学效率与质量的提高，并且提高学生的数学素养与实践能力。同时，在高中数学改革过程中，教师还要注意经验的总结和积累，积极引入国内外先进的教育理念和观点，从而促进教学改革工作的全面开展，以满足现代教育工作的发展需求。
参考文献
[1] 印广华.新课标下高中数学复习课教学模式初探[J].文理导航(下旬). 2010(12).
[2] 黄芳.突显主体特性 开展有效教学——浅谈新课标下高中数学主体性教学策略的运用[J].文理导航(上旬),2011(05).
[3] 曾伟波.新课标下高中数学教学教法实践探究[J].教师,2010(20).
[4] 邓孝红.高中数学新课标教材使用效率的思考[J].新课程(教研),2010(07).