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课堂教学中如何培养学生创新意识，它除了认识的主体学生和教学内容之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，教学过程是一个“三方面”问题。在这一认识活动中，学生要认识客体，首先是感性认识上升为理性认识。在这个过程中，思维加工的材料既来源于外界物理环境，又来源于学生原有的物理认知结构，以思维加工为中介的物理环境与物理认知结构相互作用，使物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。而在传统教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引导探究式”教学，使学生自觉、主动地将知识从感性认识上升到理性认识。为了有效地培养学生的创新意识，教学中教师应做到：
一、创设适合创新教育的学习环境
(1)教学中应注意保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
(2)在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌，畅所欲言地发表见解，发展创新性思维。
(3)要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都應该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；分析、计算、表达尤其探究实验等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。
二、重视物理研究方法的教学
初中物理学的研究方法主要有观察法、实验法、分析法、建立模型法、类比法、图象法、控制变量法、理想化实验法等。事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。著名的理想斜面实验利用理想化实验法发现了牛顿第一定律的实质；把抽象的电流与学生常见的水流进行类比使学生易于接受；利用控制变量法探究电流与电压电阻的关系，从而归纳出欧姆定律；在光线和磁感线的教学中利用建立模型的方法将抽象的知识直观化。将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。这样的教学方法看似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处。
三、在课堂教学中实现愉快教学，快乐学习
基础知识的学习是为了应用知识，将感性认识上升为理性认识，使学生形成了物理概念、掌握了物理规律。但是，物理学习的思维加工活动并未结束，接着还要从理性认识回到实践——分析、解决物理问题。分析、解决物理问题，仍然是物理环境与物理认知结构的相互作用，一方面，解决问题需要从认知结构中提取有关的知识和方法；另一方面，解决问题将巩固、深化、活化已形成的概念、规律，并有可能进一步丰富认知结构的内容，形成新的认知结构。通过解决问题，学生灵活地把理性认识运用于实际，思维从抽象上升为具体，使知识从弄懂到会用，对物理环境做出可观察到的反应，从而实现认识上的飞跃。在以往的教学中，教师以采用“题海战术”来培养学生的分析、解决物理问题的能力，以此培养的学生，当遇到新的疑难问题时，往往不知所措，低能就表现出来了。而在创新教育中，教师通过拓宽思维、多角度、数题一解、一题数解使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往从容不追，思维兴奋，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，拓宽解决问题的路子，创新能力自然就得以发展。
四、培养学生对新知识的创生能力
新知识的创生能力是在待解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将组织起来，整理成适合于解决新问题的能力。这种能力与认知结构的清晰程度和组织水平有关，但更主要取决于认知结构的变异性和综合创新水平，即取决于创新能力的水平。新知识的创新能力主要包括下列要素：
(1)提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。
(2)脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此，教师在教学中应经常训练学生一题多解和多题一解，以培养学生的这一能力。
(3)设计探索性实验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。
(4)创造超出已掌握知识范畴的新思维成果的能力。表现在能够发现现有理论不能解释的现象以及现有理论的缺陷，在理论上提出新见解，总结出不同寻常的知识结构体系，扩大物理知识与其它学科知识相互联系的范围，把新产品、新技术引入到物理中来，等等。所以，教师在教学中应经常引导学生研读并习作科学小论文，鼓励学生进行小发明、小实验，以培养学生创新能力。
五、在课堂教学中进行非智力因素的培养
学生创新能力的教育还要注重非智力因素的培养。在课堂教学中，我们可通过下面途径培养学生的非智力因素：第一，通过学生日常生活中的物理现象、物理学与人类进步的关系以及物理学家的事迹，激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足，甚至终生坚持不懈；第二，通过物理概念及规律的应用，使学生进一步认识物理学的价值，使学习的兴趣、动机转化为情感，从而具有高度的责任感；第三，通过深入研究物理规律，引导学生多动脑、动手，克服困难，使学生具有坚强的意志，在创新活动中，表现出高度的自觉性、果断性、顽强性和自制性。
为了学生的持续性发展，为了促进物理教学向纵深发展，实施创新教育势在必行。实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，课堂教学是实施创新教育的主渠道，积极、愉快地完成学习任务，形成创新意识，同时重视非智力因素的培养，将有助于学生形成学科学，爱科学的世界观，并成长为有创新意识的人才。
一、创设适合创新教育的学习环境
(1)教学中应注意保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
(2)在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌，畅所欲言地发表见解，发展创新性思维。
(3)要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都應该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；分析、计算、表达尤其探究实验等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。
二、重视物理研究方法的教学
初中物理学的研究方法主要有观察法、实验法、分析法、建立模型法、类比法、图象法、控制变量法、理想化实验法等。事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。著名的理想斜面实验利用理想化实验法发现了牛顿第一定律的实质；把抽象的电流与学生常见的水流进行类比使学生易于接受；利用控制变量法探究电流与电压电阻的关系，从而归纳出欧姆定律；在光线和磁感线的教学中利用建立模型的方法将抽象的知识直观化。将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。这样的教学方法看似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处。
三、在课堂教学中实现愉快教学，快乐学习
基础知识的学习是为了应用知识，将感性认识上升为理性认识，使学生形成了物理概念、掌握了物理规律。但是，物理学习的思维加工活动并未结束，接着还要从理性认识回到实践——分析、解决物理问题。分析、解决物理问题，仍然是物理环境与物理认知结构的相互作用，一方面，解决问题需要从认知结构中提取有关的知识和方法；另一方面，解决问题将巩固、深化、活化已形成的概念、规律，并有可能进一步丰富认知结构的内容，形成新的认知结构。通过解决问题，学生灵活地把理性认识运用于实际，思维从抽象上升为具体，使知识从弄懂到会用，对物理环境做出可观察到的反应，从而实现认识上的飞跃。在以往的教学中，教师以采用“题海战术”来培养学生的分析、解决物理问题的能力，以此培养的学生，当遇到新的疑难问题时，往往不知所措，低能就表现出来了。而在创新教育中，教师通过拓宽思维、多角度、数题一解、一题数解使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往从容不追，思维兴奋，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，拓宽解决问题的路子，创新能力自然就得以发展。
四、培养学生对新知识的创生能力
新知识的创生能力是在待解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将组织起来，整理成适合于解决新问题的能力。这种能力与认知结构的清晰程度和组织水平有关，但更主要取决于认知结构的变异性和综合创新水平，即取决于创新能力的水平。新知识的创新能力主要包括下列要素：
(1)提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。
(2)脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此，教师在教学中应经常训练学生一题多解和多题一解，以培养学生的这一能力。
(3)设计探索性实验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。
(4)创造超出已掌握知识范畴的新思维成果的能力。表现在能够发现现有理论不能解释的现象以及现有理论的缺陷，在理论上提出新见解，总结出不同寻常的知识结构体系，扩大物理知识与其它学科知识相互联系的范围，把新产品、新技术引入到物理中来，等等。所以，教师在教学中应经常引导学生研读并习作科学小论文，鼓励学生进行小发明、小实验，以培养学生创新能力。
五、在课堂教学中进行非智力因素的培养
学生创新能力的教育还要注重非智力因素的培养。在课堂教学中，我们可通过下面途径培养学生的非智力因素：第一，通过学生日常生活中的物理现象、物理学与人类进步的关系以及物理学家的事迹，激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足，甚至终生坚持不懈；第二，通过物理概念及规律的应用，使学生进一步认识物理学的价值，使学习的兴趣、动机转化为情感，从而具有高度的责任感；第三，通过深入研究物理规律，引导学生多动脑、动手，克服困难，使学生具有坚强的意志，在创新活动中，表现出高度的自觉性、果断性、顽强性和自制性。
为了学生的持续性发展，为了促进物理教学向纵深发展，实施创新教育势在必行。实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，课堂教学是实施创新教育的主渠道，积极、愉快地完成学习任务，形成创新意识，同时重视非智力因素的培养，将有助于学生形成学科学，爱科学的世界观，并成长为有创新意识的人才。