新课程标准要求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，教师是学生学习的合作者和帮助者，要为学生自主学习提供更多的时间和空间.笔者的教学实践表明，为学生创造更多前置学习环境和基于前置学习的物理课堂教学，是充分发挥学生主体地位的一种有效方式.本文以“法拉第电磁感应定律”一课教学为例，阐述如何实施基于前置学习环境下的物理课堂教学策略.
　　所谓前置学习是指在学生未正式学习内容之前，教师将学习内容、学习要求和学习资源等材料提前告诉学生，并提供足够的时间和相应的交流平台为学生自主学习提供支持.前置学习方式充分体现“先学后教，以学定教”的教学思想和“以学生为主体、以教师为主导”的现代教育理念.基于前置学习的物理教学包括前置学习和课堂教学两部分，下面分别展开论述.
　　1提供前置学习资源，助力学生自主学习
　　1.1精细分解学习目标，引导学生自主学习
　　对于学生来说，学习目标实际上也就相当于学习任务，学生带着任务并在任务驱动下自主学习，能有效提高学生自主学习能力和培养学生良好学习习惯.本节课根据课标要求和学生前置学习的特点，将学习内容分解为以下五个可操作的学习目标，学生自主学习后，可以对照分解后的学习目标检查学习效果，为在后续讨论交流和课堂学习中重点关注自己的疑惑所在提供了依据.
　　（1）说出什么叫感应电动势，并准确指出电路中哪部分电路相当于电源.
　　（2）通过演示模拟动画理解法拉第电磁感应定律的建立过程及公式的物理意义E=nΔΦΔt.
　　（3）准确说出磁通量、磁通量变化和磁通量变化率三者之间的区别.
　　（4）能根据课本例题的思路，独立推导导体做切割磁感线运动时的公式E=Blvsinθ，并能正确的选取l的长度和θ的大小.
　　（5）会用公式E=nΔΦΔt和E=Blvsinθ解答简单习题.
　　1.2提供配套学习资源，有效降低学习难度
　　围绕分解后的学习目标，并根据课本学习内容的需要，分别提供了导学案、优质PPT课件和《法拉第》专记等静态教学资源，考虑到本节课如果仅仅提供学案等静态资源供学生前置学习，学生是很难形成“感应电动势”的概念和建立“法拉第电磁感应定律”的规律，学生需要借助一些可视化、能呈现物理过程的资源供学生使用，这样可有效降低学生的学习难度，会产生更好的前置学习效果.
　　1.2.1收集、筛选有关动画，降低学习难度
　　根据Flash动画具有互动性、可视性、操控性和清晰准确再现物理概念和规律形成过程的优点，我从收集到的十六个与“法拉第电磁感应定律”有关的flash动画中，筛选了五个能降低本节课学习难度的动画（如下截图所示），放到专题网站（http：//www.xqgz.net/wuli/show.aspx？id=718