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摘要：简析小学英语中教学设计的现状和具体学情，基于英语学科培养学生核心素养的需要，研究如何通过单元整体教学提高教学效率和课堂质量，进而提高学生的英语学科的综合学习能力。
关键词：英语学科;单元整体教学;英语学科的核心素养
引言
《新课程标准》英语课程的设计思路是培养学生的英语学科核心素养为目标，是从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识这五方面去提高学生的英语综合运用能力。在以往的教学中，单元中的课程设计常常是单一的，往往没有太大的关联性，学生掌握新知识的同时无法很好地联系前面所学的知识。在这种背景下无法刺激学生运用语言技能和能力，导致学生无法掌握科学的学习策略，从而影响学生的英语综合运用能力。因此单元整体教学成为了中国小学教育中的热门探究课题。
一.单元整体教学的含义
单元整体教学就是把教学单元看作一个整体目标，在明确了整体的教学目标后，教师根据单元整体的方向去设计教学方案并进行整体教学。在单元整体教学的课堂中，学生进行单元主题的学习和相关联的英语情境中学习并且深层次理解单元主题之间的联系。最后教师通过形成性评价和终结性评价相结合体现和实现单元整体背景下对学生学习情况的评价去制定和改进相应的教学设计。单元背景下的教学设计通过‘教，学，评’这三个步骤的循环模式去优化教学结构和模式，进一步提升英语学科的教学质量和学生的英语综合学习能力。
二.单元整体设计策略—研读教材，着重单元整体文本再构
英语教材内容是课堂的基础，了解教材的结构和熟悉教材内容有利于教师更好地把握教学内容进行教学。和以往的设计的单课的教学目标和教学过程有区别的是，单元整体教学设计是教师在设计之前要对教材进行仔细的研读，从单元的大观念出发，要重新挖掘单课间的语篇联系。首先，教师在单元整体的课程设计中应该先明确每个单元的主题，将课文单元分散的内容和知识根据相应的话题和语境有逻辑地重新整理构造。例如，在设计深圳版牛津小学《英语》六年级（下）Module1 Changes and difference模块的内容是，教师可以整合模块中三个单元的教学内容进行相应的设计。在这个单元模块中教师可以对相应的语篇和单词进行整合，在语篇学习中系统复习一般现在时和过去时态，为学生构建系统的学习体系让学生对知识点之间的联系能有更深入的理解。反之，在课堂情境中通过创设不同的教学情境让学生更加深刻理解单元主题changes and difference。根据单元的主题需求重新构造符合课堂和学情的语篇和教学内容更为清晰明了，具有梯度性和科学性的再构单元整体文本更易让学生理解和记忆，很好地调动学生的英语学习热情和积极性。
三.创设单元整体情境教学培养学生核心素养
（一）单元整体情境教学下提高学生语言技能和语言知识
教学情境的创设是英语课堂中最重要的的过程，创设情境能让学生更好地感知外语环境。在单元整体教学过程中，和单课的课堂中的情境创设不同的是，单元整体的情境教学是基于单元话题而展开的，通过教师把单课与单课的知识串联形成相应的整体单元话题的语言知识，让学生能够更加系统地理解和记忆相关话题的词汇和相关句型。因此在单元背景下的系统的知识体系下的教学中学生更能明确语言知识和技能的学习目标，培养学生自主学习的能力。
（二）单元整体情境教学下培养学生的文化意识
在英语课堂中，学生将英语作为一门外语进行学习，因此由于文化差异和文化习俗造成文化因素的干扰而引起语言学习的错误和语言形式的错误。在单课的课堂学习中，学生在外语文化的感受方面是基于课本语篇中的内容，教师无法很大限度去拓展相应的文化知识和创设更具有更广泛文化教学情境。但在单元整体教学的开展中，教师结合信息技术教学手段去辅助制造和单元主题相关的英语情境，在形象的的情境中，学生对英语文化的感知更为地强烈，让学生的文化意识有相应的提升。
（三）单元整体情境教学下培养学生的学习策略
在单元整体下的情境教学课堂中，学生学习了单元整体再构后的语言知识和技能，因此学生在学习过程中会联系和运用相关的单元话题内容和知识，这一变化也意味着学生的学习策略发生了一定的改变。在这种学习新知和巩固复习旧知相结合的的单元整体学习过程中。教师根据单元整体内容设计教学过程，并根据单元中的课的内容整合课堂的提问问题，学生在教师的提问引导下根据单元整体知识运用发散性思维，逻辑性思维和发散性思维表达自己对单元主题的观点。
四.教学评价提升单元整体教学质量
教学评价作为教学中的一个重要环节，在教学中发挥着重要的作用。因此，在单元整体教学中教师通过利用教学评价对教学过程和结果进行相应的评定能够更好地去了解教学的效果和学生的学习情况。单元整体教学作为一个较新的话题和教学方法，教师在教学评价的类型选择方面也应有所思考，单元整体的教学的最终目标是培养学生的核心素养。在教学过程当中教师更应关注教学过程当中学生的学习情况和反馈，形成性评价是针对学生的学习能力发展所进行的过程性的评价，在这个过程中教师能够根据评价的反馈改进教学的内容和方法，更能促进学生的英语学习积极性。
结语
综上所述，单元整体教学是从单元整体大观念出发，将课本单元知识系统科学地整合进行教学，提高课堂教学效率，为学生创造良好的英语学习情境。在单元整体背景下教师通过‘教，学，评’三个步骤的的英语教学模式优化教学结构，切实促进了学生英语核心素养的发展。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【S】北京：北京師范大学出版社
[2]陆美华.2018.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究【J】.英语教师，（23）：96
[3]芦园园.2020.小学英语单元复习课教学的有效策略 【J】英语教师，（13）97-99
广东省深圳市光明区公明第一小学 518107
关键词：英语学科;单元整体教学;英语学科的核心素养
引言
《新课程标准》英语课程的设计思路是培养学生的英语学科核心素养为目标，是从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识这五方面去提高学生的英语综合运用能力。在以往的教学中，单元中的课程设计常常是单一的，往往没有太大的关联性，学生掌握新知识的同时无法很好地联系前面所学的知识。在这种背景下无法刺激学生运用语言技能和能力，导致学生无法掌握科学的学习策略，从而影响学生的英语综合运用能力。因此单元整体教学成为了中国小学教育中的热门探究课题。
一.单元整体教学的含义
单元整体教学就是把教学单元看作一个整体目标，在明确了整体的教学目标后，教师根据单元整体的方向去设计教学方案并进行整体教学。在单元整体教学的课堂中，学生进行单元主题的学习和相关联的英语情境中学习并且深层次理解单元主题之间的联系。最后教师通过形成性评价和终结性评价相结合体现和实现单元整体背景下对学生学习情况的评价去制定和改进相应的教学设计。单元背景下的教学设计通过‘教，学，评’这三个步骤的循环模式去优化教学结构和模式，进一步提升英语学科的教学质量和学生的英语综合学习能力。
二.单元整体设计策略—研读教材，着重单元整体文本再构
英语教材内容是课堂的基础，了解教材的结构和熟悉教材内容有利于教师更好地把握教学内容进行教学。和以往的设计的单课的教学目标和教学过程有区别的是，单元整体教学设计是教师在设计之前要对教材进行仔细的研读，从单元的大观念出发，要重新挖掘单课间的语篇联系。首先，教师在单元整体的课程设计中应该先明确每个单元的主题，将课文单元分散的内容和知识根据相应的话题和语境有逻辑地重新整理构造。例如，在设计深圳版牛津小学《英语》六年级（下）Module1 Changes and difference模块的内容是，教师可以整合模块中三个单元的教学内容进行相应的设计。在这个单元模块中教师可以对相应的语篇和单词进行整合，在语篇学习中系统复习一般现在时和过去时态，为学生构建系统的学习体系让学生对知识点之间的联系能有更深入的理解。反之，在课堂情境中通过创设不同的教学情境让学生更加深刻理解单元主题changes and difference。根据单元的主题需求重新构造符合课堂和学情的语篇和教学内容更为清晰明了，具有梯度性和科学性的再构单元整体文本更易让学生理解和记忆，很好地调动学生的英语学习热情和积极性。
三.创设单元整体情境教学培养学生核心素养
（一）单元整体情境教学下提高学生语言技能和语言知识
教学情境的创设是英语课堂中最重要的的过程，创设情境能让学生更好地感知外语环境。在单元整体教学过程中，和单课的课堂中的情境创设不同的是，单元整体的情境教学是基于单元话题而展开的，通过教师把单课与单课的知识串联形成相应的整体单元话题的语言知识，让学生能够更加系统地理解和记忆相关话题的词汇和相关句型。因此在单元背景下的系统的知识体系下的教学中学生更能明确语言知识和技能的学习目标，培养学生自主学习的能力。
（二）单元整体情境教学下培养学生的文化意识
在英语课堂中，学生将英语作为一门外语进行学习，因此由于文化差异和文化习俗造成文化因素的干扰而引起语言学习的错误和语言形式的错误。在单课的课堂学习中，学生在外语文化的感受方面是基于课本语篇中的内容，教师无法很大限度去拓展相应的文化知识和创设更具有更广泛文化教学情境。但在单元整体教学的开展中，教师结合信息技术教学手段去辅助制造和单元主题相关的英语情境，在形象的的情境中，学生对英语文化的感知更为地强烈，让学生的文化意识有相应的提升。
（三）单元整体情境教学下培养学生的学习策略
在单元整体下的情境教学课堂中，学生学习了单元整体再构后的语言知识和技能，因此学生在学习过程中会联系和运用相关的单元话题内容和知识，这一变化也意味着学生的学习策略发生了一定的改变。在这种学习新知和巩固复习旧知相结合的的单元整体学习过程中。教师根据单元整体内容设计教学过程，并根据单元中的课的内容整合课堂的提问问题，学生在教师的提问引导下根据单元整体知识运用发散性思维，逻辑性思维和发散性思维表达自己对单元主题的观点。
四.教学评价提升单元整体教学质量
教学评价作为教学中的一个重要环节，在教学中发挥着重要的作用。因此，在单元整体教学中教师通过利用教学评价对教学过程和结果进行相应的评定能够更好地去了解教学的效果和学生的学习情况。单元整体教学作为一个较新的话题和教学方法，教师在教学评价的类型选择方面也应有所思考，单元整体的教学的最终目标是培养学生的核心素养。在教学过程当中教师更应关注教学过程当中学生的学习情况和反馈，形成性评价是针对学生的学习能力发展所进行的过程性的评价，在这个过程中教师能够根据评价的反馈改进教学的内容和方法，更能促进学生的英语学习积极性。
结语
综上所述，单元整体教学是从单元整体大观念出发，将课本单元知识系统科学地整合进行教学，提高课堂教学效率，为学生创造良好的英语学习情境。在单元整体背景下教师通过‘教，学，评’三个步骤的的英语教学模式优化教学结构，切实促进了学生英语核心素养的发展。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【S】北京：北京師范大学出版社
[2]陆美华.2018.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究【J】.英语教师，（23）：96
[3]芦园园.2020.小学英语单元复习课教学的有效策略 【J】英语教师，（13）97-99
广东省深圳市光明区公明第一小学 518107