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摘要：2005年，我国提前实现了高等教育大众化的目标。高等教育大众化，对我国高职教育发展既是机遇也是挑战。高等教育大众化，有利于高职教育规模扩大，有利于高职教育服务区域经济，有利于高职院校打造自己的特色，有利于高职教育地位提升，有利于学生全面、健康发展。
关键词：高等教育；大众化；高职院校；影响
一、 高等教育大众化及我国高等教育大众化进程
（1） 高等教育大众化的含义。美国学者马丁·特罗1973年在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，系统阐述了其高等教育大众化理论，概括了高等教育发展中的一些规律。1978年，他又在《精英和大众教育:美国模式与欧洲现实》一文中，补充、修正和说明了自己的一些观点。他提出了著名的关于工业化国家高等教育发展三阶段的学说，即随着经济社会的进步，高等教育的发展将从精英化经大众化达到普及化。高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育，15%～50%之间为大众型高等教育，50%以上为普及型高等教育。在精英教育阶段，高等教育是稀缺资源乃至社会特权；在大众教育阶段，高等教育大众化是现代工业社会的必然要求;普及教育，则是走向信息社会的必由之路。各国学者一般都采纳他的学说考察高等教育的发展状况。
（2） 我国高等教育大众化进程。据联合国教科文组织发布的《世界教育报告》，我国1980年高等教育毛入学率是1.2%，到1990年，我国高等教育毛入学率是1.7%，10年毛入学率仅增长0.5%。1991年我国高等教育毛入学率是3.4%，1999年我国高等教育大规模扩大招生，毛入学率是10.5%，到2002年，实现高等教育毛入学率15%，2003年高等学校的毛入学率为17%，2004年高等教育毛入学率是19%，2005年高等教育毛入学率达到21%。15%是马丁·特罗提出的高等教育精英化和大众化的分水岭，这标志着我国的高等教育从2002年起已基本进入国际公认的大众化教育阶段。
二、 高职教育概述
1997年联合国教科文组织发表的最新修订的《国际教育标准分类》把整个教育体系划分为七个层次，第五层为高等教育第一阶段，包括专科、本科，以及所有博士学位以外的研究课程，如各种硕士学位课程。第五层高等教育又分为5A和5B两类。5A相当于传统本科教育，是强调理论基础和为从事研究与高技能要求的专业工作做准备的高等教育；5B是实践型、技术型和职业专门化的高等教育。从这一分类可确定高职教育是普通教育后的高层次的职业教育，它以培养大量应用型、技术型实用人才为目的。它不只是一个教育层次，而是一个崭新的教育类型。它既不同于普通高等教育，也不同于普通中等教育，是为适应社会发展的高技术要求而产生的特殊的高等教育形式。
三、 高等教育大众化对高职教育的影响
（1） 高等教育大众化有利于高职院校规模扩大。随着高等教育大众化的进程，在市场经济条件下，人们发现劳动者受教育程度越高就业机会、岗位就越多，也发现劳动者的受教育程度越高经济收益越高，因而人们必然渴望受到高质量、高层次的教育，尤其渴望受高等教育。我国的普通高校的数量及学生容量都有限，师资、办学条件、教学质量也得不到保证，不可能满足人们受普通高等教育的需求，而近期我国高职教育无论是从招生规模还是社会力量办学都存在很大的潜力。结果有二，一是政府为了满足民众受高等教育的需求，制定政策发展高职教育，引导民众合理地享受高等教育资源，如1999年教育部就明确规定高校扩招指标主要投放高职教育，2007年又出台高职院校学生与普通高校学生同一比例享受国家助学金的政策。其二，人们就会根据自己的实际，选择高职教育，2007年各省大、中城市大多数高职院校招生爆满足以证明。国家政策的倾斜，民众的选择，学校经费来源多样化，办学条件更规范，办学更有特色、质量更高，毕业生就业率更高，形成良性循环，高职教育规模更大。
（2） 高等教育大众化有利于高职院校服务地方经济。（1）服务地方经济成为高职院校坚定不移的办学方向。由于高等职业教育具有与经济、社会发展相联系的紧密性，为经济、社会发展服务的直接性以及对义务教育基础的依赖性，使得高等职业教育发展具有很强的地方性，直接服务于地方经济的发展，同时为地方经济发展服务也是高等职业教育发展的出发点和落脚点。黄炎培先生曾说过职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”，“为己谋生，为群服务”。也有学者曾提出，职业教育主要是治愚、治穷、治弱、治私等。这些著名论断都明确地提出了职业教育发展的地方性，这一论断在高等教育大众化进程中将得到进一步证明和实践。（2）高职毕业生就业从发达地区转向当地。我国幅员辽阔，经济发展不平衡。东部、沿海地区经济发达，中部欠发达，西部不发达。目前，发达地区劳动力需求量大，供给量不足，而欠发达地区、不发达地区的高职院校毕业生在当地却没有就业的岗位，导致欠发达地区高职院校的毕业生大多数进入了东部和沿海地区的劳动力市场。偏离了服务于地方经济的初衷，脱离了地方经济发展需要，脱离了行业发展需要，脱离了人民群众的致富需要，以致失去了地方政府的支持和人民群众的支持，也就失去了自身发展的生命力。当高等教育大众化程度更高时，发达地区的劳动力市场供求达到基本平衡，欠发达地区的经济也有了发展，高职院校的学生就能在当地寻找到就业的岗位，从而更好地服务当地的经济。
（3） 高等教育大众化的高校竞争有利于高职院校创新培养模式，打造特色。历史不承认苦劳，只承认功劳，只承认特色，只承认“与众不同，白里透红”，只承认“万绿丛中一点红”。高职院校办学也如此。学校有特色，学生就业率就高，社会就承认，生源就好，经费就充足，进而形成良性循环，学校才能健康快速发展。然而我国高职院校情况如何呢？信息社会了，于是设置计算机专业；我国加入WTO了，于是就设置外语专业。现在没有哪一所高职院校没有计算机与外语专业，也没有哪一所高职院校的计算机专业、外语专业毕业生在全国有较大的影响。近几年，“20万年薪找不到一个高素质技术工人”，于是又一哄而上开起模具设计与制造专业，一没师资，二没设备，三没实习、实训基地，毕业生的境遇可想而知。我国高职院校相当一部分是由原来的中专单独升格或几所中专合并升格，院领导、教师大多数还是原来的老师，无论教育理念、培养目标、教育模式，还是管理模式都还定位在中专层次或停滞在中专时期，也没有形成升格后高等职业教育特色。随着我国高等教育迈入大众化的行列，高职院校机构的数量和学生的容量都有很大的扩张，学生选择高职院校入学机会增大，毕业生就业劳动市场竞争更激烈。高职院校要生存，要发展，就不得不更新办学理念，不得不优化专业设置，不得不改革教学模式，从而形成自己的特色，立于不败之地。
（4） 高等教育大众化下高职教育地位提升，有利于学生全面、健康发展。①高职教育地位提升，创造了高职教育发展的良好外部条件。高等教育的大众化，高等教育职业化，这是21世纪高等教育发展趋势，这两者有着必然的联系。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第9条指出：高职教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。政府对高职教育的高度重视，使高职教育的地位提升，为我国高职教育的发展提供了极好的机遇。②高职教育地位提升，有利于高职学生树立良好的学习态度。高职教育规模扩大、地位提升，社会、学生对高职教育认同感随之增强，进而激发高职院校学生学习专业知识和专业技能的兴趣，使得他们树立良好的学习态度，从而全面、健康地发展。
参考文献：
[1]罗伯特·M·赫钦斯.美国高等教育[M].杭州:浙江教育出版社,
2001.
[2]陈玉华.进入高等教育大众化阶段高等职业教育定位的研究[A].高职高专教育启示录[C].北京:高等教育出版社,2004.
[3]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估[C].北京:人民邮电出版社,2004.
（永州职业技术学院）
关键词：高等教育；大众化；高职院校；影响
一、 高等教育大众化及我国高等教育大众化进程
（1） 高等教育大众化的含义。美国学者马丁·特罗1973年在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，系统阐述了其高等教育大众化理论，概括了高等教育发展中的一些规律。1978年，他又在《精英和大众教育:美国模式与欧洲现实》一文中，补充、修正和说明了自己的一些观点。他提出了著名的关于工业化国家高等教育发展三阶段的学说，即随着经济社会的进步，高等教育的发展将从精英化经大众化达到普及化。高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育，15%～50%之间为大众型高等教育，50%以上为普及型高等教育。在精英教育阶段，高等教育是稀缺资源乃至社会特权；在大众教育阶段，高等教育大众化是现代工业社会的必然要求;普及教育，则是走向信息社会的必由之路。各国学者一般都采纳他的学说考察高等教育的发展状况。
（2） 我国高等教育大众化进程。据联合国教科文组织发布的《世界教育报告》，我国1980年高等教育毛入学率是1.2%，到1990年，我国高等教育毛入学率是1.7%，10年毛入学率仅增长0.5%。1991年我国高等教育毛入学率是3.4%，1999年我国高等教育大规模扩大招生，毛入学率是10.5%，到2002年，实现高等教育毛入学率15%，2003年高等学校的毛入学率为17%，2004年高等教育毛入学率是19%，2005年高等教育毛入学率达到21%。15%是马丁·特罗提出的高等教育精英化和大众化的分水岭，这标志着我国的高等教育从2002年起已基本进入国际公认的大众化教育阶段。
二、 高职教育概述
1997年联合国教科文组织发表的最新修订的《国际教育标准分类》把整个教育体系划分为七个层次，第五层为高等教育第一阶段，包括专科、本科，以及所有博士学位以外的研究课程，如各种硕士学位课程。第五层高等教育又分为5A和5B两类。5A相当于传统本科教育，是强调理论基础和为从事研究与高技能要求的专业工作做准备的高等教育；5B是实践型、技术型和职业专门化的高等教育。从这一分类可确定高职教育是普通教育后的高层次的职业教育，它以培养大量应用型、技术型实用人才为目的。它不只是一个教育层次，而是一个崭新的教育类型。它既不同于普通高等教育，也不同于普通中等教育，是为适应社会发展的高技术要求而产生的特殊的高等教育形式。
三、 高等教育大众化对高职教育的影响
（1） 高等教育大众化有利于高职院校规模扩大。随着高等教育大众化的进程，在市场经济条件下，人们发现劳动者受教育程度越高就业机会、岗位就越多，也发现劳动者的受教育程度越高经济收益越高，因而人们必然渴望受到高质量、高层次的教育，尤其渴望受高等教育。我国的普通高校的数量及学生容量都有限，师资、办学条件、教学质量也得不到保证，不可能满足人们受普通高等教育的需求，而近期我国高职教育无论是从招生规模还是社会力量办学都存在很大的潜力。结果有二，一是政府为了满足民众受高等教育的需求，制定政策发展高职教育，引导民众合理地享受高等教育资源，如1999年教育部就明确规定高校扩招指标主要投放高职教育，2007年又出台高职院校学生与普通高校学生同一比例享受国家助学金的政策。其二，人们就会根据自己的实际，选择高职教育，2007年各省大、中城市大多数高职院校招生爆满足以证明。国家政策的倾斜，民众的选择，学校经费来源多样化，办学条件更规范，办学更有特色、质量更高，毕业生就业率更高，形成良性循环，高职教育规模更大。
（2） 高等教育大众化有利于高职院校服务地方经济。（1）服务地方经济成为高职院校坚定不移的办学方向。由于高等职业教育具有与经济、社会发展相联系的紧密性，为经济、社会发展服务的直接性以及对义务教育基础的依赖性，使得高等职业教育发展具有很强的地方性，直接服务于地方经济的发展，同时为地方经济发展服务也是高等职业教育发展的出发点和落脚点。黄炎培先生曾说过职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”，“为己谋生，为群服务”。也有学者曾提出，职业教育主要是治愚、治穷、治弱、治私等。这些著名论断都明确地提出了职业教育发展的地方性，这一论断在高等教育大众化进程中将得到进一步证明和实践。（2）高职毕业生就业从发达地区转向当地。我国幅员辽阔，经济发展不平衡。东部、沿海地区经济发达，中部欠发达，西部不发达。目前，发达地区劳动力需求量大，供给量不足，而欠发达地区、不发达地区的高职院校毕业生在当地却没有就业的岗位，导致欠发达地区高职院校的毕业生大多数进入了东部和沿海地区的劳动力市场。偏离了服务于地方经济的初衷，脱离了地方经济发展需要，脱离了行业发展需要，脱离了人民群众的致富需要，以致失去了地方政府的支持和人民群众的支持，也就失去了自身发展的生命力。当高等教育大众化程度更高时，发达地区的劳动力市场供求达到基本平衡，欠发达地区的经济也有了发展，高职院校的学生就能在当地寻找到就业的岗位，从而更好地服务当地的经济。
（3） 高等教育大众化的高校竞争有利于高职院校创新培养模式，打造特色。历史不承认苦劳，只承认功劳，只承认特色，只承认“与众不同，白里透红”，只承认“万绿丛中一点红”。高职院校办学也如此。学校有特色，学生就业率就高，社会就承认，生源就好，经费就充足，进而形成良性循环，学校才能健康快速发展。然而我国高职院校情况如何呢？信息社会了，于是设置计算机专业；我国加入WTO了，于是就设置外语专业。现在没有哪一所高职院校没有计算机与外语专业，也没有哪一所高职院校的计算机专业、外语专业毕业生在全国有较大的影响。近几年，“20万年薪找不到一个高素质技术工人”，于是又一哄而上开起模具设计与制造专业，一没师资，二没设备，三没实习、实训基地，毕业生的境遇可想而知。我国高职院校相当一部分是由原来的中专单独升格或几所中专合并升格，院领导、教师大多数还是原来的老师，无论教育理念、培养目标、教育模式，还是管理模式都还定位在中专层次或停滞在中专时期，也没有形成升格后高等职业教育特色。随着我国高等教育迈入大众化的行列，高职院校机构的数量和学生的容量都有很大的扩张，学生选择高职院校入学机会增大，毕业生就业劳动市场竞争更激烈。高职院校要生存，要发展，就不得不更新办学理念，不得不优化专业设置，不得不改革教学模式，从而形成自己的特色，立于不败之地。
（4） 高等教育大众化下高职教育地位提升，有利于学生全面、健康发展。①高职教育地位提升，创造了高职教育发展的良好外部条件。高等教育的大众化，高等教育职业化，这是21世纪高等教育发展趋势，这两者有着必然的联系。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第9条指出：高职教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。政府对高职教育的高度重视，使高职教育的地位提升，为我国高职教育的发展提供了极好的机遇。②高职教育地位提升，有利于高职学生树立良好的学习态度。高职教育规模扩大、地位提升，社会、学生对高职教育认同感随之增强，进而激发高职院校学生学习专业知识和专业技能的兴趣，使得他们树立良好的学习态度，从而全面、健康地发展。
参考文献：
[1]罗伯特·M·赫钦斯.美国高等教育[M].杭州:浙江教育出版社,
2001.
[2]陈玉华.进入高等教育大众化阶段高等职业教育定位的研究[A].高职高专教育启示录[C].北京:高等教育出版社,2004.
[3]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估[C].北京:人民邮电出版社,2004.
（永州职业技术学院）