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摘要：《家居空间设计》课程的项目化教学考核评价具有复杂性和主观性特征，不宜运用在选拔性考试评价中。传统的筆试在过程性、操作性、协作性方面存在考核盲点，无法完整地反映出学生的创新能力、设计能力、职业素质等，但能较好地反映学生对必需的基础知识和基本理论的掌握情况。因此，综合利用这两种方法来进行项目化课程考核评价，以过程绩效考核为主要手段，以试卷考试为补充手段，才能全面真实地反映学生的学习情况，促进学生的学习。
关键词：关于家居空间设计；项目化教学；考核评价体系
家居空间课程项目化教学，指的就是在实际的课堂教学过程中，通过实施一个或几个完整的项目把理论知识和实践技能有机结合起来，培养学生的实际操作能力，培养学生的诚实、守信、善于沟通和团队合作的品质，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力。目前，我校很多课程已经采用了项目化教学模式，以“工作任务”为主线、创设工作情景来组织课程内容和课程教学，效果非常好，学生的学习兴趣大大的提高，
一、家居空间设计“项目化”教学过程分析
“工作过程导向”课程教学方案设计有两大关键因素，即课程内容的选择和予以课程内容序化新的诠释。课程教学方案设计的内在逻辑是从工作的整体性出发，解决知识与工作的联系问题，即让学生有机会亲身经历结构完整的工作过程，在真实的工作情境中学习，形成带有经验性质的工作过程知识，进而获得包括关键能力在内的综合职业能力，得以全面发展。家居空间设计课程教学要准确定位，即以家庭装饰企业居室空间设计工作为核心岗位，遵循学生职业能力认知与成长的基本规律，以“上岗有能力、变岗有实力、发展有潜力”为培养目标，以基于工作过程的职业能力培养为重点，紧紧围绕职业工作能力提高和专业设计能力提升两条主线，从横向和纵向两个维度锻炼学生。
1、以“实践性”为标准的优选原则
是指项目要来自实践领域，并选择其复合实际的项目，此项目是与学生将来的职业实践相联系的，具有很强的驱动性，可以增强学生探究与解决问题的兴趣和动力。
2、以“相关性”为基础的合并原则
是指可以把工作内容相关联的任务模块合并在一起。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，不断积累，从而实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。
3、以“思考性”为前提的组织原则
是指项目的组织设计必须有一定的思考，是“思考+技能”的智能化项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。只有这样的项目组织，才能达到优化项目教学的目的。
二、传统的评价考核体系
随着教学模式的变化，学生成绩考核评价体系也应该随之变化，传统的考核评价体系已经不适应新的教学模式。传统的考核评价体系比较重视结果，忽视过程。以期末考试分数（占50%）和平时成绩（占50%，包括平时出勤情况15%、听课情况10%，上课回答问题情况10%和作业情况15%）的综合成绩来评价学生的学习情况。项目化教学模式与传统的授课方式有着根本性的不同，学生需要完成具体的工作任务，他们是课堂的主角，而老师是课堂的引导者和裁判。如果项目化教学模式仍用传统的考核体系考核，就无法真实地反映学生完成具体工作任务的实际操作水平和职业素养，因而在项目化教学中要注重学生完成项目的过程性考核，考核成绩采用过程性考核和终结性考核相结合的方法[1]。
三、项目化教学考核评价体系
（一）期末考核
项目化教学考核评价是一个复杂的过程，评分标准和考核过程都带有一定的主观性。并且对在校学生的管理无法照搬企业的管理模式，因此，项目化教学考核评价体系需要在教学过程中不断完善。期末考核其分数占总分的30%。主要是考核学生对理论知识的掌握情况，为以后学生技能证书考试奠定了基础，因此，期末考试还是有必要的，只是降低了其占的百分率。
（二）过程性考核
过程性考核占总分的70%，其又包括：出勤情况15%、项目完成情况70%、课后作业完成情况15%，百分率均是与过程性考核分（即70分）相比。出勤情况以上课前点名为准，把10分平均分配到每次课，少来一次就扣一次分。课后作业完成情况是取所有每次作业批改成绩的平均值。《家居空间设计》这门课程最终设计了2个大项目、若干子项目。以“高程传递”这个子项目为例来看看过程性考核是怎样进行的，在进行授课过程中，教师先演示学生模仿，后来学生自己独立完成任务（热身），任务完成好之后组内先进行自评，然后组间进行互评，最后通过一个竞赛项目根据评分标准来进行考核，时间评分标准见公式（1），其中组内自评考核占10%，组间互评占30%，竞赛项目考核占60%，百分率均是与过程性考核分（即49分）[2]。
时间分评定标准（30分）：
Si=（1-Ti-T1/T2-T1）×40 （1）
式中，Si为第i组评定的时间分值；Ti为第i组完成项目所用时间，T1为所有组中最先完成的组所用时间；T2为所有组中最晚完成的组所用时间。成果质量分值评定标准（50分）：超限为0分，满足要求为50分。
（三）考核评价反馈
家居空间设计专业的学生由于其性格特征与专业特点，在学习过程中往往个性较强，思维活跃，特立独行，碰到问题不愿主动找老师沟通，对于自己的考核评价结果往往只注重卷面考试的具体分数，而不重视过程评价情况。这不利于学生改进学习方法、提升学习效果，也不利于教师了解学生的实际学习状况以改进项目化教学内容和方法。因此，教师在对学生进行过程考核评价后应及时与学生进行反馈沟通[3]。这有助于学生敞开心扉，把学习过程中的很多想法和感受表达出来，制定学习改进计划，调动学习积极性，激发学习兴趣；有助于教师培养学生解决实际问题的能力，改进项目设计内容和项目化教学方法；也有助于学校改进学生评教方式，避免学生盲目不负责的评教现象。
四、结语
综上所述，通过“项目化”考核评价体系的建立，教学过程变得紧凑合理，虽然课程任务量加大，但学生的学习兴趣却大大提高了，作业质量更有了明显提升。加强对学生创意能力的培养，加上较强的设计技能操作，能更好满足社会对复合型人才的需求。
参考文献：
[1]殷文清. 案例引导式项目教学法在室内设计（家居空间）课程中的应用[J]. 中国职业技术教育，2010，（35）：75-77.
[2]王侠，王建平，张桂芳. 项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建[J]. 教育与职业，2016，（01）：115-117.
[3]李杰.“居室空间设计”项目化教学研究与实践[J].镇江高专学报，2016，29（02）：88-90.
基金项目：
黑龙江省教育厅课题名称新时期高校艺术设计专业家居环境空间设计课程中“项目化”教学改革的研究与实践。
注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目课题论文，项目编号：SJGY20170082
关键词：关于家居空间设计；项目化教学；考核评价体系
家居空间课程项目化教学，指的就是在实际的课堂教学过程中，通过实施一个或几个完整的项目把理论知识和实践技能有机结合起来，培养学生的实际操作能力，培养学生的诚实、守信、善于沟通和团队合作的品质，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力。目前，我校很多课程已经采用了项目化教学模式，以“工作任务”为主线、创设工作情景来组织课程内容和课程教学，效果非常好，学生的学习兴趣大大的提高，
一、家居空间设计“项目化”教学过程分析
“工作过程导向”课程教学方案设计有两大关键因素，即课程内容的选择和予以课程内容序化新的诠释。课程教学方案设计的内在逻辑是从工作的整体性出发，解决知识与工作的联系问题，即让学生有机会亲身经历结构完整的工作过程，在真实的工作情境中学习，形成带有经验性质的工作过程知识，进而获得包括关键能力在内的综合职业能力，得以全面发展。家居空间设计课程教学要准确定位，即以家庭装饰企业居室空间设计工作为核心岗位，遵循学生职业能力认知与成长的基本规律，以“上岗有能力、变岗有实力、发展有潜力”为培养目标，以基于工作过程的职业能力培养为重点，紧紧围绕职业工作能力提高和专业设计能力提升两条主线，从横向和纵向两个维度锻炼学生。
1、以“实践性”为标准的优选原则
是指项目要来自实践领域，并选择其复合实际的项目，此项目是与学生将来的职业实践相联系的，具有很强的驱动性，可以增强学生探究与解决问题的兴趣和动力。
2、以“相关性”为基础的合并原则
是指可以把工作内容相关联的任务模块合并在一起。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，不断积累，从而实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。
3、以“思考性”为前提的组织原则
是指项目的组织设计必须有一定的思考，是“思考+技能”的智能化项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。只有这样的项目组织，才能达到优化项目教学的目的。
二、传统的评价考核体系
随着教学模式的变化，学生成绩考核评价体系也应该随之变化，传统的考核评价体系已经不适应新的教学模式。传统的考核评价体系比较重视结果，忽视过程。以期末考试分数（占50%）和平时成绩（占50%，包括平时出勤情况15%、听课情况10%，上课回答问题情况10%和作业情况15%）的综合成绩来评价学生的学习情况。项目化教学模式与传统的授课方式有着根本性的不同，学生需要完成具体的工作任务，他们是课堂的主角，而老师是课堂的引导者和裁判。如果项目化教学模式仍用传统的考核体系考核，就无法真实地反映学生完成具体工作任务的实际操作水平和职业素养，因而在项目化教学中要注重学生完成项目的过程性考核，考核成绩采用过程性考核和终结性考核相结合的方法[1]。
三、项目化教学考核评价体系
（一）期末考核
项目化教学考核评价是一个复杂的过程，评分标准和考核过程都带有一定的主观性。并且对在校学生的管理无法照搬企业的管理模式，因此，项目化教学考核评价体系需要在教学过程中不断完善。期末考核其分数占总分的30%。主要是考核学生对理论知识的掌握情况，为以后学生技能证书考试奠定了基础，因此，期末考试还是有必要的，只是降低了其占的百分率。
（二）过程性考核
过程性考核占总分的70%，其又包括：出勤情况15%、项目完成情况70%、课后作业完成情况15%，百分率均是与过程性考核分（即70分）相比。出勤情况以上课前点名为准，把10分平均分配到每次课，少来一次就扣一次分。课后作业完成情况是取所有每次作业批改成绩的平均值。《家居空间设计》这门课程最终设计了2个大项目、若干子项目。以“高程传递”这个子项目为例来看看过程性考核是怎样进行的，在进行授课过程中，教师先演示学生模仿，后来学生自己独立完成任务（热身），任务完成好之后组内先进行自评，然后组间进行互评，最后通过一个竞赛项目根据评分标准来进行考核，时间评分标准见公式（1），其中组内自评考核占10%，组间互评占30%，竞赛项目考核占60%，百分率均是与过程性考核分（即49分）[2]。
时间分评定标准（30分）：
Si=（1-Ti-T1/T2-T1）×40 （1）
式中，Si为第i组评定的时间分值；Ti为第i组完成项目所用时间，T1为所有组中最先完成的组所用时间；T2为所有组中最晚完成的组所用时间。成果质量分值评定标准（50分）：超限为0分，满足要求为50分。
（三）考核评价反馈
家居空间设计专业的学生由于其性格特征与专业特点，在学习过程中往往个性较强，思维活跃，特立独行，碰到问题不愿主动找老师沟通，对于自己的考核评价结果往往只注重卷面考试的具体分数，而不重视过程评价情况。这不利于学生改进学习方法、提升学习效果，也不利于教师了解学生的实际学习状况以改进项目化教学内容和方法。因此，教师在对学生进行过程考核评价后应及时与学生进行反馈沟通[3]。这有助于学生敞开心扉，把学习过程中的很多想法和感受表达出来，制定学习改进计划，调动学习积极性，激发学习兴趣；有助于教师培养学生解决实际问题的能力，改进项目设计内容和项目化教学方法；也有助于学校改进学生评教方式，避免学生盲目不负责的评教现象。
四、结语
综上所述，通过“项目化”考核评价体系的建立，教学过程变得紧凑合理，虽然课程任务量加大，但学生的学习兴趣却大大提高了，作业质量更有了明显提升。加强对学生创意能力的培养，加上较强的设计技能操作，能更好满足社会对复合型人才的需求。
参考文献：
[1]殷文清. 案例引导式项目教学法在室内设计（家居空间）课程中的应用[J]. 中国职业技术教育，2010，（35）：75-77.
[2]王侠，王建平，张桂芳. 项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建[J]. 教育与职业，2016，（01）：115-117.
[3]李杰.“居室空间设计”项目化教学研究与实践[J].镇江高专学报，2016，29（02）：88-90.
基金项目：
黑龙江省教育厅课题名称新时期高校艺术设计专业家居环境空间设计课程中“项目化”教学改革的研究与实践。
注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目课题论文，项目编号：SJGY20170082