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【摘要】在英语课堂教学中，我们常会感到太过枯燥、生硬，不能激发学生的学习积极性，而情境导入恰恰能够给学生创设一个真实、浓烈的语言环境，激起学生强烈的好奇心和求知欲，从而使学生迅速进入到学习英语的最佳状态中，提高课堂效率，为整节课的开展奠定良好的基础。
【关键词】情境导入 课堂教学 兴趣
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0119-01
新课标对基础教育阶段英语课程任务的描述中，第一句话便是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。[1]初中生正是处于心理过渡期的青少年，要找到他们兴趣点，就得抓住他们的“胃”。尤其是乡村中学的学生，受限于英语基础，常常是有话在心口难开。为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，我尝试把情境导入引入课堂。那么，怎样运用情境导入激发学生的兴趣，调动他们的积极性呢？
一、直观情境导入妙趣横生，为课堂教学添光异彩。
直观情境导入是利用图片、视频、物品等方式直接展示到学生面前，引起学生注意，并使学生迅速进入学习英语状态的方式。著名的教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”[2]直观情境导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。例如在教八年级英语Unit 7阅读课文Singapore的导入时，我头戴一顶旅行帽，手拿一杆小红旗，并说：“Today I am a guide.”同时呈现我出游的图片，接着我又问：“Do you like to travel？”这时学生们的热情高涨，异口同声地回答：“Yes.”我抓住时机继续创设情景。“If you want to travel， please follow me.Get on the plane.”模拟真实情境，坐飞机去新加坡。这样学生做我的游客，在不知不觉中跟随我到了新加坡旅游，新课导入自然、顺畅。创设这样的情境导入相对于直接用图片或者视频导入是不是更加有趣得多呢？
二、问题情境导入，密切联系生活，激发学生参与热情。
问题情境导入要求与实际生活紧密联系，来源于生活并应用于生活。适宜的问题情境导入不但可以提供生动丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。问题情境导入的内容越真实，越能激发学生在真实环境中的情感，唤起学生相关的生活经验和知识背景，让学生有话想说，有话可说。例如，在学习七年级Unit5 Where did you go last weekend？第一课时，学生们已经在上两个单元学习了一般过去时，已经有一定的语法基础知识。于是，我用自己的经历制作了图文并茂的数字故事。Last weekend ， I went to Yudai Lake with my son. We had fun that day. We went there by car…在好奇心的驱使下，学生们极其容易的就进入到了课堂学习的语境中来。紧接着我问Where did you go last weekend？此时学生们了解了老师的周末活动，很轻松的便能把自己的周末活动描述出来。然后我继续追问Where did she/he go last weekend？ 引出第三人称单数。这样的问题情境导入既生动有趣，又引出了新知识，还复习巩固了旧知识，可谓一举多得。
三、故事情境导入，为课堂教学调控良好氛围。
故事情境导入，能有效地吸引学生的注意力，自然地导入新课，启迪学生的心智，培养学生的想象力和欣赏力。故事情境导入不仅可以用于阅读教学，在教学新单词时创编一个合理的小故事，利用图片、动作和表情也能帮助学生理解故事内容。例如，在学习八年级Unit3 What were you doing when the UFO arrived？第一课时时，我呈现了一张外星人的图片，并为他取名叫TB，然后介绍给学生“Today we have a new friend TB，he’s from another planet.”，然后跟同學们讲述关于TB的小故事，我给它取名叫TB寻亲记。“TB lost his son two years ago.He went to lots of places，but he didn’t find him. He wanted us to find his son together. Then he will give us what we want. Now he is coming to the earth by UFO.”用这个简短的故事引出UFO，进一步问到What were you doing when the UFO arrived？引出课文内容，在接下来寻找son的过程中一步步过关，完成课文内容，最终找到son，并兑现TB的承诺，如听首歌，看个小视频等等（提前设置好让学生选其一），整节课学生都沉浸在故事里，每个人都是故事的主人公，整个课堂气氛可谓轻松愉悦，趣味十足。
当然情境导入还有很多其他的方式，但只要教师设计的情境导入切合学生实际，时间适当（一般以3～5分钟为宜），就很容易激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。另外情境导入也符合情境教学法，对促进素质教育的深入发展和提高教学质量都能产生积极的影响。因此，我相信，经过不断的探索和研究，情境导入能够更好的应用于英语课堂教学中。
参考文献：
[1]李金辉.浅析如何开展初中英语课堂的导入教学研究[J].中学校园英语.2015（07）.
[2]马虎佳.优化初中英语课堂导入的对策探究[J].中国校外教育.2014（Z2）.
【关键词】情境导入 课堂教学 兴趣
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0119-01
新课标对基础教育阶段英语课程任务的描述中，第一句话便是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。[1]初中生正是处于心理过渡期的青少年，要找到他们兴趣点，就得抓住他们的“胃”。尤其是乡村中学的学生，受限于英语基础，常常是有话在心口难开。为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，我尝试把情境导入引入课堂。那么，怎样运用情境导入激发学生的兴趣，调动他们的积极性呢？
一、直观情境导入妙趣横生，为课堂教学添光异彩。
直观情境导入是利用图片、视频、物品等方式直接展示到学生面前，引起学生注意，并使学生迅速进入学习英语状态的方式。著名的教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”[2]直观情境导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。例如在教八年级英语Unit 7阅读课文Singapore的导入时，我头戴一顶旅行帽，手拿一杆小红旗，并说：“Today I am a guide.”同时呈现我出游的图片，接着我又问：“Do you like to travel？”这时学生们的热情高涨，异口同声地回答：“Yes.”我抓住时机继续创设情景。“If you want to travel， please follow me.Get on the plane.”模拟真实情境，坐飞机去新加坡。这样学生做我的游客，在不知不觉中跟随我到了新加坡旅游，新课导入自然、顺畅。创设这样的情境导入相对于直接用图片或者视频导入是不是更加有趣得多呢？
二、问题情境导入，密切联系生活，激发学生参与热情。
问题情境导入要求与实际生活紧密联系，来源于生活并应用于生活。适宜的问题情境导入不但可以提供生动丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。问题情境导入的内容越真实，越能激发学生在真实环境中的情感，唤起学生相关的生活经验和知识背景，让学生有话想说，有话可说。例如，在学习七年级Unit5 Where did you go last weekend？第一课时，学生们已经在上两个单元学习了一般过去时，已经有一定的语法基础知识。于是，我用自己的经历制作了图文并茂的数字故事。Last weekend ， I went to Yudai Lake with my son. We had fun that day. We went there by car…在好奇心的驱使下，学生们极其容易的就进入到了课堂学习的语境中来。紧接着我问Where did you go last weekend？此时学生们了解了老师的周末活动，很轻松的便能把自己的周末活动描述出来。然后我继续追问Where did she/he go last weekend？ 引出第三人称单数。这样的问题情境导入既生动有趣，又引出了新知识，还复习巩固了旧知识，可谓一举多得。
三、故事情境导入，为课堂教学调控良好氛围。
故事情境导入，能有效地吸引学生的注意力，自然地导入新课，启迪学生的心智，培养学生的想象力和欣赏力。故事情境导入不仅可以用于阅读教学，在教学新单词时创编一个合理的小故事，利用图片、动作和表情也能帮助学生理解故事内容。例如，在学习八年级Unit3 What were you doing when the UFO arrived？第一课时时，我呈现了一张外星人的图片，并为他取名叫TB，然后介绍给学生“Today we have a new friend TB，he’s from another planet.”，然后跟同學们讲述关于TB的小故事，我给它取名叫TB寻亲记。“TB lost his son two years ago.He went to lots of places，but he didn’t find him. He wanted us to find his son together. Then he will give us what we want. Now he is coming to the earth by UFO.”用这个简短的故事引出UFO，进一步问到What were you doing when the UFO arrived？引出课文内容，在接下来寻找son的过程中一步步过关，完成课文内容，最终找到son，并兑现TB的承诺，如听首歌，看个小视频等等（提前设置好让学生选其一），整节课学生都沉浸在故事里，每个人都是故事的主人公，整个课堂气氛可谓轻松愉悦，趣味十足。
当然情境导入还有很多其他的方式，但只要教师设计的情境导入切合学生实际，时间适当（一般以3～5分钟为宜），就很容易激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。另外情境导入也符合情境教学法，对促进素质教育的深入发展和提高教学质量都能产生积极的影响。因此，我相信，经过不断的探索和研究，情境导入能够更好的应用于英语课堂教学中。
参考文献：
[1]李金辉.浅析如何开展初中英语课堂的导入教学研究[J].中学校园英语.2015（07）.
[2]马虎佳.优化初中英语课堂导入的对策探究[J].中国校外教育.2014（Z2）.