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摘 要：如何提高中学英语教学质量，是广大英语教师探索的一个课题，在积极改进教学方法的同时，一定要注意教学中的情感因素，激发学生的积极情绪，消除或抑制消极情绪，是提高学生学习兴趣和成绩的重要因素。
关键词：情感因素 积极情绪 消极情绪 学习策略
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-141-02
一、引言
所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。新《英语课程标准》不仅将学习的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。原国家总督学柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业。没有情感的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认识轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新课改的取向背道而弛，最终将不利于知识的获得和掌握。因此，教学活动中应既有认识发展目标，也有情感发展目。.教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。
二、情感因素在中学英语教学中的现状
据笔者所知，现阶段大部分教师对情感因素的重视程度不够，主要是受应试教育及传统“填鸭式”教学模式的影响，过分强调教师的主导性，注重知识传授忽视情感因素。花在单词和课文讲解上的时间长，学生上课开口说英语的时间比较短。传统教育片面强调知识和智力，严重忽视学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，从而导致学生被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为教师只是把语法句型讲解给学生听，强调死记硬背不注意感情投入。结果学生学习兴趣不高，参与意识不强，认为英语是一门枯燥无味而且难学的学科。许多教师虽然对利用情感因素来提高教学效果有所考虑，但并没落实到教学中去，对情感因素的重要性只是停留在初步了解的层面。
三、情感策略在中学英语教学的应用
英语教学要成功，要对学生的情感给予科学的控制。要把情绪信息和情绪反馈，积极情绪的产生和消极情绪的压抑和消退都纳入精心设计的控制之中。
1、多种形式激发学生热爱英语的情感
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想提高英语学习的效果，就必须帮助学生克服心理障碍，激发他们学习英语的兴趣。因此，英语教学应按照语言学习的规律结合学生身心发展的特点，采用生动活泼、形式多样的教学手段，来激发和保持学生英语学习的兴趣。通过生活事例、资料图片、、音像等使学生熟悉英语的用途，增加与外国文化的接触，使他们感到学英语是适应环境的需要。有社会生活的、完善自我的意义。如在教学Different looks话题时，我要求学生讨论Who is your favorite movie /sport star？What does he look like？Can you decisble him/her？由于谈到学生喜欢的人物，所以很有兴趣地积极发言，想尽量描述好自己所喜欢的明星，很快掌握了描写人物外貌的词汇和句子。“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情。
2、创设问题情境激发学生的学习积极性
提出与课文相关问题，以引起学生的好奇与思考，是激发他们的求知欲和内在的学习兴趣的有效手段和方法。善问，是教师激发起创新灵感的重要本领。只有创设一个个恰当的问题情境，学生在新奇、惊讶的问题之中才能激发起创新的灵感和学习欲望。老师一个恰当而且有吸引力的问题往往能够拨动学生的心弦，起到一石击起千层浪的作用。老师的提问一定要根据学生的年龄、心理特点，从学生的认识水平和兴趣出发采用多角度、多类型的提问策略，用学生喜闻乐见的形式让课堂的高潮不断出现。例如在教Book I Unit11 What’s in the teacher’s room? 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
教师指着所选用的图片让学生回答：
Where is the cat? It is behind the tree.
What can you see under the tree?
There a flower under the tree? 帮助学生来完整地回答:Yes, there is. 从学生的回答中逐步引出另一新句型: There is a flower under the tree.
然后教师指物提问：What’s in the teacher’s room? 学生答：There is ….
并适时地穿插复数形式There are….
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。
3、挖掘教材激发学生的情感共鸣
教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教育时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生的身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的情感意义，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿、插烘托渲染等教学方法激起学生内心的情感波澜，引发学生的情感使之与作者产生共鸣，进而讲解课文发展情感。如在教学到Festivals around the world这个单元时，不仅让学生学会本单元的一些单词、句型和语法，还得让学生联想西方文化中的一些重要节日，特别是关于西方的圣诞节、万圣节，与中国的春节、元宵节等形成对比，有那些分俗习惯，让学生学习中西方传统节日的差异，尤其是有关中国春节节日的一些词汇表达法，过年celebrate the spring festiveal、春联spring festival couplets、剪纸paper-cuts、年画new year paintings、买年货do shopping for the spring festiveal、红包red packets、舞狮lion dance、舞龙dragon dance、拜年pay new year’s call;give new year’s greetings; pay new year’s visit、压岁钱gift money等。
4、注意教师自身情感的影响
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。教师的情感同样能感染学生，俗话说：亲其师，信其道。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对他所教的课也不会产生兴趣。教师要对学生倾注全部的爱，关心爱护学生，尊重信任学生，与学生建立起和谐融洽的师生关系。美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出，应建立和谐的师生关系，营造一种轻松愉快的课堂气氛，多引导多鼓励学生自我学习自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方启发尽量让其完成，保护学生的积极性使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，增强学生的自信心。教师要时刻保持乐观向上的精神，上课时要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂教学。由此看出作为一名英语教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康丰富的情感。
四、结束语
总之，情感因素对学生的英语学习具有极其重要的影响。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识策略纳入了情感教学的目标范畴，充分体现以人为本的教学思想和可持续发展的教学理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略，致力于知情并进。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能其正做到智力与情感的同步发展，到达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].外语教学与研究出版社，2000.6
[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000.6．
关键词：情感因素 积极情绪 消极情绪 学习策略
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-141-02
一、引言
所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。新《英语课程标准》不仅将学习的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。原国家总督学柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业。没有情感的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认识轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新课改的取向背道而弛，最终将不利于知识的获得和掌握。因此，教学活动中应既有认识发展目标，也有情感发展目。.教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。
二、情感因素在中学英语教学中的现状
据笔者所知，现阶段大部分教师对情感因素的重视程度不够，主要是受应试教育及传统“填鸭式”教学模式的影响，过分强调教师的主导性，注重知识传授忽视情感因素。花在单词和课文讲解上的时间长，学生上课开口说英语的时间比较短。传统教育片面强调知识和智力，严重忽视学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，从而导致学生被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为教师只是把语法句型讲解给学生听，强调死记硬背不注意感情投入。结果学生学习兴趣不高，参与意识不强，认为英语是一门枯燥无味而且难学的学科。许多教师虽然对利用情感因素来提高教学效果有所考虑，但并没落实到教学中去，对情感因素的重要性只是停留在初步了解的层面。
三、情感策略在中学英语教学的应用
英语教学要成功，要对学生的情感给予科学的控制。要把情绪信息和情绪反馈，积极情绪的产生和消极情绪的压抑和消退都纳入精心设计的控制之中。
1、多种形式激发学生热爱英语的情感
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想提高英语学习的效果，就必须帮助学生克服心理障碍，激发他们学习英语的兴趣。因此，英语教学应按照语言学习的规律结合学生身心发展的特点，采用生动活泼、形式多样的教学手段，来激发和保持学生英语学习的兴趣。通过生活事例、资料图片、、音像等使学生熟悉英语的用途，增加与外国文化的接触，使他们感到学英语是适应环境的需要。有社会生活的、完善自我的意义。如在教学Different looks话题时，我要求学生讨论Who is your favorite movie /sport star？What does he look like？Can you decisble him/her？由于谈到学生喜欢的人物，所以很有兴趣地积极发言，想尽量描述好自己所喜欢的明星，很快掌握了描写人物外貌的词汇和句子。“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情。
2、创设问题情境激发学生的学习积极性
提出与课文相关问题，以引起学生的好奇与思考，是激发他们的求知欲和内在的学习兴趣的有效手段和方法。善问，是教师激发起创新灵感的重要本领。只有创设一个个恰当的问题情境，学生在新奇、惊讶的问题之中才能激发起创新的灵感和学习欲望。老师一个恰当而且有吸引力的问题往往能够拨动学生的心弦，起到一石击起千层浪的作用。老师的提问一定要根据学生的年龄、心理特点，从学生的认识水平和兴趣出发采用多角度、多类型的提问策略，用学生喜闻乐见的形式让课堂的高潮不断出现。例如在教Book I Unit11 What’s in the teacher’s room? 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
教师指着所选用的图片让学生回答：
Where is the cat? It is behind the tree.
What can you see under the tree?
There a flower under the tree? 帮助学生来完整地回答:Yes, there is. 从学生的回答中逐步引出另一新句型: There is a flower under the tree.
然后教师指物提问：What’s in the teacher’s room? 学生答：There is ….
并适时地穿插复数形式There are….
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。
3、挖掘教材激发学生的情感共鸣
教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教育时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生的身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的情感意义，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿、插烘托渲染等教学方法激起学生内心的情感波澜，引发学生的情感使之与作者产生共鸣，进而讲解课文发展情感。如在教学到Festivals around the world这个单元时，不仅让学生学会本单元的一些单词、句型和语法，还得让学生联想西方文化中的一些重要节日，特别是关于西方的圣诞节、万圣节，与中国的春节、元宵节等形成对比，有那些分俗习惯，让学生学习中西方传统节日的差异，尤其是有关中国春节节日的一些词汇表达法，过年celebrate the spring festiveal、春联spring festival couplets、剪纸paper-cuts、年画new year paintings、买年货do shopping for the spring festiveal、红包red packets、舞狮lion dance、舞龙dragon dance、拜年pay new year’s call;give new year’s greetings; pay new year’s visit、压岁钱gift money等。
4、注意教师自身情感的影响
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。教师的情感同样能感染学生，俗话说：亲其师，信其道。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对他所教的课也不会产生兴趣。教师要对学生倾注全部的爱，关心爱护学生，尊重信任学生，与学生建立起和谐融洽的师生关系。美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出，应建立和谐的师生关系，营造一种轻松愉快的课堂气氛，多引导多鼓励学生自我学习自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方启发尽量让其完成，保护学生的积极性使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，增强学生的自信心。教师要时刻保持乐观向上的精神，上课时要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂教学。由此看出作为一名英语教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康丰富的情感。
四、结束语
总之，情感因素对学生的英语学习具有极其重要的影响。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识策略纳入了情感教学的目标范畴，充分体现以人为本的教学思想和可持续发展的教学理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略，致力于知情并进。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能其正做到智力与情感的同步发展，到达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].外语教学与研究出版社，2000.6
[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000.6．