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摘要：小学阶段是学生形成良好学科素养和价值观念的关鍵时期，班主任作为班级管理的重要组织者和引导者，不仅担负着确保班级各项教学活动顺利开展的职责，而且其本身的班级管理工作也直接影响着学生的学习和生活，对于促进学生的健康成长发挥着至关重要的作用。因此，本文将就小学班主任班级管理工作中常见的问题，以及有效的改善策略进行论述。
关键词：小学生;班主任;班级管理;问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-198
前言
由于小学阶段的学生认知思维水平和身心发展水平都普遍较低，因此无论是从学习上还是心理上都需要班主任进行正确的引导和指导。这就要求小学班主任能够遵循以生为本的教育理念，积极完善和优化班级管理制度和模式，注重学生的心理健康教育，以此来强化学生的学习能力和心理素质，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
一、小学班主任班级管理中存在的问题
从现阶段大多数小学班主任的班级管理实践工作中可以发现，许多小学班主任的班级管理观念都较为落后。班主任是班级管理的重要组织者和引导者，而不是班级管理的领导者，但是部分班主任在开展班级管理工作时，总是将自己置身于班级绝对领导者的地位。因而使得班主任在日常的班级管理工作中，不仅管理模式较为强硬和僵化，而且与学生之间也严重缺乏良好的沟通和交流，班主任多以命令的语气来布置学习任务和班级活动。这也使得大部分学生都将班主任视作是权威的代表，所以致使学生容易对班主任产生畏惧心理，导致学生不敢勇于表达自己的看法和意见，因而班主任也无法得到实质性的班级管理反馈，造成班级管理工作的实效性大大降低。此外，目前许多班主任都盲目地将班级管理重心放在了提升学生整体学习成绩上，但是却忽视了对于学生德育和心理方面的教学，这也违背了新课标所提出的素质教育理念，不利于学生的全方位健康发展。
二、有效改进小学班主任班级管理工作的对策
1、树立正确管理观念，完善班级管理制度
小学班主任作为班级管理的核心人物，其本身的班级管理观念直接影响着班级管理工作的整体水平，以及学生的学习效率和全面发展。因此，小学班主任应当树立正确的班级管理观念，摒弃以往的将提升学生成绩作为主要班级管理核心的错误教育理念，而是要以促进学生的综合素质发展为前提，进一步完善班级管理制度。小学班主任还要严格遵循以人为本的教育理念，进一步明确学生在班级管理工作中的主体地位，有意识地提升学生在班级管理中的参与性。因此，班主任在制定班级管理制度时，可以积极征求学生们的意见和建议，要与学生加强沟通与交流，试着站在学生的角度思考问题，还可以发挥班干部的辅助管理优势，有效细化班级管理工作，采取民主班级管理模式，从而能够确保班级管理工作的顺利开展。
2、秉承生本教育理念，尊重学生个性差异
由于现阶段我国大部分学校都采取的是大班授课形式，因而每个班级的学生数量都相对较多，这也为班主任的班级管理工作带来了一定的挑战。再加上，许多小学班主任都深受传统应试教育理念的影响，所以总是将班级管理重心放在提升学生的学习成绩上，在实际的班级管理工作中也会以成绩来区别对待学生。但是，不同的学生由于成长环境、学习能力和性格特点的不同，所以其本身的学习差异性也较为明显，这样的教育理念和管理方法显然严重忽视了学生的个体差异性，作为班主任应当秉承着生本教育理念，充分尊重所有学生的个性化差异。进而能够全面了解学生的实际情况，切不可用成绩来以偏概全对学生进行否定，而是要以发展的眼光看待每一位学生，积极与学生进行良好的沟通与交流，给予学生足够的耐心和关爱，尽可能地满足不同学生的学习发展需求。
3、加强心理健康教育，促进学生健康发展
近年来，随着因青少年心理问题而导致的极端事件频频发生，所以小学班主任要注重加强心理健康教育，有意识地提高学生的心理健康意识，进而能够在潜移默化中提升学生的心理素质能力，促使学生能够形成积极向上的学习生活态度。首先，小学班主任应当全面了解学生并时刻观察学生的心理健康状况，也可以通过家校合育来及时了解学生的心理问题。对于具有心理问题的学生，班主任要给予学生更多地关注和关爱，还可以选取适当的时机进行一对一的心理辅导教学，借助专业的心理教育知识来帮助学生打开心结和疏导情绪。此外，小学班主任还可以定期开展心理健康教育班会，如“助人为乐”“勇于探索”等主题的班会，可以促使学生形成正确的价值观念和优秀的精神品质。
综上所述，班级是学校教学的重要组成部分，而班主任的班级管理工作则直接影响着学校整体的教学质量以及学生的全面发展。因此，小学班主任要充分认识到班级管理工作的重要性，进而能够不断反思和总结自身班级管理工作的弊端所在，并立足于促进学生的全面发展，积极探索行之有效的改善策略。从而要树立正确的班级管理观念，完善班级管理制度，还要秉承着生本教育理念，充分尊重学生的个性差异，注重加强心理健康教育，给予学生更多的关爱，促进学生的健康发展。
参考文献
[1]陈红玉.浅谈小学班主任班级管理工作的基本方法[J].现代交际，2017（24）：159.
[2]万丽华.浅议小学班主任如何做好班级管理工作[J].课程教育研究，2017（50）：163-164.
关键词：小学生;班主任;班级管理;问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-198
前言
由于小学阶段的学生认知思维水平和身心发展水平都普遍较低，因此无论是从学习上还是心理上都需要班主任进行正确的引导和指导。这就要求小学班主任能够遵循以生为本的教育理念，积极完善和优化班级管理制度和模式，注重学生的心理健康教育，以此来强化学生的学习能力和心理素质，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
一、小学班主任班级管理中存在的问题
从现阶段大多数小学班主任的班级管理实践工作中可以发现，许多小学班主任的班级管理观念都较为落后。班主任是班级管理的重要组织者和引导者，而不是班级管理的领导者，但是部分班主任在开展班级管理工作时，总是将自己置身于班级绝对领导者的地位。因而使得班主任在日常的班级管理工作中，不仅管理模式较为强硬和僵化，而且与学生之间也严重缺乏良好的沟通和交流，班主任多以命令的语气来布置学习任务和班级活动。这也使得大部分学生都将班主任视作是权威的代表，所以致使学生容易对班主任产生畏惧心理，导致学生不敢勇于表达自己的看法和意见，因而班主任也无法得到实质性的班级管理反馈，造成班级管理工作的实效性大大降低。此外，目前许多班主任都盲目地将班级管理重心放在了提升学生整体学习成绩上，但是却忽视了对于学生德育和心理方面的教学，这也违背了新课标所提出的素质教育理念，不利于学生的全方位健康发展。
二、有效改进小学班主任班级管理工作的对策
1、树立正确管理观念，完善班级管理制度
小学班主任作为班级管理的核心人物，其本身的班级管理观念直接影响着班级管理工作的整体水平，以及学生的学习效率和全面发展。因此，小学班主任应当树立正确的班级管理观念，摒弃以往的将提升学生成绩作为主要班级管理核心的错误教育理念，而是要以促进学生的综合素质发展为前提，进一步完善班级管理制度。小学班主任还要严格遵循以人为本的教育理念，进一步明确学生在班级管理工作中的主体地位，有意识地提升学生在班级管理中的参与性。因此，班主任在制定班级管理制度时，可以积极征求学生们的意见和建议，要与学生加强沟通与交流，试着站在学生的角度思考问题，还可以发挥班干部的辅助管理优势，有效细化班级管理工作，采取民主班级管理模式，从而能够确保班级管理工作的顺利开展。
2、秉承生本教育理念，尊重学生个性差异
由于现阶段我国大部分学校都采取的是大班授课形式，因而每个班级的学生数量都相对较多，这也为班主任的班级管理工作带来了一定的挑战。再加上，许多小学班主任都深受传统应试教育理念的影响，所以总是将班级管理重心放在提升学生的学习成绩上，在实际的班级管理工作中也会以成绩来区别对待学生。但是，不同的学生由于成长环境、学习能力和性格特点的不同，所以其本身的学习差异性也较为明显，这样的教育理念和管理方法显然严重忽视了学生的个体差异性，作为班主任应当秉承着生本教育理念，充分尊重所有学生的个性化差异。进而能够全面了解学生的实际情况，切不可用成绩来以偏概全对学生进行否定，而是要以发展的眼光看待每一位学生，积极与学生进行良好的沟通与交流，给予学生足够的耐心和关爱，尽可能地满足不同学生的学习发展需求。
3、加强心理健康教育，促进学生健康发展
近年来，随着因青少年心理问题而导致的极端事件频频发生，所以小学班主任要注重加强心理健康教育，有意识地提高学生的心理健康意识，进而能够在潜移默化中提升学生的心理素质能力，促使学生能够形成积极向上的学习生活态度。首先，小学班主任应当全面了解学生并时刻观察学生的心理健康状况，也可以通过家校合育来及时了解学生的心理问题。对于具有心理问题的学生，班主任要给予学生更多地关注和关爱，还可以选取适当的时机进行一对一的心理辅导教学，借助专业的心理教育知识来帮助学生打开心结和疏导情绪。此外，小学班主任还可以定期开展心理健康教育班会，如“助人为乐”“勇于探索”等主题的班会，可以促使学生形成正确的价值观念和优秀的精神品质。
综上所述，班级是学校教学的重要组成部分，而班主任的班级管理工作则直接影响着学校整体的教学质量以及学生的全面发展。因此，小学班主任要充分认识到班级管理工作的重要性，进而能够不断反思和总结自身班级管理工作的弊端所在，并立足于促进学生的全面发展，积极探索行之有效的改善策略。从而要树立正确的班级管理观念，完善班级管理制度，还要秉承着生本教育理念，充分尊重学生的个性差异，注重加强心理健康教育，给予学生更多的关爱，促进学生的健康发展。
参考文献
[1]陈红玉.浅谈小学班主任班级管理工作的基本方法[J].现代交际，2017（24）：159.
[2]万丽华.浅议小学班主任如何做好班级管理工作[J].课程教育研究，2017（50）：163-164.