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摘 要 图式理论强调读者已有的相关图式与阅读材料之间的相互作用关系，对于阅读教学具有积极的指导意义。本文主要探讨图式理论对高职英语阅读教学的启示。
关键词 图式理论 高职英语阅读教学
图式理论是认知心理学中用来解释理解的心理过程的重要理论模式。传统的英语阅读教学阻碍了学生阅读技能的发挥，图式理论强调读者已有的相关图式与阅读材料之间的相互作用关系，对于阅读教学具有积极的指导意义。本文主要探讨图式理论对高职英语阅读教学的启示。
一、图式理论
早在1781年，德国哲学家康德就认为，新的信息、新的概念、新的思想，只有与个人已有的知识建立了联系时才具有意义（张建怀，黄建滨，1995）。美国心理学家鲁姆哈特（Rumelhart）把图式理论解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑构块”。Carrel（1983）认为读者通过各种渠道所积累的“已知知识”以抽象的构架形式有条不紊地储存于人脑的长期记忆中即为记忆图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正，并不断给读者提供一种参考，以助读者对阅读的篇章的联想、制约和理解。这些图式对篇章所形成的某些制约即为背景知识在阅读理解中的作用。读者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就更准确（林挺，1996）。不同的学者对图式的解释各有不同，但表达的观点是一致的，即图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识。图式理论认为人们对新信息的处理，解码和编码都离不开大脑中原有的图式，人们会将新信息与原有的图式联系起来，这会有助于对新信息的理解。图式可以分为语言图式、形式图式和内容图式三种类型。语言知识就是学习者头脑中已经存在的语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，这是阅读理解的基础。形式图式是指学习者头脑中用来理解语篇形式的知识结构。内容图式则与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化背景知识密切相关。不同类型的图式在阅读理解过程中发挥着不同的作用。总之阅读理解的过程是输入读者头脑中的新信息与原来已经拥有的图式之间的一种动态交互。
二、图式理论对听力理解的启示
1、建立语言图式，夯实阅读理解基础
语言图式是阅读理解的基础。高职生英语基础相对薄弱，严重制约了其英语阅读能力。在日常教学过程中，教师词汇、语法等方面帮助学生更好地建立语言图式。词汇量的大小影响着学生的阅读能力和阅读范围。扩充词汇量是帮助学生建立语言图式的最直接有效的办法。扩充词汇量的方法很多，但首要的是让学生掌握英语构词法知识；其次掌握有效的词汇记忆方法及大脑的记忆规律。单词的记忆一定要结合语境，并及时复习，这是克服遗忘的有效方法。改变传统的利用课本的词汇表、四六级词汇书记单词的方法，鼓励学生利用金山背单词和新东方乐词等背单词的手机应用，音、形、意、用相结合，帮助学习者制定学习计划，并定时提醒，这些功能将极大地提高学习者的效率。对于语法知识，大部分高职生在高中、中职或职高阶段已系统学过语法了，现在多以巩固复习为主，重点突破非谓语动词和句子结构两大块语法知识，将有助于学生提高的语句理解和长难句的解析能力。
2、完善形式图式，提高篇章解析力
形式图式是有关文本各种修辞结构的背景知识。不同的文体构成了文本不同的结构图式， 即形式图式。关于英语语篇的文体和结构的知识，高职学生是相对匮乏的。教师应补充语篇方面知识，帮助学生建立形式图式。语篇是人们运用语言符号进行交往的意义单位。语篇的建构必须符合常人的认知方式，按照一定规律合情合理地展开话题，故语篇具有特定的模式或谋篇机制。这既体现在语篇的内部结构上，也体现在语篇的宏观结构上。前者涉及诸如句子之间的逻辑关系和照应关系等语言因素，后者则涉及整个语篇的构建模式、交际目的和交际功能，使得语篇具有特定的体裁或语篇类别。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。对语篇的分析，必须从体裁的角度入手，剖析语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。例如研究者提出了“问题-解决型”或“情景-问题-反应-评价/结果”语篇模式来分析科学论文、实验报告等专业性较强的体裁。Labov（1972）提出了叙事结构模式：“点题-指向-进展-评议-结局-回应”，分析叙事成分较多的各类体裁的语篇。
3、拓展内容图式，提高理解广度。
在巩固和丰富语言图式、形式图式的同时，拓展和丰富学生的内容图式同样至关重要。除了课堂上教师及时扩充西方文化背景知识外，应鼓励学生利用互联网、电脑、手机这些现代信息工具拓展自己的视野，以丰富和优化自己的内容图式，将有助于提升学生的阅读理解能力。學生所掌握的与文本内容相关的内容图式越多， 他们的阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。
三、结语
图式理论对高职英语阅读教学具有重要的指导意义。而图式和图式理论的运用， 将改变教师和学生以往对语言阅读理解的传统观念，为阅读及教学带来了新思路和新方法。教师应深化对图式理论和阅读教学的认识，改进教学方法，帮助学生更好地建立、巩固和拓展各种图式，从而提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]张建怀，黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，1995（4）.
[2]林挺.应用图式理论提高阅读效果[J].现代外语，1996（4）.
[3]Labov，W.Sociolinguistic Pattern[M].University of Pennsylvania Press，1972.
（作者单位：山东信息职业技术学院）
关键词 图式理论 高职英语阅读教学
图式理论是认知心理学中用来解释理解的心理过程的重要理论模式。传统的英语阅读教学阻碍了学生阅读技能的发挥，图式理论强调读者已有的相关图式与阅读材料之间的相互作用关系，对于阅读教学具有积极的指导意义。本文主要探讨图式理论对高职英语阅读教学的启示。
一、图式理论
早在1781年，德国哲学家康德就认为，新的信息、新的概念、新的思想，只有与个人已有的知识建立了联系时才具有意义（张建怀，黄建滨，1995）。美国心理学家鲁姆哈特（Rumelhart）把图式理论解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑构块”。Carrel（1983）认为读者通过各种渠道所积累的“已知知识”以抽象的构架形式有条不紊地储存于人脑的长期记忆中即为记忆图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正，并不断给读者提供一种参考，以助读者对阅读的篇章的联想、制约和理解。这些图式对篇章所形成的某些制约即为背景知识在阅读理解中的作用。读者的背景知识越丰富，对篇章的联想和理解就更准确（林挺，1996）。不同的学者对图式的解释各有不同，但表达的观点是一致的，即图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识。图式理论认为人们对新信息的处理，解码和编码都离不开大脑中原有的图式，人们会将新信息与原有的图式联系起来，这会有助于对新信息的理解。图式可以分为语言图式、形式图式和内容图式三种类型。语言知识就是学习者头脑中已经存在的语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，这是阅读理解的基础。形式图式是指学习者头脑中用来理解语篇形式的知识结构。内容图式则与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化背景知识密切相关。不同类型的图式在阅读理解过程中发挥着不同的作用。总之阅读理解的过程是输入读者头脑中的新信息与原来已经拥有的图式之间的一种动态交互。
二、图式理论对听力理解的启示
1、建立语言图式，夯实阅读理解基础
语言图式是阅读理解的基础。高职生英语基础相对薄弱，严重制约了其英语阅读能力。在日常教学过程中，教师词汇、语法等方面帮助学生更好地建立语言图式。词汇量的大小影响着学生的阅读能力和阅读范围。扩充词汇量是帮助学生建立语言图式的最直接有效的办法。扩充词汇量的方法很多，但首要的是让学生掌握英语构词法知识；其次掌握有效的词汇记忆方法及大脑的记忆规律。单词的记忆一定要结合语境，并及时复习，这是克服遗忘的有效方法。改变传统的利用课本的词汇表、四六级词汇书记单词的方法，鼓励学生利用金山背单词和新东方乐词等背单词的手机应用，音、形、意、用相结合，帮助学习者制定学习计划，并定时提醒，这些功能将极大地提高学习者的效率。对于语法知识，大部分高职生在高中、中职或职高阶段已系统学过语法了，现在多以巩固复习为主，重点突破非谓语动词和句子结构两大块语法知识，将有助于学生提高的语句理解和长难句的解析能力。
2、完善形式图式，提高篇章解析力
形式图式是有关文本各种修辞结构的背景知识。不同的文体构成了文本不同的结构图式， 即形式图式。关于英语语篇的文体和结构的知识，高职学生是相对匮乏的。教师应补充语篇方面知识，帮助学生建立形式图式。语篇是人们运用语言符号进行交往的意义单位。语篇的建构必须符合常人的认知方式，按照一定规律合情合理地展开话题，故语篇具有特定的模式或谋篇机制。这既体现在语篇的内部结构上，也体现在语篇的宏观结构上。前者涉及诸如句子之间的逻辑关系和照应关系等语言因素，后者则涉及整个语篇的构建模式、交际目的和交际功能，使得语篇具有特定的体裁或语篇类别。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。对语篇的分析，必须从体裁的角度入手，剖析语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。例如研究者提出了“问题-解决型”或“情景-问题-反应-评价/结果”语篇模式来分析科学论文、实验报告等专业性较强的体裁。Labov（1972）提出了叙事结构模式：“点题-指向-进展-评议-结局-回应”，分析叙事成分较多的各类体裁的语篇。
3、拓展内容图式，提高理解广度。
在巩固和丰富语言图式、形式图式的同时，拓展和丰富学生的内容图式同样至关重要。除了课堂上教师及时扩充西方文化背景知识外，应鼓励学生利用互联网、电脑、手机这些现代信息工具拓展自己的视野，以丰富和优化自己的内容图式，将有助于提升学生的阅读理解能力。學生所掌握的与文本内容相关的内容图式越多， 他们的阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。
三、结语
图式理论对高职英语阅读教学具有重要的指导意义。而图式和图式理论的运用， 将改变教师和学生以往对语言阅读理解的传统观念，为阅读及教学带来了新思路和新方法。教师应深化对图式理论和阅读教学的认识，改进教学方法，帮助学生更好地建立、巩固和拓展各种图式，从而提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]张建怀，黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，1995（4）.
[2]林挺.应用图式理论提高阅读效果[J].现代外语，1996（4）.
[3]Labov，W.Sociolinguistic Pattern[M].University of Pennsylvania Press，1972.
（作者单位：山东信息职业技术学院）