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【摘要】随着我国经济社会发展的软实力不断提高，越来越多的外国人走出了万里跋涉到中国来研究和接受文化。在这个大环境下，小学的英语课堂教学就不能再像以前那样单纯地带领着我们的学生接触和了解西方的文化，我们需要把中华文化的元素充分地融入到课堂中，让我们的学生在接受和继承中华优秀的传统文化，用英语说中国故事。
【关键词】传统文化;小学英语;教学意义;融入路径;
前言
当前，优秀传统文化融入小学英语教学面临着语言知识教学阻碍了文化知识传递等挑战，这就要求英语教师在教学过程中做到语言与文化并重，强化学生情感体验;注重跨文化交流，实现文化互鉴;提升自身传统文化素养，深化教学实践创新。
一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的现实意义
当代中国小学生的世界观、人生观、价值观尚未彻底形成，中华优良的传统文化对于孩子们的影响是不容忽视的。
1.有助于学生形成正确的价值观与文化观
小学生正处于缺乏良好的自控能力的时期，如果不对其世界观、人生观以及价值观加以正確的引导，很容易使其受到外来文化的负面影响，形成不良的思想道德观念。因此，将中国传统文化知识融入其中，有助于他们进一步理解中外文化的共核之处，塑造内化于心、外化于行的文化品格，形成正确的价值观与文化观。
2.有助于提升学生双向交流的跨文化交际能力
文化输入与文化输出在外语教学中同等重要。只有当小学生真正意义上理解、掌握母语文化和目的语文化，才能更好地实现跨文化交流，将来做一名具有国际视野、兼具中国情怀的新时代跨文化交际使者。
3.有助于提高教师的综合文化素养
中华优秀传统文化融入小学英语教学，英语教师需要在提高自身英语专业文化知识能力的同时，注重母语文化知识的学习和积累，强化用英语来传递本国优秀传统文化的责任意识。这就客观上提高了英语教师的综合文化素养，使其能够有效开展语言教学和履行优秀传统文化传播责任。
二、中华传统文化融入小学英语教学的问题
1.重语言知识教学
由于长期深受结构主义语言学理论的影响，不少小学英语教师较为注重英语语言知识的传递。在教学中，很少考虑将中华优秀传统文化纳入教学内容，使英语教学中的跨文化交流变成了纯粹的语言知识教学，制约了优秀传统文化的融入。
2.单向式文化输入
目前，小学英语文化内容中英语国家文化知识占绝对比例，英语国家文化（主要是欧美文化）的单向式输入，导致学生在跨文化交流中难以实现文化信息对等，对外国传统文化了如指掌，而对本国优秀传统文化不够了解，使其跨文化交际能力提升受阻。
3.教师中华传统文化不足
教师自身优秀传统文化知识基础比较薄弱，对中华优秀传统文化内容理解不够透彻，没有能力将传统文化穿插于英语课堂教学，难以完成英语教学所需要经历的“中华优秀传统文化学习理解—中华优秀传统文化认同内化—中华优秀传统文化创新生成—优秀传统文化外化输出”这一过程。
三、中华优秀传统文化融入小学英语教学的途径
将中华优秀传统文化融入小学英语教学，教师应直面当前存在的现实问题，增强传统文化意识，了解中外文化异同，推动优秀传统文化教育有机融入小学英语学科教学，从而提高学生的文化辨析能力，深化学生对优秀传统文化的认同，增强学生的爱国主义情感。
1.语言知识与文化素养并重，强化学生情感体验
学习语言知识的最终目的是更好地生活。而知识经验的积累也源于人们对生活的思考。以生活经验为基础的小学英语学习，可以帮助学生理解掌握相同的语言在不同环境中所蕴涵的意义，消减多元文化及信息对冲，提升文化品质。譬如，在学习PEP五年级英语下册Unit3 My school calendar A Let’s learn时，Chinese Spring Festival里有关于“年”的传说故事，还有关于春节的历史缘起。可以利用主题教学方式，将教学内容主题化，因势利导加入与主题相关的传统文化节日及其历史渊源，按照时间重组排序，重构内容，运用对话、故事等多种形式展开教学活动，让学生在创设的语境中感知传统文化，体悟其独特内涵，达到深度学习、加强情感体验的目的。
2.注重跨文化交流，实现文化的互相借鉴
语言的交流是双向的、互补性的行为。小学英语教学中，教师通过融入中华优秀文化适当进行中西方文化异同探究，强化其相同之处，发挥中华优秀传统文化的正迁移作用，能够深化学生对中华传统文化的认知。例如，PEP五年级英语下册Unit3 My school calendar B Let’s learn时，将《Teachers’ Day》中美国教师海伦·凯勒的故事与三年级语文教材中《孔子拜师》的故事相联系，使学生深切体会到孔子对中国、育事业作出的巨大贡献，感受积极的生活态度，从另一个角度了解优秀传统文化，增强文化自觉和文化自信。
3.教师需提升自身传统文化素养，深化教学实践创新
在日常教学中，教师要以身示范。针对英语教师传统文化知识薄弱、理解不深的问题，应展开相对应的培训，邀请民间艺术传承者、研究传统文化的资深专家为教师传授技能、开展系列讲座等活动，以知识竞赛、试卷测试、网上答题等考核评价手段，提升教师优秀传统文化素养，进而筑牢传统文化之基，增强文化自觉。另外，教师还应不断提高学习和研究的能力，将对优秀传统文化的理性思考，转变内化为自身的优秀传统文化实践智慧，形成稳定且持久的专业素养。这要求教师在英语教学实践中英语学科教学内容要与时俱进，摒弃不符合时代潮流的旧思想、旧文化，多融入具有进取性、时代性和开放性，能够体现全球背景下传统文化特色的内容。同时，教师应注意改进教学策略，如合理设计教学方式，使英语教学寓教于乐，突出本学科特色，让学生打好英语知识基础的同时，形成基本的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]卢红梅. 中华优秀传统文化融入小学英语教学的研究. 赣南师范大学， 2019.
[2]雷红[1]. 浅谈小学英语教学中如何融入中华文化[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（003）：1-1.
【关键词】传统文化;小学英语;教学意义;融入路径;
前言
当前，优秀传统文化融入小学英语教学面临着语言知识教学阻碍了文化知识传递等挑战，这就要求英语教师在教学过程中做到语言与文化并重，强化学生情感体验;注重跨文化交流，实现文化互鉴;提升自身传统文化素养，深化教学实践创新。
一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的现实意义
当代中国小学生的世界观、人生观、价值观尚未彻底形成，中华优良的传统文化对于孩子们的影响是不容忽视的。
1.有助于学生形成正确的价值观与文化观
小学生正处于缺乏良好的自控能力的时期，如果不对其世界观、人生观以及价值观加以正確的引导，很容易使其受到外来文化的负面影响，形成不良的思想道德观念。因此，将中国传统文化知识融入其中，有助于他们进一步理解中外文化的共核之处，塑造内化于心、外化于行的文化品格，形成正确的价值观与文化观。
2.有助于提升学生双向交流的跨文化交际能力
文化输入与文化输出在外语教学中同等重要。只有当小学生真正意义上理解、掌握母语文化和目的语文化，才能更好地实现跨文化交流，将来做一名具有国际视野、兼具中国情怀的新时代跨文化交际使者。
3.有助于提高教师的综合文化素养
中华优秀传统文化融入小学英语教学，英语教师需要在提高自身英语专业文化知识能力的同时，注重母语文化知识的学习和积累，强化用英语来传递本国优秀传统文化的责任意识。这就客观上提高了英语教师的综合文化素养，使其能够有效开展语言教学和履行优秀传统文化传播责任。
二、中华传统文化融入小学英语教学的问题
1.重语言知识教学
由于长期深受结构主义语言学理论的影响，不少小学英语教师较为注重英语语言知识的传递。在教学中，很少考虑将中华优秀传统文化纳入教学内容，使英语教学中的跨文化交流变成了纯粹的语言知识教学，制约了优秀传统文化的融入。
2.单向式文化输入
目前，小学英语文化内容中英语国家文化知识占绝对比例，英语国家文化（主要是欧美文化）的单向式输入，导致学生在跨文化交流中难以实现文化信息对等，对外国传统文化了如指掌，而对本国优秀传统文化不够了解，使其跨文化交际能力提升受阻。
3.教师中华传统文化不足
教师自身优秀传统文化知识基础比较薄弱，对中华优秀传统文化内容理解不够透彻，没有能力将传统文化穿插于英语课堂教学，难以完成英语教学所需要经历的“中华优秀传统文化学习理解—中华优秀传统文化认同内化—中华优秀传统文化创新生成—优秀传统文化外化输出”这一过程。
三、中华优秀传统文化融入小学英语教学的途径
将中华优秀传统文化融入小学英语教学，教师应直面当前存在的现实问题，增强传统文化意识，了解中外文化异同，推动优秀传统文化教育有机融入小学英语学科教学，从而提高学生的文化辨析能力，深化学生对优秀传统文化的认同，增强学生的爱国主义情感。
1.语言知识与文化素养并重，强化学生情感体验
学习语言知识的最终目的是更好地生活。而知识经验的积累也源于人们对生活的思考。以生活经验为基础的小学英语学习，可以帮助学生理解掌握相同的语言在不同环境中所蕴涵的意义，消减多元文化及信息对冲，提升文化品质。譬如，在学习PEP五年级英语下册Unit3 My school calendar A Let’s learn时，Chinese Spring Festival里有关于“年”的传说故事，还有关于春节的历史缘起。可以利用主题教学方式，将教学内容主题化，因势利导加入与主题相关的传统文化节日及其历史渊源，按照时间重组排序，重构内容，运用对话、故事等多种形式展开教学活动，让学生在创设的语境中感知传统文化，体悟其独特内涵，达到深度学习、加强情感体验的目的。
2.注重跨文化交流，实现文化的互相借鉴
语言的交流是双向的、互补性的行为。小学英语教学中，教师通过融入中华优秀文化适当进行中西方文化异同探究，强化其相同之处，发挥中华优秀传统文化的正迁移作用，能够深化学生对中华传统文化的认知。例如，PEP五年级英语下册Unit3 My school calendar B Let’s learn时，将《Teachers’ Day》中美国教师海伦·凯勒的故事与三年级语文教材中《孔子拜师》的故事相联系，使学生深切体会到孔子对中国、育事业作出的巨大贡献，感受积极的生活态度，从另一个角度了解优秀传统文化，增强文化自觉和文化自信。
3.教师需提升自身传统文化素养，深化教学实践创新
在日常教学中，教师要以身示范。针对英语教师传统文化知识薄弱、理解不深的问题，应展开相对应的培训，邀请民间艺术传承者、研究传统文化的资深专家为教师传授技能、开展系列讲座等活动，以知识竞赛、试卷测试、网上答题等考核评价手段，提升教师优秀传统文化素养，进而筑牢传统文化之基，增强文化自觉。另外，教师还应不断提高学习和研究的能力，将对优秀传统文化的理性思考，转变内化为自身的优秀传统文化实践智慧，形成稳定且持久的专业素养。这要求教师在英语教学实践中英语学科教学内容要与时俱进，摒弃不符合时代潮流的旧思想、旧文化，多融入具有进取性、时代性和开放性，能够体现全球背景下传统文化特色的内容。同时，教师应注意改进教学策略，如合理设计教学方式，使英语教学寓教于乐，突出本学科特色，让学生打好英语知识基础的同时，形成基本的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]卢红梅. 中华优秀传统文化融入小学英语教学的研究. 赣南师范大学， 2019.
[2]雷红[1]. 浅谈小学英语教学中如何融入中华文化[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（003）：1-1.