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摘要：新课改下随着教育体系改革的不断深化，在教学中保证活动课教学工作的规范化开展从某方面来讲，不仅有利于保障高质量教学目标的实现，与此同时在保证学生主体作用充分发挥以及全面提高学生自主学习能力中都发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的有效渠道。鉴于此，本文主要立足小学数学活动课教学，就“自主探究”模式有效性教学策略展开了系统化剖析，以便于在激发学生学习兴趣的基础上推动学生全面化发展。
关键词：小学数学活动课;自主探究模式;有效性策略
引言：
与其它现代化教学模式相比，教育工作者通过指导学生自主对内容进行学习、分析的“自主探究”模式在培养学生创新意识、增强学生自主探究能力以及调动学生学习积极性等方面发挥了重要性作用，将其合理化应用于小学数学活动课是确保高质量教学目标实现的有效渠道。小学数学作为一门实践性基础课程，活动课的规范化开展对于激发学生求知欲、进取精神以及主动意识等方面发挥了重要作用，在新课改下为帮助学生真正成为课堂主体，教育工作者不仅需革新教育教学理念，与此同时也要对“自主探究”模式的实施手段进行不断优化调整，以便于全面提高学生课程学习的积极性和主动性。
一、创设教学情境，给予学生自主探究时间和空间
在小学数学活动课教学中，为确保学生主体作用的充分发挥，教育工作者需基于学生实况，在综合课程教学内容的同时创建契合他们身心发展特点的教学情境，由此在吸引学生注意力的同时将其引入问题探究中，并通过给予学生自主探索的时间和空间来全面调动学生学习积极性和主动性，最终为高质量教学目标的实现创造良好条件。就目前来讲在情境创设时，教师可借助当前先进的多媒体等辅助性教学工具，以实际生活内容为题材，将活动课内容与学生实际生活相结合，以便于通过感官刺激亦或是实操将原本抽象化内容转化为直观的知识点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行自主探究。
在《图形运动》课程内容讲解过程中，为确保“自主探究”模式实施效益的最大化发挥，教师可在正式上课前借助多媒体等辅助性教学工具，展示图形的运动变化过程，通过视频、动画等将原本抽象化内容直观呈现在学生面前，之后通过利用实物来进行图形运动过程演示，并询问学生日常生活中你常见的图形运动过程有哪些，以此在调动学生思考的同时为学生营造一种轻松愉悦的教学氛围，以便于为后期教学工作的开展创造良好条件。
二、引导学生发现问题，合理运用自主探究
在应试化教学中，教育工作者习惯性采取说教式的教学模式，即在提出问题的同时给予学生答案，在这种被动式课程知识接收过程中不仅削减了学生自身学习兴趣，也不利于学生自主探究意识的培养和探究能力的强化，学生全面化发展也由此受到了一定影响。在教学中为拓展学生数学思维，教师需充分发挥教育活动组织者的作用，通过引导学生自主发现问题来帮助他们感知数学课程学习的魅力，以此来全面调动他们学习兴趣。
在《数据处理》课程内容讲解过程中，教师可充分发挥自身引导作用，让学生在学习中提出自己的困惑点，然后教师通过仔细聆听学生提出的问题，在给予他们肯定的同时对他们进行适当点评分析，以便于在激发学生学习兴趣的前提下调动学生主体作用的充分发挥。具体而言就是在课堂教学中，教师可在黑板上写出一列数字，让学生根据黑板上列举的数字提出相应的问题，如“数字的众数是什么？数字的平均数是什么？怎么求解方式最便捷等？”，由此通过一步步深入教学来逐步提高学生自主探究能力的同时，强化他们自身问题提出、分析和解决能力。
三、通过寻求和验证解答，深化自主探究教学
在小学数学活动课教学中，自主探究模式的合理化应用在提高学生自主探究意识和能力中发挥了重要作用，而为进一步深化自主探究，在教学過程中当求解答案后教师还需要带领学生去剖析获得答案的原因以及内在联系，在帮助学生知其然的同时知其所以然。除此之外数学问题在不同条件下由于会产生不同答案，为进一步提高学生自主探究模式的运用熟练度，在得到解答并分析得到解答的原因后，教师还可要求学生验证解答是否符合问题实际情况，具体来讲就是利用自主探究得到方法，继续操作，看所得的结果是否能够用之前的原因来解释，若可以则说明答案没有问题，反之则需要继续使用自主探究。
四、结语
概括而言，数学是一门逻辑性和抽象性都相对较强的学科，在活动教学中若教育工作者始终采取说教式教学模式，在不断削减学生学习兴趣的同时也不利于课堂效率的有效提升，为此要想改善当前活动课教育教学现状，教育工作者除了要创设契合学生身心发展特点的教学情境外，引导学生发现问题、寻求答案和验证答案，是提高自主探究教学模式应用效益而言的有效渠道。
参考文献：
[1]李信霖，孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015，12（32）：73-74.
[2]汪洋.小学数学综合实践活动课的创新策略分析[J]. 数学学习与研究，2018，12（23）：112-113.
[3]颜勇，陈润琴.小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析[J].学周刊，2016，12（15）：143-144.
河南省永城市第三小学 476600
关键词：小学数学活动课;自主探究模式;有效性策略
引言：
与其它现代化教学模式相比，教育工作者通过指导学生自主对内容进行学习、分析的“自主探究”模式在培养学生创新意识、增强学生自主探究能力以及调动学生学习积极性等方面发挥了重要性作用，将其合理化应用于小学数学活动课是确保高质量教学目标实现的有效渠道。小学数学作为一门实践性基础课程，活动课的规范化开展对于激发学生求知欲、进取精神以及主动意识等方面发挥了重要作用，在新课改下为帮助学生真正成为课堂主体，教育工作者不仅需革新教育教学理念，与此同时也要对“自主探究”模式的实施手段进行不断优化调整，以便于全面提高学生课程学习的积极性和主动性。
一、创设教学情境，给予学生自主探究时间和空间
在小学数学活动课教学中，为确保学生主体作用的充分发挥，教育工作者需基于学生实况，在综合课程教学内容的同时创建契合他们身心发展特点的教学情境，由此在吸引学生注意力的同时将其引入问题探究中，并通过给予学生自主探索的时间和空间来全面调动学生学习积极性和主动性，最终为高质量教学目标的实现创造良好条件。就目前来讲在情境创设时，教师可借助当前先进的多媒体等辅助性教学工具，以实际生活内容为题材，将活动课内容与学生实际生活相结合，以便于通过感官刺激亦或是实操将原本抽象化内容转化为直观的知识点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行自主探究。
在《图形运动》课程内容讲解过程中，为确保“自主探究”模式实施效益的最大化发挥，教师可在正式上课前借助多媒体等辅助性教学工具，展示图形的运动变化过程，通过视频、动画等将原本抽象化内容直观呈现在学生面前，之后通过利用实物来进行图形运动过程演示，并询问学生日常生活中你常见的图形运动过程有哪些，以此在调动学生思考的同时为学生营造一种轻松愉悦的教学氛围，以便于为后期教学工作的开展创造良好条件。
二、引导学生发现问题，合理运用自主探究
在应试化教学中，教育工作者习惯性采取说教式的教学模式，即在提出问题的同时给予学生答案，在这种被动式课程知识接收过程中不仅削减了学生自身学习兴趣，也不利于学生自主探究意识的培养和探究能力的强化，学生全面化发展也由此受到了一定影响。在教学中为拓展学生数学思维，教师需充分发挥教育活动组织者的作用，通过引导学生自主发现问题来帮助他们感知数学课程学习的魅力，以此来全面调动他们学习兴趣。
在《数据处理》课程内容讲解过程中，教师可充分发挥自身引导作用，让学生在学习中提出自己的困惑点，然后教师通过仔细聆听学生提出的问题，在给予他们肯定的同时对他们进行适当点评分析，以便于在激发学生学习兴趣的前提下调动学生主体作用的充分发挥。具体而言就是在课堂教学中，教师可在黑板上写出一列数字，让学生根据黑板上列举的数字提出相应的问题，如“数字的众数是什么？数字的平均数是什么？怎么求解方式最便捷等？”，由此通过一步步深入教学来逐步提高学生自主探究能力的同时，强化他们自身问题提出、分析和解决能力。
三、通过寻求和验证解答，深化自主探究教学
在小学数学活动课教学中，自主探究模式的合理化应用在提高学生自主探究意识和能力中发挥了重要作用，而为进一步深化自主探究，在教学過程中当求解答案后教师还需要带领学生去剖析获得答案的原因以及内在联系，在帮助学生知其然的同时知其所以然。除此之外数学问题在不同条件下由于会产生不同答案，为进一步提高学生自主探究模式的运用熟练度，在得到解答并分析得到解答的原因后，教师还可要求学生验证解答是否符合问题实际情况，具体来讲就是利用自主探究得到方法，继续操作，看所得的结果是否能够用之前的原因来解释，若可以则说明答案没有问题，反之则需要继续使用自主探究。
四、结语
概括而言，数学是一门逻辑性和抽象性都相对较强的学科，在活动教学中若教育工作者始终采取说教式教学模式，在不断削减学生学习兴趣的同时也不利于课堂效率的有效提升，为此要想改善当前活动课教育教学现状，教育工作者除了要创设契合学生身心发展特点的教学情境外，引导学生发现问题、寻求答案和验证答案，是提高自主探究教学模式应用效益而言的有效渠道。
参考文献：
[1]李信霖，孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015，12（32）：73-74.
[2]汪洋.小学数学综合实践活动课的创新策略分析[J]. 数学学习与研究，2018，12（23）：112-113.
[3]颜勇，陈润琴.小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析[J].学周刊，2016，12（15）：143-144.
河南省永城市第三小学 476600