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【关键词】上思县 互动合作 教学实践 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0016-02
“互动合作”课堂教学模式是防城港市上思县学校教师在学习梧州市蒙山县“361课堂教学模式”，即“三环（课前预习、课上互动、训练反馈）、六步（编导学案——吃透教材；课前预习——自主学习；互动展示——还课堂于学生；教师点拨——帮助学生解决难题；课后训练——堂清日清，巩固双基；及时反馈——周清月清，不留盲区）、一贯穿（小组合作学习——培养自主、合作、探究、竞争）”，研究出的一种合适本县农村教学实际的新型课程改革模式，是以“独学——对学——群学——展示——总结”为教学环节。自从我校开展“上思县农村小学语文课堂‘互动合作’教学实践”课题研究以来，笔者对“互动合作”这一课堂教学模式有了进一步的认识。教师在语文课堂上运用“互动合作”教学模式，极大地激发了学生学习的兴趣，张扬了学生的个性，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。语文课堂“互动合作”的具体教学实践过程如下。
一、构建科学的互动合作学习小组
学生与学生之间互相学习，即生生互动学习。生生间的互动是课堂教学互动的主要形式之一，尤其是在小学语文课堂教学当中，生生互动的意义显得尤为重要。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是“互动合作”学习有效开展的重要保障。笔者按照班级学生的实际情况，拟出科学的分组方案，把班里的54名学生分成9个学习小组，每个小组6个人，并指导学生给小组起组名，如“梦想组”“起航组”“奋斗组”等等，每小组由1名胆子大、组织能力强、头脑灵活的学生担任小组长。按照“组内异质，组间同质”的原则，笔者分别将高、中、低三个层次的学生安排在同一个小组，注意将文静内向的学生与善谈外向的学生组合在一起，并兼顾男女生比例。笔者特别注意培养小组长的个人协调能力，因为小组长是关键者，是课堂互动合作活动实施的“领头羊”，教师要指导小组长组织好本小组成员学习，懂得怎样进行群学、怎样进行学习成果展示、应当如何评价同学们的解说等，让他们在具体工作中建立起与集体的直接联系，使他们感受到自己在集体中的重要作用，从而产生自豪感和责任心。对于组内其他成员，笔者及时表扬他们的进步，同时通过多种形式激发学生学习的兴致，保持学习的热情，以确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
二、组内互动学习，形成互补式合作意识
合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，以完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。为了让优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、“学困生”得到帮助，“组间同质”互动学习使小组成员产生互补合作意识。例如，在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时，学生根据笔者精心设计的导学案进行“独学”“对学”“群学”。在“独学”环节，笔者完全放手让学生独立思考，只是关注学生的自主学习过程。接着是“对学”环节，即各个学习小组中的“学习对子”相互交流“独学”的情况，一般由“学困生”把不懂的问题提出来，组内的“学习对子”帮助其解决，生生互动使课堂教学热闹起来。在“群学”环节，各组长组织本小组成员进行群学，即在各小组内组织互动合作交流学习，如开展小组讨论：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？组内展开讨论时，学习能力稍弱的同学要将课文中的外显材料提取出来，如“诸葛亮利用第三天四更时大雾漫天的气候条件向曹操‘借’箭”。能力一般的同学也能提炼较明显的外显材料，如“由于了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，诸葛亮胸有成竹地叫军士们擂鼓、呐喊，让船只逼近曹军水寨去受箭。这说明，诸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但对于一些潜在的材料，能力一般的同学不能轻易地把材料组织起来分析总结。这时，组内能力较强的同学就发挥其特长，阐述自己的见解，例如“诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果，鲁肃果然守信用，对周瑜绝口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面是善用人”。这样，不管是优等生、中等生还是“学困生”，他们在互动学习过程中都感受到了获取知识不是被动学习，而是一件快乐的事，有效地激发了学生学习的积极性，让学生树立起学习自信心。
三、组间交流互动，激发合作学习热情
小组的划分使得原本分散的学生凝聚成了一个个小团体，组间交流就是两个相邻的学习小组之间进行交流，使每个学生分享不同小组的收获，合作气氛相当热烈。例如在教学《草船借箭》一课的“展示”环节中，每个学习小组在全班进行学习成果展示，此时课堂已经热闹非凡，生生互动到了最精彩的时刻，笔者再让各学习小组选派代表上台展示，说话内容一般表现为：“我组经过学习、讨论一致认为，《草船借箭》的主要内容是……故事告诉我们……”“请第X小组为我组进行点评。”“请问各小组还有什么疑问吗？”“对于这个问题，我认为是这样的……”“这个我不会解释，谁帮我补充？”“我代表第X小组来点评……”课文《草船借箭》有一道课后作业题要求分角色朗读，笔者让各小组先自由分角色练读10分钟，再进行全班展示。接到这个学习任务后，各小组马上行动起来，小组长和组员先讨论角色的分配、语气的读法，接着课堂上朗朗的书声此起彼伏，人人都想表现得最好，为本小组争光。经过这样的组间互动式学习，学生激发了学习的热情，人人都能成为学习的小主人。
四、课堂上的师生互动合作
课堂上师生的关系是平等、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在小组合作学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可以和学生共同进行交流探讨。在《草船借箭》的教学展示环节，各小组长展示了本小组的学习成果后，对教师说：“请老师给我们小组点评。”这时，教师可以更深入地就具体授课内容重点、知识点进行查漏补缺，点评完毕后再询问：“还有什么不懂吗？”这样教学，通过师生彼此互动、言语交流、质疑问难，完善了对知识学习点的学习，使课堂更加生动、有效。师生之间的互动还体现在合理的评价上，如：“你预习得多好呀，理解得这么明白。”“你很会分析！”“你懂得真多呀，课外书一定读得不少。”“想不出来不要紧，待会儿想到再说。”学生得到老师中肯的评价，体会到了学习的快乐，会以更加积极、饱满的精神状态去学习。课堂互动的过程不仅培养了学生自主思维的意识，而且让学生表达自己的见解、感受，真正把学习的主动权交给学生，使各小组成员都当一回“小先生”，让得到帮助的学生自信心倍增。
随着新课程互动合作式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论。教师结合农村小学语文课堂教学实际，从本地区教学现状出发，引导学生探索自主、合作的学习方式，让学生在课堂上真正动起来，打造了高效的语文课堂。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》，立项编号：2013c401
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0016-02
“互动合作”课堂教学模式是防城港市上思县学校教师在学习梧州市蒙山县“361课堂教学模式”，即“三环（课前预习、课上互动、训练反馈）、六步（编导学案——吃透教材；课前预习——自主学习；互动展示——还课堂于学生；教师点拨——帮助学生解决难题；课后训练——堂清日清，巩固双基；及时反馈——周清月清，不留盲区）、一贯穿（小组合作学习——培养自主、合作、探究、竞争）”，研究出的一种合适本县农村教学实际的新型课程改革模式，是以“独学——对学——群学——展示——总结”为教学环节。自从我校开展“上思县农村小学语文课堂‘互动合作’教学实践”课题研究以来，笔者对“互动合作”这一课堂教学模式有了进一步的认识。教师在语文课堂上运用“互动合作”教学模式，极大地激发了学生学习的兴趣，张扬了学生的个性，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。语文课堂“互动合作”的具体教学实践过程如下。
一、构建科学的互动合作学习小组
学生与学生之间互相学习，即生生互动学习。生生间的互动是课堂教学互动的主要形式之一，尤其是在小学语文课堂教学当中，生生互动的意义显得尤为重要。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是“互动合作”学习有效开展的重要保障。笔者按照班级学生的实际情况，拟出科学的分组方案，把班里的54名学生分成9个学习小组，每个小组6个人，并指导学生给小组起组名，如“梦想组”“起航组”“奋斗组”等等，每小组由1名胆子大、组织能力强、头脑灵活的学生担任小组长。按照“组内异质，组间同质”的原则，笔者分别将高、中、低三个层次的学生安排在同一个小组，注意将文静内向的学生与善谈外向的学生组合在一起，并兼顾男女生比例。笔者特别注意培养小组长的个人协调能力，因为小组长是关键者，是课堂互动合作活动实施的“领头羊”，教师要指导小组长组织好本小组成员学习，懂得怎样进行群学、怎样进行学习成果展示、应当如何评价同学们的解说等，让他们在具体工作中建立起与集体的直接联系，使他们感受到自己在集体中的重要作用，从而产生自豪感和责任心。对于组内其他成员，笔者及时表扬他们的进步，同时通过多种形式激发学生学习的兴致，保持学习的热情，以确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
二、组内互动学习，形成互补式合作意识
合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，以完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。为了让优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、“学困生”得到帮助，“组间同质”互动学习使小组成员产生互补合作意识。例如，在教学人教版语文五年级下册《草船借箭》一课时，学生根据笔者精心设计的导学案进行“独学”“对学”“群学”。在“独学”环节，笔者完全放手让学生独立思考，只是关注学生的自主学习过程。接着是“对学”环节，即各个学习小组中的“学习对子”相互交流“独学”的情况，一般由“学困生”把不懂的问题提出来，组内的“学习对子”帮助其解决，生生互动使课堂教学热闹起来。在“群学”环节，各组长组织本小组成员进行群学，即在各小组内组织互动合作交流学习，如开展小组讨论：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？组内展开讨论时，学习能力稍弱的同学要将课文中的外显材料提取出来，如“诸葛亮利用第三天四更时大雾漫天的气候条件向曹操‘借’箭”。能力一般的同学也能提炼较明显的外显材料，如“由于了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，诸葛亮胸有成竹地叫军士们擂鼓、呐喊，让船只逼近曹军水寨去受箭。这说明，诸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但对于一些潜在的材料，能力一般的同学不能轻易地把材料组织起来分析总结。这时，组内能力较强的同学就发挥其特长，阐述自己的见解，例如“诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果，鲁肃果然守信用，对周瑜绝口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面是善用人”。这样，不管是优等生、中等生还是“学困生”，他们在互动学习过程中都感受到了获取知识不是被动学习，而是一件快乐的事，有效地激发了学生学习的积极性，让学生树立起学习自信心。
三、组间交流互动，激发合作学习热情
小组的划分使得原本分散的学生凝聚成了一个个小团体，组间交流就是两个相邻的学习小组之间进行交流，使每个学生分享不同小组的收获，合作气氛相当热烈。例如在教学《草船借箭》一课的“展示”环节中，每个学习小组在全班进行学习成果展示，此时课堂已经热闹非凡，生生互动到了最精彩的时刻，笔者再让各学习小组选派代表上台展示，说话内容一般表现为：“我组经过学习、讨论一致认为，《草船借箭》的主要内容是……故事告诉我们……”“请第X小组为我组进行点评。”“请问各小组还有什么疑问吗？”“对于这个问题，我认为是这样的……”“这个我不会解释，谁帮我补充？”“我代表第X小组来点评……”课文《草船借箭》有一道课后作业题要求分角色朗读，笔者让各小组先自由分角色练读10分钟，再进行全班展示。接到这个学习任务后，各小组马上行动起来，小组长和组员先讨论角色的分配、语气的读法，接着课堂上朗朗的书声此起彼伏，人人都想表现得最好，为本小组争光。经过这样的组间互动式学习，学生激发了学习的热情，人人都能成为学习的小主人。
四、课堂上的师生互动合作
课堂上师生的关系是平等、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在小组合作学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可以和学生共同进行交流探讨。在《草船借箭》的教学展示环节，各小组长展示了本小组的学习成果后，对教师说：“请老师给我们小组点评。”这时，教师可以更深入地就具体授课内容重点、知识点进行查漏补缺，点评完毕后再询问：“还有什么不懂吗？”这样教学，通过师生彼此互动、言语交流、质疑问难，完善了对知识学习点的学习，使课堂更加生动、有效。师生之间的互动还体现在合理的评价上，如：“你预习得多好呀，理解得这么明白。”“你很会分析！”“你懂得真多呀，课外书一定读得不少。”“想不出来不要紧，待会儿想到再说。”学生得到老师中肯的评价，体会到了学习的快乐，会以更加积极、饱满的精神状态去学习。课堂互动的过程不仅培养了学生自主思维的意识，而且让学生表达自己的见解、感受，真正把学习的主动权交给学生，使各小组成员都当一回“小先生”，让得到帮助的学生自信心倍增。
随着新课程互动合作式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论。教师结合农村小学语文课堂教学实际，从本地区教学现状出发，引导学生探索自主、合作的学习方式，让学生在课堂上真正动起来，打造了高效的语文课堂。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》，立项编号：2013c401
（责编 杨 春）