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摘 要： 在英语写作教学中，教师必须做出充分有效的反馈，这给教师提出很高的要求。因此，可借助计算机反馈技术，建立互评、自评等为辅助的信息化、网络化平台，以进一步提升英语学习者的写作水平。
关键词： 信息化 计算机反馈技术 英语写作 应用
随着信息技术特别是计算机技术在外语学习中的广泛应用，计算机反馈技术凭借其有效的即时性、准确性等方面的优势在英语写作中有着非常重要的影响与作用。根据近几年的大学英语“四、六级”考试成绩分析，写作是大学生英语学习的弱项，这主要是因为教师在教学中对于英语写作的反馈效率低所造成的。另外，英语写作课时的不足，使学生英语写作能力的提升成为纸上谈兵。根据实践经验，英语水平特别是写作水平的提升需要教师的进一步“反馈”与“纠错”，反之则很难取得应有的目标与效果[1]。所以，如果想提升大学生的英语写作水平，首先要解决作文的批改及反馈问题。
一、信息化背景下计算机辅助与英语写作
（一）计算机辅助语言学习理论
计算机辅助语言写作指的是在外语写作中使用计算机的反馈技术，这是信息化发展与外语教学改革相互融合的结果。教育教学技术已经在外语教学应用中发展一个多世纪。随着信息化技术的进步，外语教学工具不断发展与进步，最初外语教学采取实物投影，后来发展到留声机、语言实验室等，目前则出现以计算机为手段的信息化、网络化平台，外语教学开始由单媒体向多媒体转变，实现质的飞跃。计算机辅助外语教学很大程度上满足了个性化学习的需要，注重学生自身独特的需求。计算机可以根据学生自身的特点安排英语教学项目，同时学生也可以根据自身的学习方式来确定外语学习方法安排学习过程等。计算机辅助下的英语教学能对学生的学习情况进行及时反馈，对所学知识能及时强化。此外，以计算机为重点的多媒体教学，其内容覆盖范围广，并有着很高的教学效率。通过计算机辅助教学可以省去教师很多的时间、精力等，很大程度上减轻了教师的教学负担[2]。计算机还可以通过信息传输形式，如通过图片、声音、动画等进一步增强学生的记忆能力。
（二）英语写作现状调查
过去人们重视英语学习过程中的语言错误，即所谓的错误分析方法，其目的是对英语学习者所犯语言错误进行详细的阐述。在英语学习过程中，某些学习者在写作上对目标语言不断进行“形成假设”，因而出现一系列的错误。其中很多错误都是因为按照英语学习规范偏离情形进行分类，而这种分类是根据错误语言技法形成的[3]。当前，很多中国学生在英语写作都是围绕语料库的内容展开的。某些英语学习者在写作过程中经常犯言语错误，如形容词的拼写错误、大小写错误及构词错误等。同时，还有用词不当、结构缺陷、情态错误等句法及动词短语类错误。对于以上中国学生在英语写作中出现的错误，计算机技术已经能够很好地自我识别与反馈，如对词形类、冠词失误等都能很好地识别，同时对动词短语、不及物动词等也有很高的识别与准确率。然而，对于其他方面的写作问题，计算机则很难准确识别与反馈，如句法失误、代词指称等，这是因为对于句法错误的研究还没有很大的进展，这也是自然语言处理的一大问题。在大学英语四级考试作文中，虽然计算机能对很多的语言失误进行详尽的分析，但是在分析过程中出现大量的失检和错误。
二、英语写作的评分问题及计算机反馈技术
（一）英语写作中的评分问题
研究计算机反馈技术在英语写作中的应用，计算机自动反馈作文的水平首先应考虑评分标准问题，合理解决形式化现象。例如，大学英语四级一般采用给分制，而计算机作文评分反馈技术首先要解决作文评分标准形式化问题。人工评分一般采用总体评分的方法，根据对作文的整体印象给出奖励分，并不是根据句法的错误自行扣分，而且从语言及内容等多个方面对作文整体评价。在具体的评分标准上可以参照如下：稍优于或劣于某一标准可以加分或减分，条理不清、思路混乱等为基本切题，表达思想清楚，文字通畅，基本无语法错误等为符合标准，可以给予切题标准。“切题”便属于高分的档次，如果为“基本切题”则属于中等标准，而这两种标准对阅卷员来说没有什么本质的区别，如“文字连贯”与“连贯性较好”的细微差别到底在什么地方，把握起来有难度[4]。但是，无论是怎样的难度，计算机反馈评分还得需要一个形式化的评分标准。例如，可以从写作理论出发来细化评分标准，选取语言及内容上可以形式化的特征，并具体分配每个特征的评分比例，达到增强计算机辅助英语写作反馈的能力的目的。这样利用统计及自然语言处理技术，能有效提取写作中的数百项文本特征，根据评分权重实现计算机反馈技术的有效运用。
（二）英语写作中计算机反馈技术的应用
英语写作能力是英语水平的重要象征，其主要表现为通过运用恰当的语言进行交际的能力，通过一系列的句法阐释一定的思想、观念等。所以，英语写作能力主要包括单词选擇、句法应用及思想表达等方面的能力。一般情况下，英语教师更多关注学生写作中的句式、句法应用能力。这是因为对于英语学习者来说，无论其思想如何，最基本的是其如何选择恰当的句子进行表达。所以，英语写作中的句法应用水平在写作能力中具有非常重要的地位，而句法具有准确度、复杂及顺畅度等特征，这些特征都与写作水平有着密切的联系。随着英语教学水平的改革，过程教学法开始被引入英语写作领域，反馈开始成为英语写作的重要内容。在众多反馈的途径中，教师的评分及指正显得尤为重要，其主要是根据作文的思想、结构、词汇运用、句法正确率等进行评价的。然而，对于大规模的评分工作来说，其为英语教师阅卷增加了很大的负担。随着计算机语言处理技术的发展，计算机作文评分及反馈技术开始受到普遍的关注。英语写作计算机反馈技术的研究还处于初级阶段，现在的自动评分及反馈技术多运用于母语写作者，特别是对英语的低水平写作领域还没有真正开展与实施。
三、计算机反馈技术在英语写作中的局限性及应用
（一）自然语言的处理问题及解决思路 对于英语作文的评分需要从内容及语言出发来制定标准，计算机能够对英语作文的“内容”及“语言”做出准确的区分，进而对作文质量进行评分。然而，对于一篇文章的理解与“意义”分不开，其形式化有着双重困难：一是语言很难形式化，使得计算机评分很难专注于内容，需要将内容转换为词汇向量进行比较。这样，就会造成大量的内容信息的丢失，因为词汇的堆积并不等同于句子的意义，更不用提同义词、多义词了。所以，计算机技术反馈很大程度上只是某种文章内容反馈的模仿。当前，在自然语言处理中，计算机在词汇级处理技术上已经非常到位了，如词频统计、大小写检验与识别等已经非常准确。但是，对于搭配恰当性、标点使用等方面还没有达到实用的程度[5]。因此，当前的计算机反馈技术对英语写作的反馈及评价主要集中在词汇及部分成熟的句法分析方面。计算机反馈技术对于有着利害关系的考试来说还需要人工的参与，特别是那些准确率较低的高分，需要教师的指导与配合。当学生提出自己的分数存在问题时，可以提出复评，这样学生的写作反馈能在很大程度上减少教师的工作量。
（二）英语写作中的错误类型及计算机反馈策略
计算机技术反馈英语写作的特征是写作质量及相关理论特征等。对于英语写作来说，语言使用错误的反馈显得非常重要，而目前的计算机反馈比较概括，对学生写作水平的提升没有多大的帮助。计算机反馈技术在语法检查、动词短语检查等的识别率较高，而其中的语法检查主要是针对母语写作，对于中国学生的英文写作帮助不大。对于英语教学中的计算机反馈技术的研究还处于初级阶段，需要采用自然语言处理中较为成熟的模式匹配技术，在语法、用法等方面准确地识别与评价。对于计算机难以识别及发现的内容或出现的错误应当及时地做出分析，以便于使用该技术的教师或学生能对计算机的反馈有着较为清醒、客观的认识。为此，我们可以通过统计大型的语料库中的词汇并研究其接续的次数，如在学生英文写作中出现两次词汇持续低于某个范围时，便可以判定其可能出现问题或错误。
参考文献：
[1]林晓.面向大学英语教学的通用计算机作文评分和反馈方法研究[J].外语界，2013（5）：45-47.
[2]王立飞，张艳.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学研究，2016（1）：108-110.
[3]宋柔.改进英语写作测试评分方法研究[J].英語学刊（外语教研版），2013（8）：12-14.
[4]倪岚.对英语专业二年级学生写作词汇的研究[J].国外外语教学，2011（9）：44-46.
[5]袁玉林.计算机语言学的理论方法和研究取向[J].中国社会科学，2001（4）：157-160.
基金项目：2016年度外教社——甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目“数字化写作平台——作文批改软件对大学英语教学的有效性研究”。
关键词： 信息化 计算机反馈技术 英语写作 应用
随着信息技术特别是计算机技术在外语学习中的广泛应用，计算机反馈技术凭借其有效的即时性、准确性等方面的优势在英语写作中有着非常重要的影响与作用。根据近几年的大学英语“四、六级”考试成绩分析，写作是大学生英语学习的弱项，这主要是因为教师在教学中对于英语写作的反馈效率低所造成的。另外，英语写作课时的不足，使学生英语写作能力的提升成为纸上谈兵。根据实践经验，英语水平特别是写作水平的提升需要教师的进一步“反馈”与“纠错”，反之则很难取得应有的目标与效果[1]。所以，如果想提升大学生的英语写作水平，首先要解决作文的批改及反馈问题。
一、信息化背景下计算机辅助与英语写作
（一）计算机辅助语言学习理论
计算机辅助语言写作指的是在外语写作中使用计算机的反馈技术，这是信息化发展与外语教学改革相互融合的结果。教育教学技术已经在外语教学应用中发展一个多世纪。随着信息化技术的进步，外语教学工具不断发展与进步，最初外语教学采取实物投影，后来发展到留声机、语言实验室等，目前则出现以计算机为手段的信息化、网络化平台，外语教学开始由单媒体向多媒体转变，实现质的飞跃。计算机辅助外语教学很大程度上满足了个性化学习的需要，注重学生自身独特的需求。计算机可以根据学生自身的特点安排英语教学项目，同时学生也可以根据自身的学习方式来确定外语学习方法安排学习过程等。计算机辅助下的英语教学能对学生的学习情况进行及时反馈，对所学知识能及时强化。此外，以计算机为重点的多媒体教学，其内容覆盖范围广，并有着很高的教学效率。通过计算机辅助教学可以省去教师很多的时间、精力等，很大程度上减轻了教师的教学负担[2]。计算机还可以通过信息传输形式，如通过图片、声音、动画等进一步增强学生的记忆能力。
（二）英语写作现状调查
过去人们重视英语学习过程中的语言错误，即所谓的错误分析方法，其目的是对英语学习者所犯语言错误进行详细的阐述。在英语学习过程中，某些学习者在写作上对目标语言不断进行“形成假设”，因而出现一系列的错误。其中很多错误都是因为按照英语学习规范偏离情形进行分类，而这种分类是根据错误语言技法形成的[3]。当前，很多中国学生在英语写作都是围绕语料库的内容展开的。某些英语学习者在写作过程中经常犯言语错误，如形容词的拼写错误、大小写错误及构词错误等。同时，还有用词不当、结构缺陷、情态错误等句法及动词短语类错误。对于以上中国学生在英语写作中出现的错误，计算机技术已经能够很好地自我识别与反馈，如对词形类、冠词失误等都能很好地识别，同时对动词短语、不及物动词等也有很高的识别与准确率。然而，对于其他方面的写作问题，计算机则很难准确识别与反馈，如句法失误、代词指称等，这是因为对于句法错误的研究还没有很大的进展，这也是自然语言处理的一大问题。在大学英语四级考试作文中，虽然计算机能对很多的语言失误进行详尽的分析，但是在分析过程中出现大量的失检和错误。
二、英语写作的评分问题及计算机反馈技术
（一）英语写作中的评分问题
研究计算机反馈技术在英语写作中的应用，计算机自动反馈作文的水平首先应考虑评分标准问题，合理解决形式化现象。例如，大学英语四级一般采用给分制，而计算机作文评分反馈技术首先要解决作文评分标准形式化问题。人工评分一般采用总体评分的方法，根据对作文的整体印象给出奖励分，并不是根据句法的错误自行扣分，而且从语言及内容等多个方面对作文整体评价。在具体的评分标准上可以参照如下：稍优于或劣于某一标准可以加分或减分，条理不清、思路混乱等为基本切题，表达思想清楚，文字通畅，基本无语法错误等为符合标准，可以给予切题标准。“切题”便属于高分的档次，如果为“基本切题”则属于中等标准，而这两种标准对阅卷员来说没有什么本质的区别，如“文字连贯”与“连贯性较好”的细微差别到底在什么地方，把握起来有难度[4]。但是，无论是怎样的难度，计算机反馈评分还得需要一个形式化的评分标准。例如，可以从写作理论出发来细化评分标准，选取语言及内容上可以形式化的特征，并具体分配每个特征的评分比例，达到增强计算机辅助英语写作反馈的能力的目的。这样利用统计及自然语言处理技术，能有效提取写作中的数百项文本特征，根据评分权重实现计算机反馈技术的有效运用。
（二）英语写作中计算机反馈技术的应用
英语写作能力是英语水平的重要象征，其主要表现为通过运用恰当的语言进行交际的能力，通过一系列的句法阐释一定的思想、观念等。所以，英语写作能力主要包括单词选擇、句法应用及思想表达等方面的能力。一般情况下，英语教师更多关注学生写作中的句式、句法应用能力。这是因为对于英语学习者来说，无论其思想如何，最基本的是其如何选择恰当的句子进行表达。所以，英语写作中的句法应用水平在写作能力中具有非常重要的地位，而句法具有准确度、复杂及顺畅度等特征，这些特征都与写作水平有着密切的联系。随着英语教学水平的改革，过程教学法开始被引入英语写作领域，反馈开始成为英语写作的重要内容。在众多反馈的途径中，教师的评分及指正显得尤为重要，其主要是根据作文的思想、结构、词汇运用、句法正确率等进行评价的。然而，对于大规模的评分工作来说，其为英语教师阅卷增加了很大的负担。随着计算机语言处理技术的发展，计算机作文评分及反馈技术开始受到普遍的关注。英语写作计算机反馈技术的研究还处于初级阶段，现在的自动评分及反馈技术多运用于母语写作者，特别是对英语的低水平写作领域还没有真正开展与实施。
三、计算机反馈技术在英语写作中的局限性及应用
（一）自然语言的处理问题及解决思路 对于英语作文的评分需要从内容及语言出发来制定标准，计算机能够对英语作文的“内容”及“语言”做出准确的区分，进而对作文质量进行评分。然而，对于一篇文章的理解与“意义”分不开，其形式化有着双重困难：一是语言很难形式化，使得计算机评分很难专注于内容，需要将内容转换为词汇向量进行比较。这样，就会造成大量的内容信息的丢失，因为词汇的堆积并不等同于句子的意义，更不用提同义词、多义词了。所以，计算机技术反馈很大程度上只是某种文章内容反馈的模仿。当前，在自然语言处理中，计算机在词汇级处理技术上已经非常到位了，如词频统计、大小写检验与识别等已经非常准确。但是，对于搭配恰当性、标点使用等方面还没有达到实用的程度[5]。因此，当前的计算机反馈技术对英语写作的反馈及评价主要集中在词汇及部分成熟的句法分析方面。计算机反馈技术对于有着利害关系的考试来说还需要人工的参与，特别是那些准确率较低的高分，需要教师的指导与配合。当学生提出自己的分数存在问题时，可以提出复评，这样学生的写作反馈能在很大程度上减少教师的工作量。
（二）英语写作中的错误类型及计算机反馈策略
计算机技术反馈英语写作的特征是写作质量及相关理论特征等。对于英语写作来说，语言使用错误的反馈显得非常重要，而目前的计算机反馈比较概括，对学生写作水平的提升没有多大的帮助。计算机反馈技术在语法检查、动词短语检查等的识别率较高，而其中的语法检查主要是针对母语写作，对于中国学生的英文写作帮助不大。对于英语教学中的计算机反馈技术的研究还处于初级阶段，需要采用自然语言处理中较为成熟的模式匹配技术，在语法、用法等方面准确地识别与评价。对于计算机难以识别及发现的内容或出现的错误应当及时地做出分析，以便于使用该技术的教师或学生能对计算机的反馈有着较为清醒、客观的认识。为此，我们可以通过统计大型的语料库中的词汇并研究其接续的次数，如在学生英文写作中出现两次词汇持续低于某个范围时，便可以判定其可能出现问题或错误。
参考文献：
[1]林晓.面向大学英语教学的通用计算机作文评分和反馈方法研究[J].外语界，2013（5）：45-47.
[2]王立飞，张艳.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学研究，2016（1）：108-110.
[3]宋柔.改进英语写作测试评分方法研究[J].英語学刊（外语教研版），2013（8）：12-14.
[4]倪岚.对英语专业二年级学生写作词汇的研究[J].国外外语教学，2011（9）：44-46.
[5]袁玉林.计算机语言学的理论方法和研究取向[J].中国社会科学，2001（4）：157-160.
基金项目：2016年度外教社——甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目“数字化写作平台——作文批改软件对大学英语教学的有效性研究”。